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摘 要：教育部2014年确立了课程改革方向是以发展学生核心素养为目标。核心素养建立未来人才形象，各學校明确指出，要从实际情况和学生的特点出发，在各科教学中把核心素养和学业质量要求落实到位。物理学科核心素养是通过学习物理知识与技能、思想与方法体现物理教学育人价值，从而实现物理教学的根本目标。
关键词：高考试题；物理学科；核心素养；考察分析
一、物理核心素养的内涵
现如今，我国的素质教育成效显著，但对于教育育人的要求还有一定差距。这些差距主要是因为单纯地追求分数和学校升学率导致学生缺乏社会责任感，学生的创新精神和实践能力薄弱，因此学生需要发展核心素养，那么学生就应该具备能够适应个人终身发展和被社会所需要的关键能力与素养。
高中物理学科的核心素养，主要是物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度与责任。物理核心素养是学生通过学习物理而内化的带有物理学科特征的品质，从而能够在接受物理教育的过程中，逐步形成所需要的品格和能力。
二、高考试题对物理核心素养的考察分析
（一）从高考试题中培养学生物理观念
物理观念就是从物理学的角度形成的关于物质、运动与相互作用、能量等等相关基本知识。物理概念和规律通过试题在头脑中得到升华，从物理学的角度解释自然现象或解决相关实际问题。
这些年来的高考命题已逐渐从知识立意到能力立意的发展，向核心素养立意转化。
例如：（2015全国Ⅰ卷第19题）1824年，法国科学家阿拉果完成了著名的“圆盘实验”。实验中将一铜圆盘水平放置，在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针，如图1所示，实验中发现，当圆盘在磁针的磁场中绕过圆盘中心的竖直轴旋转时，磁针也随着一起转动起来，但略有滞后，下列说法正确的是（ ）。
A.圆盘上产生了感应电动势
B.圆盘内的涡电流产生的磁场导致磁针转动
C.在圆盘转动的过程中，磁针的磁场穿过整个圆盘的磁通量发生了变化
D.圆盘中的自由电子随着圆盘一起运动形成电流，此电流产生的磁场导致磁针转动
分析：本题以阿拉果“圆盘实验”为情景，考查学生从物理学视角解释现象和解决实际问题的能力，涵盖了对“物理观念”、“科学思维”等学科素养的考查。对学生而言存在两个难点：一是“圆盘实验”并未在教材中出现；二是教材中对涡电流要求层次为了解。如果从物理核心素养的层次分析，则可感悟到本题可很好地体现对学生“物理观念”的考查。“圆盘实验”是典型的电磁驱动现象，与教材中闭合导线框驱动实验相似。
由此可见，高中物理概念的形成不能完全依靠死记硬背需要，对它的基本概念和规律需要进行深度理解并通过应用和不断纠错中形成相关概念。对物理知识的定律理解需要从实验基础相关公式和内容注意事项以及条件等各方面全面思考来理解掌握。
（二）从高考试题中考查学生科学思维
科学思维是具有构建理想模型的意识和能力，对客观事物进行抽象和总结概括，构建能够反映事物的特征的模型和概念。需要能够正确使用物理思维方法从定性和定量两个方面进行科学研究、判断推理、找出规律、得到结论，能够解决实际问题。在分析综合推理论证得到解决问题的方法下，需要具有批判性思维，能够大胆质疑从不同角度思考问题，追求科技创新，提出具有创造性见解的能力和品质。学生学习独立、思考、领悟其中的方法并灵活掌握，从而提升学生的物理核心素养。
例如：（2016年高考题）20，如图2所示，一带负电荷的油滴在匀强电场中运动，其轨迹在竖直平面（纸面）内，且相对于过轨迹最低点P的竖直线对称，忽略空气阻力。由此可知（ ）。
A.Q点的电势比P点高
B.油滴在Q点的动能比它在P点的大
C.油滴在Q点的电势能比它在P点的大
D.油滴在Q点的加速度大小比它在P点的小
点评：本题难度值为0.46。本题考查内容与解题关键包括：①充分运用复合场中的等效重力思想， 可类比于倒转过来的抛体运动，根据轨迹对称性可确定电场方向是竖直向下的；②考查电场空间模型的构建、等效类比方法；③综合考查“力与运动关系”“功能关系”。
（三）从高考试题中考查学生的科学态度与责任感
科学态度与责任主要是指在认识科学本质，理解科学与社会环境的基础上形成该有的正确的科学态度和责任感。主要考查学生是否关爱生命，热爱自然啊，是否关心社会发展，关注科技发展是否具有保护环境，节约资源的意识拥有可持续发展的责任感。高考试题中有关于情景化试题皆在于考察学生的科学态度与责任感。
例如：（2016年高考题）15，现代质谱仪可用来分析比质子重很多的离子，其示意图如图4所示，其中加速电压恒定。质子在入口处从静止开始被加速电场加速，经匀强磁场偏转后从出口离开磁场。若某种一价正离子在入口处从静止开始被同一加速电场加速，为使它经匀强磁场偏转后仍从同一出口离开磁场，需将磁感应强度增加到原来的12倍。此离子和质子的质量比约为（ ）。
A.11 B.12 C.121 D.144
点评：本题难度值为0.56。题目背景联系现代科技。这类试题可以引导学生关注自然、关注社会、关注人类的共同命运，增强学生将科学服务于人类的社会责任感和使命感，引导学生理论联系实际，使物理教学的教育内容更加丰富完善。
三、结语
物理核心素养的明确提出对高中物理的教学提出了更高的要求，近年高考的试题需要从物理核心素养角度分析试题，让教师反思高中物理教学、从相关素养备考改进并提升。教师不仅在高考经典试题中加强分析物理的核心素养要求，帮助学生更好的领会物理的实质还要让学生在学习物理知识的过程中着眼于学生的终身发展角度实施教学，让学生逐步形成适合个人发展和社会需要的能力和品质，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。
参考文献
[1]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）：17-18.
[2]陈从先.基于核心素养的情感态度与价值观教育策略[J].物理教学探讨，2015，33（11）：28-29.
[3]陈从先.例谈2011年物理高考题中的实验探究能力的考查[J].物理教学探讨，2011，29（12）：1-3.
[4]张成清.高考物理试题的特色及备考复习的应对策略浅谈——2016年全国高考理科综合（物理试题）的评析[J].物理教师，2016，37（10）：80-83.
关键词：高考试题；物理学科；核心素养；考察分析
一、物理核心素养的内涵
现如今，我国的素质教育成效显著，但对于教育育人的要求还有一定差距。这些差距主要是因为单纯地追求分数和学校升学率导致学生缺乏社会责任感，学生的创新精神和实践能力薄弱，因此学生需要发展核心素养，那么学生就应该具备能够适应个人终身发展和被社会所需要的关键能力与素养。
高中物理学科的核心素养，主要是物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度与责任。物理核心素养是学生通过学习物理而内化的带有物理学科特征的品质，从而能够在接受物理教育的过程中，逐步形成所需要的品格和能力。
二、高考试题对物理核心素养的考察分析
（一）从高考试题中培养学生物理观念
物理观念就是从物理学的角度形成的关于物质、运动与相互作用、能量等等相关基本知识。物理概念和规律通过试题在头脑中得到升华，从物理学的角度解释自然现象或解决相关实际问题。
这些年来的高考命题已逐渐从知识立意到能力立意的发展，向核心素养立意转化。
例如：（2015全国Ⅰ卷第19题）1824年，法国科学家阿拉果完成了著名的“圆盘实验”。实验中将一铜圆盘水平放置，在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针，如图1所示，实验中发现，当圆盘在磁针的磁场中绕过圆盘中心的竖直轴旋转时，磁针也随着一起转动起来，但略有滞后，下列说法正确的是（ ）。
A.圆盘上产生了感应电动势
B.圆盘内的涡电流产生的磁场导致磁针转动
C.在圆盘转动的过程中，磁针的磁场穿过整个圆盘的磁通量发生了变化
D.圆盘中的自由电子随着圆盘一起运动形成电流，此电流产生的磁场导致磁针转动
分析：本题以阿拉果“圆盘实验”为情景，考查学生从物理学视角解释现象和解决实际问题的能力，涵盖了对“物理观念”、“科学思维”等学科素养的考查。对学生而言存在两个难点：一是“圆盘实验”并未在教材中出现；二是教材中对涡电流要求层次为了解。如果从物理核心素养的层次分析，则可感悟到本题可很好地体现对学生“物理观念”的考查。“圆盘实验”是典型的电磁驱动现象，与教材中闭合导线框驱动实验相似。
由此可见，高中物理概念的形成不能完全依靠死记硬背需要，对它的基本概念和规律需要进行深度理解并通过应用和不断纠错中形成相关概念。对物理知识的定律理解需要从实验基础相关公式和内容注意事项以及条件等各方面全面思考来理解掌握。
（二）从高考试题中考查学生科学思维
科学思维是具有构建理想模型的意识和能力，对客观事物进行抽象和总结概括，构建能够反映事物的特征的模型和概念。需要能够正确使用物理思维方法从定性和定量两个方面进行科学研究、判断推理、找出规律、得到结论，能够解决实际问题。在分析综合推理论证得到解决问题的方法下，需要具有批判性思维，能够大胆质疑从不同角度思考问题，追求科技创新，提出具有创造性见解的能力和品质。学生学习独立、思考、领悟其中的方法并灵活掌握，从而提升学生的物理核心素养。
例如：（2016年高考题）20，如图2所示，一带负电荷的油滴在匀强电场中运动，其轨迹在竖直平面（纸面）内，且相对于过轨迹最低点P的竖直线对称，忽略空气阻力。由此可知（ ）。
A.Q点的电势比P点高
B.油滴在Q点的动能比它在P点的大
C.油滴在Q点的电势能比它在P点的大
D.油滴在Q点的加速度大小比它在P点的小
点评：本题难度值为0.46。本题考查内容与解题关键包括：①充分运用复合场中的等效重力思想， 可类比于倒转过来的抛体运动，根据轨迹对称性可确定电场方向是竖直向下的；②考查电场空间模型的构建、等效类比方法；③综合考查“力与运动关系”“功能关系”。
（三）从高考试题中考查学生的科学态度与责任感
科学态度与责任主要是指在认识科学本质，理解科学与社会环境的基础上形成该有的正确的科学态度和责任感。主要考查学生是否关爱生命，热爱自然啊，是否关心社会发展，关注科技发展是否具有保护环境，节约资源的意识拥有可持续发展的责任感。高考试题中有关于情景化试题皆在于考察学生的科学态度与责任感。
例如：（2016年高考题）15，现代质谱仪可用来分析比质子重很多的离子，其示意图如图4所示，其中加速电压恒定。质子在入口处从静止开始被加速电场加速，经匀强磁场偏转后从出口离开磁场。若某种一价正离子在入口处从静止开始被同一加速电场加速，为使它经匀强磁场偏转后仍从同一出口离开磁场，需将磁感应强度增加到原来的12倍。此离子和质子的质量比约为（ ）。
A.11 B.12 C.121 D.144
点评：本题难度值为0.56。题目背景联系现代科技。这类试题可以引导学生关注自然、关注社会、关注人类的共同命运，增强学生将科学服务于人类的社会责任感和使命感，引导学生理论联系实际，使物理教学的教育内容更加丰富完善。
三、结语
物理核心素养的明确提出对高中物理的教学提出了更高的要求，近年高考的试题需要从物理核心素养角度分析试题，让教师反思高中物理教学、从相关素养备考改进并提升。教师不仅在高考经典试题中加强分析物理的核心素养要求，帮助学生更好的领会物理的实质还要让学生在学习物理知识的过程中着眼于学生的终身发展角度实施教学，让学生逐步形成适合个人发展和社会需要的能力和品质，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。
参考文献
[1]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）：17-18.
[2]陈从先.基于核心素养的情感态度与价值观教育策略[J].物理教学探讨，2015，33（11）：28-29.
[3]陈从先.例谈2011年物理高考题中的实验探究能力的考查[J].物理教学探讨，2011，29（12）：1-3.
[4]张成清.高考物理试题的特色及备考复习的应对策略浅谈——2016年全国高考理科综合（物理试题）的评析[J].物理教师，2016，37（10）：80-83.