论文部分内容阅读
早在上个世纪的70年代，美国学者就提出了一个由教学发展（过程）、组织发展（结构）和个人发展（态度）三块相关的活动组成的教师发展模型。这个模型建立在这样的假设基础之上：教师发展是在态度、过程和结构三个层次上展开的，如果仅仅注重一个层次的变化，教师发展的项目便断难获得成功。所以，一个成熟的、完整的教师发展项目必然包含教师个体态度、组织结构和教学过程等几个层次，缺一不可。
一、个人发展——读书
苏霍姆林斯基高度重视教师读书，他向教师大声疾呼：“读书，读书，再读书！——这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。”他认为，读书于教师有着双重需要：首先，读书是教师工作的需要，是教师提高教育教学能力的有效保证。教师的工作效果“取决于他的知识和素养，取决于他读些什么书，怎样自学和怎样充实自己的知识”，所以他认为，一个教师在从教之初即使在知识上有空白，在教学论、教学法方面存在欠缺都不可怕，可怕的是教师没有求知的欲望，对学习没有兴趣，疏于读书，从而进一步使学生求知的乐趣丧失殆尽，蒙受死记呆读之苦。同时，读书还有利于教师做到“终生备课”，提高知识文化素养，这将大大减少教师备课的时间，从而为教师提供更多的空余时间。第二，读书还是教师本人精神的需要，这不仅有利于教师提高工作的乐趣和热情，避免使教学成为死抠教材和课本的苦差，工作变成日复一日不堪忍受的重负，而且有利于教师更全面和谐的发展，成为一个精神生活极其丰富的人。
二、教学发展——教师研究
苏霍姆林斯基认为，教育研究并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西，教师可以并且必须进行教育研究，因为“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，不可能不带有研究因素。”教育研究由于加入了教师自己的思考，因而可以提高教师的教育智慧，使教师变成教育工作的能手；教师研究还可以点燃创造精神的火花，驱散教师对工作的冷漠和惰性，使教师感受到教育工作的欢乐，根本改变教师对自己劳动的态度，从而促进教师更快的成长。所以，苏霍姆林斯基激励校长们时说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”教师研究的对象主要是学生和教育现象。由于教育是一种复杂的培养人的活动，在教育活动中，学生不是抽象的存在，每一个学生不仅具有独一无二的个性，而且处于发展变化之中，因此，“了解孩子——这是教育学的理论和实践的最主要的接合点，是对学校集体进行教育领导的各条线索的集结点。”又由于教育主客观条件的不同，教育现象具有深刻的个别性，因此某一教育原理，用在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下就不起作用，用在第三种情况下甚至是错误的。
三、组织发展——引领指导
（一）把好教师选用关
在国民教育局办理新教师的任命手续之前，苏霍姆林斯基总是尽可能详尽地了解这个教师，他认为对教师进行了解最好的办法就是“进行毫无拘束的友好谈话”，在谈话中了解他的生活中心是什么，是什么促使他产生了献身教育事业的念头及他的政治思想和道德品质、工作态度、工作能力、爱好特长等等。那些“既热爱孩子又具有对科学问题的创造志趣”的教师才会得到他的高度欣赏，以此为标准，苏霍姆林斯基大胆选用了一些没有受过师范教育，但身上却显露了教师才干素质的人，他们往往有多样化的兴趣、广阔的眼界、顽强钻研的精神和对科学新事物的敏感性并且热爱孩子。事实证明他们更能激发学生的求知欲，促进学生更全面和谐地发展。
（二）实行个别指导
在年轻教师的培养方面，帕夫雷什中学主要采取“教师—学生”制的师徒教育形式。“教师—学生”制是指已具有高度的教育教学素养的前辈将缺乏教育实践经验的新教师当作自己的学生，采用谈话、听课、研读理论和研究指导等方式，根据教师的个人特点实行因材施教，帮助教师较快成长的制度。苏霍姆林斯基举了自己对菲利波夫这名年轻教师长达近十年的个别培养过程。在菲利波夫上课之前，苏霍姆林斯基就与他进行教学方法、知识教材和学生发展等方面的谈话，帮助他钻研关于课堂教学的教育著作，一起对教学大纲和教科书进行教学论分析。在菲利波夫上课以后，苏霍姆林斯基主要采取听课的方式对他进行指导，课后进行分析，分析时主要针对教材和学生。
（三）在教师集体中培养教师
苏霍姆林斯基坚信，一个素质全面的优秀教师，只能是在一个具有共同的教育思想、一致的教育信念和有着多样性的创造个性的教师集体之中才能塑造成功，因为教师集体不仅有利于年轻教师对别人优秀经验的借鉴，而且易于激发教师个人的创造热情与智慧。在帕夫雷什中学，教师的研究采取集体合作如讨论会、读书会、听课、分析课等形式，校长是研究课题的主要提出者、发现者和教师研究的组织者与推动者。因为“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”
【参考资料】
［1］林杰，李玲．美国大学教师发展的三种理论模型[J]．现代大学教育，2007（1）．
［2］苏霍姆林斯基．蔡汀，王义高，祖晶主编. 苏霍姆林斯基选集（五卷本）[M]. 教育科学出版社，2001．
一、个人发展——读书
苏霍姆林斯基高度重视教师读书，他向教师大声疾呼：“读书，读书，再读书！——这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。”他认为，读书于教师有着双重需要：首先，读书是教师工作的需要，是教师提高教育教学能力的有效保证。教师的工作效果“取决于他的知识和素养，取决于他读些什么书，怎样自学和怎样充实自己的知识”，所以他认为，一个教师在从教之初即使在知识上有空白，在教学论、教学法方面存在欠缺都不可怕，可怕的是教师没有求知的欲望，对学习没有兴趣，疏于读书，从而进一步使学生求知的乐趣丧失殆尽，蒙受死记呆读之苦。同时，读书还有利于教师做到“终生备课”，提高知识文化素养，这将大大减少教师备课的时间，从而为教师提供更多的空余时间。第二，读书还是教师本人精神的需要，这不仅有利于教师提高工作的乐趣和热情，避免使教学成为死抠教材和课本的苦差，工作变成日复一日不堪忍受的重负，而且有利于教师更全面和谐的发展，成为一个精神生活极其丰富的人。
二、教学发展——教师研究
苏霍姆林斯基认为，教育研究并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西，教师可以并且必须进行教育研究，因为“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，不可能不带有研究因素。”教育研究由于加入了教师自己的思考，因而可以提高教师的教育智慧，使教师变成教育工作的能手；教师研究还可以点燃创造精神的火花，驱散教师对工作的冷漠和惰性，使教师感受到教育工作的欢乐，根本改变教师对自己劳动的态度，从而促进教师更快的成长。所以，苏霍姆林斯基激励校长们时说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”教师研究的对象主要是学生和教育现象。由于教育是一种复杂的培养人的活动，在教育活动中，学生不是抽象的存在，每一个学生不仅具有独一无二的个性，而且处于发展变化之中，因此，“了解孩子——这是教育学的理论和实践的最主要的接合点，是对学校集体进行教育领导的各条线索的集结点。”又由于教育主客观条件的不同，教育现象具有深刻的个别性，因此某一教育原理，用在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下就不起作用，用在第三种情况下甚至是错误的。
三、组织发展——引领指导
（一）把好教师选用关
在国民教育局办理新教师的任命手续之前，苏霍姆林斯基总是尽可能详尽地了解这个教师，他认为对教师进行了解最好的办法就是“进行毫无拘束的友好谈话”，在谈话中了解他的生活中心是什么，是什么促使他产生了献身教育事业的念头及他的政治思想和道德品质、工作态度、工作能力、爱好特长等等。那些“既热爱孩子又具有对科学问题的创造志趣”的教师才会得到他的高度欣赏，以此为标准，苏霍姆林斯基大胆选用了一些没有受过师范教育，但身上却显露了教师才干素质的人，他们往往有多样化的兴趣、广阔的眼界、顽强钻研的精神和对科学新事物的敏感性并且热爱孩子。事实证明他们更能激发学生的求知欲，促进学生更全面和谐地发展。
（二）实行个别指导
在年轻教师的培养方面，帕夫雷什中学主要采取“教师—学生”制的师徒教育形式。“教师—学生”制是指已具有高度的教育教学素养的前辈将缺乏教育实践经验的新教师当作自己的学生，采用谈话、听课、研读理论和研究指导等方式，根据教师的个人特点实行因材施教，帮助教师较快成长的制度。苏霍姆林斯基举了自己对菲利波夫这名年轻教师长达近十年的个别培养过程。在菲利波夫上课之前，苏霍姆林斯基就与他进行教学方法、知识教材和学生发展等方面的谈话，帮助他钻研关于课堂教学的教育著作，一起对教学大纲和教科书进行教学论分析。在菲利波夫上课以后，苏霍姆林斯基主要采取听课的方式对他进行指导，课后进行分析，分析时主要针对教材和学生。
（三）在教师集体中培养教师
苏霍姆林斯基坚信，一个素质全面的优秀教师，只能是在一个具有共同的教育思想、一致的教育信念和有着多样性的创造个性的教师集体之中才能塑造成功，因为教师集体不仅有利于年轻教师对别人优秀经验的借鉴，而且易于激发教师个人的创造热情与智慧。在帕夫雷什中学，教师的研究采取集体合作如讨论会、读书会、听课、分析课等形式，校长是研究课题的主要提出者、发现者和教师研究的组织者与推动者。因为“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”
【参考资料】
［1］林杰，李玲．美国大学教师发展的三种理论模型[J]．现代大学教育，2007（1）．
［2］苏霍姆林斯基．蔡汀，王义高，祖晶主编. 苏霍姆林斯基选集（五卷本）[M]. 教育科学出版社，2001．