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[摘要]在课堂教学中，教师要帮助学习的主体——学生做好充分的准备。一般来讲，作为课堂教学的主导者，教师可以从三个方面着手引导学生：1．行为准备；2．心理准备(兴趣、动力和情绪)；3．知识和方法的铺垫。这是学生自主建构知识的基础，是教师在教学过程中主导地位的体现，是提高课堂效率的重要条件和策略。
[关键词]高效准备行为准备心理准备知识和技能准备
新课程实施以来，人们越来越认识到确立学生在课堂教学中的主体地位以及促进学生学习方式的转变，是教学改革的核心内容之一。因此，学生在课堂中的学习状态、基础和教学效果之间的关系也日益被人们关注。教师除了在课堂内外作好自身的充分准备外，还要在充分了解学情的基础上引导、帮助学生调整好学习状态，以保证学生自主、探究式学习，从而保证授课效率。本文试图从教师如何在课堂教学中帮助学生做好学习准备谈一些体会，希望得到大家的斧正。
一、历史课堂教学必须重视学生的学习准备
“凡事预则立，不预则废。”课堂上，学生带着充分的准备才能明确目标和方向、调控学习的策略，才能达到课堂学习的高效率。元认知理论认为，学生是能自我调节、自我监控、自我发展的主体，学生能根据活动的目的、要求选择适宜解决问题的策略，监控和调节自己的活动过程，减少活动的盲目性、冲动性，提高活动效率与成功的可能性。元认知理论还认为元认知能力可以培养、训练，并具有迁移的作用，因此应根据年龄阶段采取适当措施和策略促进学生元认知能力水平的发展和提高，即教会学生认识自己的特点、认识学习内容的特点、了解学习的任务和目的要求，选择相应的策略并能在学习中积极监控、反馈、调节，尽快完成任务，达到目标，也就是教会学生学习。教师的主要任务不应是传授知识，而应是根据学生的特点对教材进行变换，运用教学多媒体灵活呈现教材，创设氛围，指导学生学习，教给学生学习的策略、方法，为学生服务，适时启发帮助学生，让学生自主掌握知识。
帮助学生做好学习准备是帮助学生奠定主动建构新知识的需要。建构主义理论认为，新知的学习是基于已有知识的主动建构，学生并不是空着脑袋进教室的，已经拥有的知识、技能、信仰、概念极大地影响着他们对新知识的理解记忆，影响着他们推理、解决问题、获取新知识的能力。但是已有知识与经验的准备不足，不利于所教授内容的理解和掌握，会导致新学习的失败。皮亚杰、英海尔德曾经探讨过要给学生认知建构提供必要的经验准备与教学建议，他们提出了“准备课程”的概念，布鲁纳则认为，没有给学生提供足够的准备课程以给他们足够的经验支撑是很多知识难以被学生接受的重要原因。反之，如果给学生提供合适的准备课程，以促使他们产生相应的认知经验，学生就可以在此基础上学习许多原来认为不能被接受的概念。教学实践也告诉我们，历史学科的概念、现象的叙述和现象之间关系的分析是成人化的，对于中学生来说是比较抽象的，学习新知识的许多困难就来自于学生对于历史概念、历史现象及其关系的不清楚，教师可以通过搭建手架，帮助学生将已有经验和学科知识建立起联系，并将这些当作新教学的起点，从而改善学生的学习。
在课堂教学中帮助学生做学习的准备也是改变目前中学教育实际的需要。虽然教育的改革方向是素质教育，但是考试的指挥棒对于中学学科教学的影响是非常大的，和一些高考中分分计较的大学科相比，对于历史学科学生不会给予足够的重视，基本上不会有课前预习这一习惯，无准备的听课，低效率的课堂，课后或者考前大量时间死记硬背，学生课前无负担、考前负担重、考过就忘记，学习成就感低已经形成了一个恶性循环，这种状况严重束缚了历史学科人文教育功能的发挥，影响中学素质教育推进。而充分的准备可以让学生怀着学习的兴趣、动力、毅力，带着学科学习的方法和策略，在知识的殿堂里、生命的旅途中顺着台阶步步登高。
二、历史课堂中学生学习准备的内容
学生的学习准备主要包括智力准备和非智力因素的准备：智力的准备主要指获得学科知识的铺垫；非智力因素的准备是指学生的兴趣、动力、情绪方面等的准备。一般来讲，可以归纳为三个方面：1．行为准备；2．心理准备；3．知识和方法的准备。
在学生学习新知识的准备中，行为准备处于先导地位。行为准备是指学生做好参与课堂教学活动的动作准备，它包括课前行为和课中行为的准备。课前行为准备是指及时静堂以及准备上课用的书籍、笔记本等物品。课中行为准备是指课堂教学开始后学生的动态行为，例如围绕着学习的进行大家基本一致的听、读、记各个环节的眼、耳、手等行为准备。行为准备是直接的、瞬间的、外在可观察的准备，具有即时的特点。行为准备贯穿于课前和一节课的整个过程。通过老师有意识地引导学生在课堂学习中的行为节奏，使学生注意力集中，明确课堂学习的每一个环节的阶段目标。长此以往，师生之间形成一种默契，教与学在井然有序、颇有节奏感的行为下进行，为学生的知识获得与成就体验创造可以检验的把手。
心理准备是学生学习的兴趣、动力和情绪等方面的准备，学生的高效学习必然伴随着比较浓厚的兴趣、强烈的求知欲、上进心等。学习过程中稳定的、积极的心理情感准备，是学习新知识的稳定剂，也是兴奋剂、催化剂。积极的情感投入会大大增强学习的效果，教师要呵护、培养学生的这种情感。学生对于历史课堂学习的积极情感可能来源于对历史学科的兴趣，可能来源于对历史老师的钦佩，可能来源于某种将来的个人需要。如果学生觉得历史学科有用并且有趣，他也会重视学习并且乐于学习。有了这样的心理状态，历史课的学习过程便不会是苦差了，也比较容易出好的效果。心理准备是间接的、相对持久性的、内隐的准备，具有相对稳定的特点。
知识和方法的准备是所有准备中的关键，属于智力因素的准备，知识的铺垫是最核心的准备。课堂学习过程中的知识和方法准备，是教师对于教学内容和学生认知水平综合考虑后，为学生知识、能力、精神的升级架设的阶梯，是促进学生理解和思考的关键，是高效课堂的重要准备内容，能为历史知识的学习提供准备的知识和方法，包括历史理论知识、历史学习方法、历史学科语言、历史概念、史实、生活经验、其他学科的相关知识等。而教师要做的是在适当的时候以适当的形式帮助学生做好准备，以实现知识的扩大和迁移，形成规律性的知识。
三、教师帮助学生准备的策略例谈
关于行为准备的策略，老师在上课前提前1－2分钟进教室，观察学生的动态、上课用的书籍本子准备情况，必要时可以把一些特别的要求写在黑板上，提醒学生做准备；如果学生课间玩得比较厉害，老师可以放一些曲子，把学生的注意力转移到教室；老师还可以特别关注一些平时比较粗心大意的学生的准备情况；或者和学生随便聊几句话，拉近师生之间的距离，创造一些氛围。课堂中遇到需要以学生听讲为主的环节，老师要提示学生集中注意力，比如 说这样一些话，“大家听好我下面的话”、“我们一起来思考一下”、“大家把头抬起来”等等。在这个环节里，老师可以给予一些语言提示，或语速放慢，或反复两三遍等。长此以往可以养成并增强师生行为习惯配合的默契。
心理准备的策略，即激发和培养学生兴趣、求知欲和动力等心理情感因素的方法。在教学设计的导人环节，教师可以用精彩的导人语激发学生对新知识学习的兴趣，如：学习对封建帝王的评价单元时，可引用毛泽东《沁园春·雪》作为导语“……昔秦皇汉武略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚，成吉思汗只识弯弓射大雕……”老师设问：“毛泽东是如何评价历史上的封建帝王的?”接着追问：“我们该如何来评价他们?”来引起学生的兴趣和探究欲望。在课堂教学的新授课环节，教师可以还可以创设一些情景，设计一系列的问题。例如在学习“王安石变法”时，教师可以假设学生们是生活在北宋中期的有责任心的朝廷官吏，如何发现社会问题(北宋中期面临的主要问题是什么?)、分析社会问题、解决社会问题，如何为国献计献策(北宋统治者是如何试图改变这些问题的?效果如何?)?通过不断地追问和释问，学生先被激发出兴趣，继而又在释问中体验成功，始终保持积极的情感状态，使课堂效率大大提高。教师还可以通过鼓励性的评价使学生体会成功，如：当学生运用正确观点方法分析评价历史事件、历史人物、历史观点之后，老师可以说这样的一些话，如：你真是一个资深“时事”分析评论员，而不是花边新闻记者。学生会因类似的评价而高兴。
知识和方法的准备要坚持一个前提两个恰当。前提是教师对教学内容目标和学生学习基础充分研究，这是确定相应准备的内容的关键。两个恰当，一是恰当的时机，二是恰当的形式。一般情况下教学的重点和难点是最需要有知识和方法铺垫的，而铺垫的内容要在合适的时机并且采用让学生容易吸收的方式才能为下一步的学习起到准备作用。如：学习“英国君主立宪制的建立”一课，依照学生现有的知识水平，在对本节的政治制度如英国的君主立宪制度、议会民主制的建立及特点的理解与掌握上有一定的难度，教师可以在学习新课前用一些目前英国政治生活中的例子让学生感受英国政治制度的特点，回忆前面所学的欧洲封建社会政治的特点，同时让学生回忆经济基础和上层建筑之间的关系这一唯物史观，这样，学生便带着一个常识性的知识(即“君主立宪制度、议会民主制的建立就是国家权力逐渐从国王转移到议会的过程”)和一个理论(经济基础和上层建筑之间的关系)来学习新课。通过以上的铺垫，为学生理解这节课的内容扫除了最大的障碍，接下来“为什么会发生权力转移?”“国家权力如何运作?”“新制度的建立有什么影响?”等一系列问题的探究有了方法和核心内容，学生的思维品质有了保障。教师根据教学内容和学生实际，帮助学生做好学习的知识方法准备，可以使学生真正成为课堂的主角，让他们学会积极思考问题，努力解决问题，享受成功解决问题带来的喜悦。
在课堂教学中，行为准备、心理准备、知识和方法的准备不是截然分开的，它们是学生高效实现学习目标的缺一不可的三个支柱。教师的课堂教学不仅要关注学生要学什么，还要关注学生怎么学，只有这样，我们的教学才能达到实事求是，以及真正高效的教学目的。
[关键词]高效准备行为准备心理准备知识和技能准备
新课程实施以来，人们越来越认识到确立学生在课堂教学中的主体地位以及促进学生学习方式的转变，是教学改革的核心内容之一。因此，学生在课堂中的学习状态、基础和教学效果之间的关系也日益被人们关注。教师除了在课堂内外作好自身的充分准备外，还要在充分了解学情的基础上引导、帮助学生调整好学习状态，以保证学生自主、探究式学习，从而保证授课效率。本文试图从教师如何在课堂教学中帮助学生做好学习准备谈一些体会，希望得到大家的斧正。
一、历史课堂教学必须重视学生的学习准备
“凡事预则立，不预则废。”课堂上，学生带着充分的准备才能明确目标和方向、调控学习的策略，才能达到课堂学习的高效率。元认知理论认为，学生是能自我调节、自我监控、自我发展的主体，学生能根据活动的目的、要求选择适宜解决问题的策略，监控和调节自己的活动过程，减少活动的盲目性、冲动性，提高活动效率与成功的可能性。元认知理论还认为元认知能力可以培养、训练，并具有迁移的作用，因此应根据年龄阶段采取适当措施和策略促进学生元认知能力水平的发展和提高，即教会学生认识自己的特点、认识学习内容的特点、了解学习的任务和目的要求，选择相应的策略并能在学习中积极监控、反馈、调节，尽快完成任务，达到目标，也就是教会学生学习。教师的主要任务不应是传授知识，而应是根据学生的特点对教材进行变换，运用教学多媒体灵活呈现教材，创设氛围，指导学生学习，教给学生学习的策略、方法，为学生服务，适时启发帮助学生，让学生自主掌握知识。
帮助学生做好学习准备是帮助学生奠定主动建构新知识的需要。建构主义理论认为，新知的学习是基于已有知识的主动建构，学生并不是空着脑袋进教室的，已经拥有的知识、技能、信仰、概念极大地影响着他们对新知识的理解记忆，影响着他们推理、解决问题、获取新知识的能力。但是已有知识与经验的准备不足，不利于所教授内容的理解和掌握，会导致新学习的失败。皮亚杰、英海尔德曾经探讨过要给学生认知建构提供必要的经验准备与教学建议，他们提出了“准备课程”的概念，布鲁纳则认为，没有给学生提供足够的准备课程以给他们足够的经验支撑是很多知识难以被学生接受的重要原因。反之，如果给学生提供合适的准备课程，以促使他们产生相应的认知经验，学生就可以在此基础上学习许多原来认为不能被接受的概念。教学实践也告诉我们，历史学科的概念、现象的叙述和现象之间关系的分析是成人化的，对于中学生来说是比较抽象的，学习新知识的许多困难就来自于学生对于历史概念、历史现象及其关系的不清楚，教师可以通过搭建手架，帮助学生将已有经验和学科知识建立起联系，并将这些当作新教学的起点，从而改善学生的学习。
在课堂教学中帮助学生做学习的准备也是改变目前中学教育实际的需要。虽然教育的改革方向是素质教育，但是考试的指挥棒对于中学学科教学的影响是非常大的，和一些高考中分分计较的大学科相比，对于历史学科学生不会给予足够的重视，基本上不会有课前预习这一习惯，无准备的听课，低效率的课堂，课后或者考前大量时间死记硬背，学生课前无负担、考前负担重、考过就忘记，学习成就感低已经形成了一个恶性循环，这种状况严重束缚了历史学科人文教育功能的发挥，影响中学素质教育推进。而充分的准备可以让学生怀着学习的兴趣、动力、毅力，带着学科学习的方法和策略，在知识的殿堂里、生命的旅途中顺着台阶步步登高。
二、历史课堂中学生学习准备的内容
学生的学习准备主要包括智力准备和非智力因素的准备：智力的准备主要指获得学科知识的铺垫；非智力因素的准备是指学生的兴趣、动力、情绪方面等的准备。一般来讲，可以归纳为三个方面：1．行为准备；2．心理准备；3．知识和方法的准备。
在学生学习新知识的准备中，行为准备处于先导地位。行为准备是指学生做好参与课堂教学活动的动作准备，它包括课前行为和课中行为的准备。课前行为准备是指及时静堂以及准备上课用的书籍、笔记本等物品。课中行为准备是指课堂教学开始后学生的动态行为，例如围绕着学习的进行大家基本一致的听、读、记各个环节的眼、耳、手等行为准备。行为准备是直接的、瞬间的、外在可观察的准备，具有即时的特点。行为准备贯穿于课前和一节课的整个过程。通过老师有意识地引导学生在课堂学习中的行为节奏，使学生注意力集中，明确课堂学习的每一个环节的阶段目标。长此以往，师生之间形成一种默契，教与学在井然有序、颇有节奏感的行为下进行，为学生的知识获得与成就体验创造可以检验的把手。
心理准备是学生学习的兴趣、动力和情绪等方面的准备，学生的高效学习必然伴随着比较浓厚的兴趣、强烈的求知欲、上进心等。学习过程中稳定的、积极的心理情感准备，是学习新知识的稳定剂，也是兴奋剂、催化剂。积极的情感投入会大大增强学习的效果，教师要呵护、培养学生的这种情感。学生对于历史课堂学习的积极情感可能来源于对历史学科的兴趣，可能来源于对历史老师的钦佩，可能来源于某种将来的个人需要。如果学生觉得历史学科有用并且有趣，他也会重视学习并且乐于学习。有了这样的心理状态，历史课的学习过程便不会是苦差了，也比较容易出好的效果。心理准备是间接的、相对持久性的、内隐的准备，具有相对稳定的特点。
知识和方法的准备是所有准备中的关键，属于智力因素的准备，知识的铺垫是最核心的准备。课堂学习过程中的知识和方法准备，是教师对于教学内容和学生认知水平综合考虑后，为学生知识、能力、精神的升级架设的阶梯，是促进学生理解和思考的关键，是高效课堂的重要准备内容，能为历史知识的学习提供准备的知识和方法，包括历史理论知识、历史学习方法、历史学科语言、历史概念、史实、生活经验、其他学科的相关知识等。而教师要做的是在适当的时候以适当的形式帮助学生做好准备，以实现知识的扩大和迁移，形成规律性的知识。
三、教师帮助学生准备的策略例谈
关于行为准备的策略，老师在上课前提前1－2分钟进教室，观察学生的动态、上课用的书籍本子准备情况，必要时可以把一些特别的要求写在黑板上，提醒学生做准备；如果学生课间玩得比较厉害，老师可以放一些曲子，把学生的注意力转移到教室；老师还可以特别关注一些平时比较粗心大意的学生的准备情况；或者和学生随便聊几句话，拉近师生之间的距离，创造一些氛围。课堂中遇到需要以学生听讲为主的环节，老师要提示学生集中注意力，比如 说这样一些话，“大家听好我下面的话”、“我们一起来思考一下”、“大家把头抬起来”等等。在这个环节里，老师可以给予一些语言提示，或语速放慢，或反复两三遍等。长此以往可以养成并增强师生行为习惯配合的默契。
心理准备的策略，即激发和培养学生兴趣、求知欲和动力等心理情感因素的方法。在教学设计的导人环节，教师可以用精彩的导人语激发学生对新知识学习的兴趣，如：学习对封建帝王的评价单元时，可引用毛泽东《沁园春·雪》作为导语“……昔秦皇汉武略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚，成吉思汗只识弯弓射大雕……”老师设问：“毛泽东是如何评价历史上的封建帝王的?”接着追问：“我们该如何来评价他们?”来引起学生的兴趣和探究欲望。在课堂教学的新授课环节，教师可以还可以创设一些情景，设计一系列的问题。例如在学习“王安石变法”时，教师可以假设学生们是生活在北宋中期的有责任心的朝廷官吏，如何发现社会问题(北宋中期面临的主要问题是什么?)、分析社会问题、解决社会问题，如何为国献计献策(北宋统治者是如何试图改变这些问题的?效果如何?)?通过不断地追问和释问，学生先被激发出兴趣，继而又在释问中体验成功，始终保持积极的情感状态，使课堂效率大大提高。教师还可以通过鼓励性的评价使学生体会成功，如：当学生运用正确观点方法分析评价历史事件、历史人物、历史观点之后，老师可以说这样的一些话，如：你真是一个资深“时事”分析评论员，而不是花边新闻记者。学生会因类似的评价而高兴。
知识和方法的准备要坚持一个前提两个恰当。前提是教师对教学内容目标和学生学习基础充分研究，这是确定相应准备的内容的关键。两个恰当，一是恰当的时机，二是恰当的形式。一般情况下教学的重点和难点是最需要有知识和方法铺垫的，而铺垫的内容要在合适的时机并且采用让学生容易吸收的方式才能为下一步的学习起到准备作用。如：学习“英国君主立宪制的建立”一课，依照学生现有的知识水平，在对本节的政治制度如英国的君主立宪制度、议会民主制的建立及特点的理解与掌握上有一定的难度，教师可以在学习新课前用一些目前英国政治生活中的例子让学生感受英国政治制度的特点，回忆前面所学的欧洲封建社会政治的特点，同时让学生回忆经济基础和上层建筑之间的关系这一唯物史观，这样，学生便带着一个常识性的知识(即“君主立宪制度、议会民主制的建立就是国家权力逐渐从国王转移到议会的过程”)和一个理论(经济基础和上层建筑之间的关系)来学习新课。通过以上的铺垫，为学生理解这节课的内容扫除了最大的障碍，接下来“为什么会发生权力转移?”“国家权力如何运作?”“新制度的建立有什么影响?”等一系列问题的探究有了方法和核心内容，学生的思维品质有了保障。教师根据教学内容和学生实际，帮助学生做好学习的知识方法准备，可以使学生真正成为课堂的主角，让他们学会积极思考问题，努力解决问题，享受成功解决问题带来的喜悦。
在课堂教学中，行为准备、心理准备、知识和方法的准备不是截然分开的，它们是学生高效实现学习目标的缺一不可的三个支柱。教师的课堂教学不仅要关注学生要学什么，还要关注学生怎么学，只有这样，我们的教学才能达到实事求是，以及真正高效的教学目的。