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【摘要】良好的英语阅读能力是提高英语水平的关键，对学好英语具有重大意义。本文分析了高职校学生的英语课外阅读现状，指出高职校学生英语课外阅读习惯缺失以及存在的问题，提出教师如何科学的指导学生进行课外阅读，强化课外阅读习惯，提高学生课外阅读的积极性及有效性。
【关键词】高职学生 课外英语阅读 方法指导
高职校的英语教学是以应用为目的，主要培养英语技能及运用能力。而要使学生具备一定的运用英语知识的能力，单纯通过教科书中的课文教学及语法知识的学习是不够的，教师还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物，使他们养成英语阅读的习惯，提升学习英语的兴趣，调动学生英语学习的积极性。学生通过英语阅读能增强语感，扩大知识面，提高英语交际水平和应用能力，养成继续学习的好习惯，为将来步入职场打下良好的基础。
一、高职校学生的英语课外阅读现状及存在的问题
进入高职校的学生，英语总体水平不高，学生的口语及语法等错误较多，这都与学生平时的英语课外阅读量太少脱不了关系。而传统的英语阅读课堂教学方法更注重语言点的传授，注重读短文，查单词，找主题句，概括文章大意以及核对答案，训练模式单调。教师虽然也知道课外阅读的重要性，但也仅仅局限于口头强调，没有阅读计划的指导及阅读方法的指导，也没有阅读材料的推荐以及阅读效果的评价，导致学生课外阅读习惯的缺乏，阅读能力低下，阅读兴趣不高，能自觉阅读英语课外读物的学生屈指可数。因此，无论是从提高学生成绩出发，还是从关注学生未来职场需要出发，教师都应该把培养学生良好的课外阅读习惯放在重要的位置。阅读能力的提高是听说读写能力提高的关键，将对高职校的学生将来运用英语交际能力和继续学习能力的养成有很大的影响。
二、培养高职校学生英语课外阅读的策略
1.帮助学生选择合适的阅读材料。课外英语阅读是课堂的补充和延生，能向学生提供学习新词，语法和阅读理解能力的机会，促进英语基础的提高，提升学生英语学习的兴趣。但高职校学生相对而言英语水平一般，自主意识较差，部分学生由于水平所限，不知道如何选择合适的英语课外阅读材料，长久以往对英语的兴趣越来越低，故在培养过程中，教师要因势利导，对学生在选择阅读材料上进行相应的指导，激发学生的阅读欲望，可建议学生从符合自身水平，生词量恰当，阅读难度合适，自己感兴趣的英语课外读物入于手，从简到难，逐渐培养起自己的阅读习惯，体会到阅读的快乐。可选择一些分级读物，如外研社和牛津大學出版社联合出版的《书虫》，根据学生的水平选择适合自己的文章，又如《哈利波特》等青少年喜欢的一系列英语读物或者一些世界文学名著等，也可选择一些热点时事的文章，贴近学生生活的近期报刊文章进行阅读，这样能提供最新的语言材料，也能满足学生不同的兴趣和爱好。在阅读中，要求学生能看懂大意，基本故事主题情节即可，不用过度查阅生词以及语法，循序渐进逐步积累阅读量，提高阅读水平。
2.指导学生制定课外阅读计划，强化阅读习惯。在学生选好适合自己的阅读材料后，为帮助学生养成持之以恒的英语课外阅读习惯，教师应制订一个系统的课外阅读计划，有步骤、有计划地培养学生课外阅读的习惯，根据高职校每个学生自身的英语水平，制定切实可行的课外阅读计划。假设每天学生能抽出15分钟时间阅读，每分钟能读60字，那一天下来一月下来预计可以完成多少的阅读量。教师帮助每位学生严格的制定符合自身实际水平的计划并执行此计划。可指导学生先从简单有趣的阅读材料开始，由易到难循序渐进。但只靠学生的课外自觉性还不够，教师还应定期检查学生对阅读计划的执行情况，督促学生完成定量的阅读任务，师生交流讨论在课外阅读中遇到的问题，避免阅读的低效无效性，由此长期积累最终帮助学生养成自觉进行课外阅读的习惯。
3.指导和培养有效的阅读方法。在指导学生选择合适的阅读材料以及制定系统的阅读计划后，教师应指导学生养成有效的阅读方法，改变课堂上侧重对生词及语法的讲解法，不要纠结于个别生词的意思，而是让学生从整体上把握文章的大意及重点情节，引导学生通过扩大阅读量自然习得语言。
首先，在英语阅读习惯养成的过程中，教师可训练学生进行限时阅读，对文章的细节，主旨大意进行逻辑推理分析，提高阅读效率，对于不认识的单词，要先根据构词法或者上下文来猜测词义，不可边读边查字典。也可指导学生在阅读结束后及时做好读书笔记，如对文章大意进行总结，对文章进行改写或续编，切记不可为完成课外阅读任务而去阅读。
其次，学生还可以制作小卡片摘录一些优美的英文句子或者单词，空闲时看看记记，随时提高记忆和知识储备。
再次，鼓励学生精读与泛读相结合。精读与泛读相辅相成相互补充。精读是对较少量的材料进行仔细分析与学习，熟悉与掌握英语的基础知识与基本技能。泛读就是要广泛地读，大量地读。题材要广泛，包括记叙文、描写文、说明文、广告、说明书、图表等，内容可涉及社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等。这样可以使学生增加词汇量，扩大知识面，提高英语思维和理解的能力。将精读与泛读相结合，长此以往，学生通过课外大量的阅读，逐渐熟悉阅读技巧和策略，最终达到提高英语的目的。
4.改变课外阅读的评价方式及成果反馈。在学生执行课外阅读计划一定时间后，教师要对学生的阅读成果进行一定的总结和评价，让学生看到自己的进步，从而增强阅读的信心。对于课外阅读方面，教师要改变以往以考试结果评价为主的学习评价模式，可尝试在学生的阅读过程中加以评价，如为学生建立课外阅读档案，记录学生阅读题材、阅读时间、阅读态度及阅读成果等，尤其要肯定他们在阅读过程中的参与热情，使学生时时刻刻感受到进步，养成持续的阅读习惯。教师还可鼓励学生之间进行阅读的交流活动，如举办书友会分享阅读材料，开展读书心得报告会，激发学生的表现欲望。此外，教师还可以组织形式多样的评比活动进行展示，如讨论，抢答，表演以及演讲等，有了知识的交流共享，能受到老师和同学的肯定，学生就能获得阅读的快乐，主动阅读，提高持续阅读的积极性。
三、结语
总之，学生课外英语阅读习惯的养成是一个长期的过程，离不开教师的指导和学生自身的努力。教师要在教学中根据高职校学生的个人实际情况进行科学的分析和合理的引导，培养他们养成良好的课外阅读习惯，促进学生的语言积累，提升学生学习英语的兴趣，强化自主学习的能力，最终达到提高英语整体水平的目标，以适应将来就业的要求。
参考文献：
[1]张继承.实战英语[M].上海世界图是出版公司，2000.
[2]安德森.积极英语阅读教程[M].上海外语教学研究出版社， 2010.
[3]崔开楠.浅谈词汇学习对初中生英语阅读的有效性[J].才智， 2015.
[4]桂杨.浅谈如何提高英语阅读的有效性[J].学术探讨，2016.
[5]赵雪琴.阅读在大学英语教学中的作用[J].外语界，2001.
【关键词】高职学生 课外英语阅读 方法指导
高职校的英语教学是以应用为目的，主要培养英语技能及运用能力。而要使学生具备一定的运用英语知识的能力，单纯通过教科书中的课文教学及语法知识的学习是不够的，教师还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物，使他们养成英语阅读的习惯，提升学习英语的兴趣，调动学生英语学习的积极性。学生通过英语阅读能增强语感，扩大知识面，提高英语交际水平和应用能力，养成继续学习的好习惯，为将来步入职场打下良好的基础。
一、高职校学生的英语课外阅读现状及存在的问题
进入高职校的学生，英语总体水平不高，学生的口语及语法等错误较多，这都与学生平时的英语课外阅读量太少脱不了关系。而传统的英语阅读课堂教学方法更注重语言点的传授，注重读短文，查单词，找主题句，概括文章大意以及核对答案，训练模式单调。教师虽然也知道课外阅读的重要性，但也仅仅局限于口头强调，没有阅读计划的指导及阅读方法的指导，也没有阅读材料的推荐以及阅读效果的评价，导致学生课外阅读习惯的缺乏，阅读能力低下，阅读兴趣不高，能自觉阅读英语课外读物的学生屈指可数。因此，无论是从提高学生成绩出发，还是从关注学生未来职场需要出发，教师都应该把培养学生良好的课外阅读习惯放在重要的位置。阅读能力的提高是听说读写能力提高的关键，将对高职校的学生将来运用英语交际能力和继续学习能力的养成有很大的影响。
二、培养高职校学生英语课外阅读的策略
1.帮助学生选择合适的阅读材料。课外英语阅读是课堂的补充和延生，能向学生提供学习新词，语法和阅读理解能力的机会，促进英语基础的提高，提升学生英语学习的兴趣。但高职校学生相对而言英语水平一般，自主意识较差，部分学生由于水平所限，不知道如何选择合适的英语课外阅读材料，长久以往对英语的兴趣越来越低，故在培养过程中，教师要因势利导，对学生在选择阅读材料上进行相应的指导，激发学生的阅读欲望，可建议学生从符合自身水平，生词量恰当，阅读难度合适，自己感兴趣的英语课外读物入于手，从简到难，逐渐培养起自己的阅读习惯，体会到阅读的快乐。可选择一些分级读物，如外研社和牛津大學出版社联合出版的《书虫》，根据学生的水平选择适合自己的文章，又如《哈利波特》等青少年喜欢的一系列英语读物或者一些世界文学名著等，也可选择一些热点时事的文章，贴近学生生活的近期报刊文章进行阅读，这样能提供最新的语言材料，也能满足学生不同的兴趣和爱好。在阅读中，要求学生能看懂大意，基本故事主题情节即可，不用过度查阅生词以及语法，循序渐进逐步积累阅读量，提高阅读水平。
2.指导学生制定课外阅读计划，强化阅读习惯。在学生选好适合自己的阅读材料后，为帮助学生养成持之以恒的英语课外阅读习惯，教师应制订一个系统的课外阅读计划，有步骤、有计划地培养学生课外阅读的习惯，根据高职校每个学生自身的英语水平，制定切实可行的课外阅读计划。假设每天学生能抽出15分钟时间阅读，每分钟能读60字，那一天下来一月下来预计可以完成多少的阅读量。教师帮助每位学生严格的制定符合自身实际水平的计划并执行此计划。可指导学生先从简单有趣的阅读材料开始，由易到难循序渐进。但只靠学生的课外自觉性还不够，教师还应定期检查学生对阅读计划的执行情况，督促学生完成定量的阅读任务，师生交流讨论在课外阅读中遇到的问题，避免阅读的低效无效性，由此长期积累最终帮助学生养成自觉进行课外阅读的习惯。
3.指导和培养有效的阅读方法。在指导学生选择合适的阅读材料以及制定系统的阅读计划后，教师应指导学生养成有效的阅读方法，改变课堂上侧重对生词及语法的讲解法，不要纠结于个别生词的意思，而是让学生从整体上把握文章的大意及重点情节，引导学生通过扩大阅读量自然习得语言。
首先，在英语阅读习惯养成的过程中，教师可训练学生进行限时阅读，对文章的细节，主旨大意进行逻辑推理分析，提高阅读效率，对于不认识的单词，要先根据构词法或者上下文来猜测词义，不可边读边查字典。也可指导学生在阅读结束后及时做好读书笔记，如对文章大意进行总结，对文章进行改写或续编，切记不可为完成课外阅读任务而去阅读。
其次，学生还可以制作小卡片摘录一些优美的英文句子或者单词，空闲时看看记记，随时提高记忆和知识储备。
再次，鼓励学生精读与泛读相结合。精读与泛读相辅相成相互补充。精读是对较少量的材料进行仔细分析与学习，熟悉与掌握英语的基础知识与基本技能。泛读就是要广泛地读，大量地读。题材要广泛，包括记叙文、描写文、说明文、广告、说明书、图表等，内容可涉及社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等。这样可以使学生增加词汇量，扩大知识面，提高英语思维和理解的能力。将精读与泛读相结合，长此以往，学生通过课外大量的阅读，逐渐熟悉阅读技巧和策略，最终达到提高英语的目的。
4.改变课外阅读的评价方式及成果反馈。在学生执行课外阅读计划一定时间后，教师要对学生的阅读成果进行一定的总结和评价，让学生看到自己的进步，从而增强阅读的信心。对于课外阅读方面，教师要改变以往以考试结果评价为主的学习评价模式，可尝试在学生的阅读过程中加以评价，如为学生建立课外阅读档案，记录学生阅读题材、阅读时间、阅读态度及阅读成果等，尤其要肯定他们在阅读过程中的参与热情，使学生时时刻刻感受到进步，养成持续的阅读习惯。教师还可鼓励学生之间进行阅读的交流活动，如举办书友会分享阅读材料，开展读书心得报告会，激发学生的表现欲望。此外，教师还可以组织形式多样的评比活动进行展示，如讨论，抢答，表演以及演讲等，有了知识的交流共享，能受到老师和同学的肯定，学生就能获得阅读的快乐，主动阅读，提高持续阅读的积极性。
三、结语
总之，学生课外英语阅读习惯的养成是一个长期的过程，离不开教师的指导和学生自身的努力。教师要在教学中根据高职校学生的个人实际情况进行科学的分析和合理的引导，培养他们养成良好的课外阅读习惯，促进学生的语言积累，提升学生学习英语的兴趣，强化自主学习的能力，最终达到提高英语整体水平的目标，以适应将来就业的要求。
参考文献：
[1]张继承.实战英语[M].上海世界图是出版公司，2000.
[2]安德森.积极英语阅读教程[M].上海外语教学研究出版社， 2010.
[3]崔开楠.浅谈词汇学习对初中生英语阅读的有效性[J].才智， 2015.
[4]桂杨.浅谈如何提高英语阅读的有效性[J].学术探讨，2016.
[5]赵雪琴.阅读在大学英语教学中的作用[J].外语界，2001.