“学起于思，思源于疑。”问题是思维的源泉，更是思维的动力。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。为此，在高中生物课堂教学中，教师应从学生的生活实际出发，在课前、课中、课后等环节为学生创设问题情境，让学生主动参与教学过程，培养学生独立思考能力、创新思维能力，进而提高生物课堂教学的有效性。
　　一、课前创设问题情境，激发学习兴趣
　　好的开始是成功的一半，故学习新课之前，教师引导学生进入学习的最佳状态，是高中生物课堂教学中一个不可忽视的重要环节。通过创设良好的问题情境，成功地导入新课，就能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为构建高效生物课堂打下坚实的基础。
　　例如，在学习高中生物必修3第二章第二节“人的体温调节”这一内容时，可为学生创设问题情境，导入新课：1910年，英国斯科特探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森探险队一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦，于1911年12月14日成为第一批到达南极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点，在南极探险的路上跋涉了1450km之后，归途中因饥饿劳累而倒下。攀登南极点的角逐为南极考察热的历史写下了辉煌的一页。两支探险队都在零下37°C的南极艰难跋涉，阿蒙森探险队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特探险队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫是会危及人的生命的。大家都知道，地球上的气温可高至60°C，低至零下70°C。人类的足迹遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？人体产热的主要器官是什么？主要的能源物质是什么？如果要想弄清这一系列的问题，就让我们一起来学习新的知识——“人的体温调节”。
　　通过这个问题情境的设计，学生们都以极大的兴趣投入到新课的学习中，课堂教学效率得到很大的提高。
　　二、课中创设问题情境，解决疑难问题
　　在生物课堂教学中，学生学习新知的时候，总会遇到一些重点知识和难点知识，此时教师应创设合适的问题情境，帮助学生解决疑难问题，突破教学重难点。
　　例如，在学习高中生物必修2“噬菌体侵染细菌的实验”中，教师应尽可能地再现科学家当时的实验设计思路和实验过程，来证明DNA是遗传物质。为此，教师在课堂活动中可设计这样的问题情境：（1）噬菌体的化学成分是什么？它有什么样的生活方式？（2）怎样将蛋白质和核酸区分开？（3）用放射性同位素分别标记蛋白质和核酸的哪种元素？为什么？（4）噬菌体该如何标记？能用32P和35S标记同一噬菌体吗？为什么？（5）怎样使噬菌体与被感染的细菌分开？（6）赫尔希和蔡斯是如何进行实验的？
　　这样设计问题由浅入深、前后衔接，紧扣“噬菌体的遗传物质是什么”进行讨论，帮助学生有效地解决了疑难问题，同时提高了课堂教学的有效性。
　　三、课末创设问题情境，巩固拓展知识
　　在课堂教学即将结束时，创设良好的问题情境，营造一个成功的结尾，可以使学生对所学的知识进行及时巩固，使新知识有效地纳入学生的认知结构中，并且还能把生物课堂教学推向高潮，使学生余味无穷，激发学生对知识的求知欲，拓展知识，达到“一石激起千层浪”的教学效果。
　　例如，在必修2“生物育种”这一教学活动即将结束时，可创设这样的问题情境，让学生去思考：番茄与甜椒形成的多年生草本植物——番茄椒，既像辣椒又像番茄，故称番茄椒，它既具有番茄特点，又具有甜椒的特点，叶片、茎干和株型和甜椒相似，果实外形与番茄差不多，……
　　请同学们搜集番茄椒的相关资料，思考并回答：
　　（1）这是一种什么育种方法？假如你是一位农场主，你如何培育番茄椒？请说出具体的育种过程。
　　（2）它与我们已熟悉的几种育种方法有何异同点？（请列表比较）
　　在课末，以生物科学技术发展的前沿问题为基础，创设问题情境，既让学生复习巩固了已学知识，同时又开阔了学生思维，使学生思维的敏捷性、灵活性和广阔性得到了较好的培养。
　　总之，学生是学习的主人，教师应在生物课堂教学活动中，创设各种学生感兴趣的、探究性的问题情境，寓教于乐，让学生启动思维，一步一步深入探讨研究，真正成为课堂的主人。
　　参考文献
　　[1]陈瑞生.课堂教学有效性的问题、诊断与校正[J].教育探索，2010（1）.
　　[2]颜怀颖.谈生物学课堂提问[J].生物学教学，2004（10）.
　　[3]陈爱萍，黄甫全.问题式学习的内涵、特征与策略[J].教育科学研究，2008（1）.
　　（责任编辑 黄春香）