论文部分内容阅读
摘要:初中语文教学的难度有所增强,学习节奏也发生相应的变化,很多学生升入初中后,时常出现“不知所措”的现象,原因就在于仍然没有适应初中语文学习的节奏。语文核心素养为语文教学指明了方向,它为教师的课堂教学提供了可以“量化”的标准,明确了教学目标,对于提升学生的综合素养起到促进作用,核心素养与现阶段语文教学之间存在着密切的关系,本文就核心素养与现阶段语文教学之间的关系进行研究和分析。
关键词:核心素养;初中语文教学;关系
随着新课改的不断深入,现阶段语文教学的难度有所增强,根据新课改的要求,教师不仅要向学生传输语文知识,还要传递学习方法,锻炼学生独自分析與解决问题的能力,提高学生的德育水平。在有限的课堂教学时间内,要实现多重教学目标,显然存在一定的教学难度。在这样的教学困境下,核心素养为语文教学指明了方向,它给教师提供了可参考的标准,让课堂教学“有章可循”,“有法可依”。具体来看,核心素养由四个部分组成,分别是语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,这四个部分在语文教学中,都具有实践性的意义,教师只有遵循核心素养的标准,对照课堂教学的内容,才可以让课堂教学符合新课改的要求,才可以确保学生得到全面发展。
一 核心素养与现阶段初中语文教学的关系
核心素养是对语文教学目标的高度概括与总结,它的内涵极为丰富,具有较强的可操作性,从语文教学目标的角度看,它提供具体的可参考性标准;从学生认知发展的角度看,它可以有效的促进学生全面发展,从教师的成长来看,它提供了强有力的内驱力,只要教师围绕核心素养苦练基本功,就可以紧跟时代的发展,让语文教学符合时代发展的需求,保持教学内容的先进性。核心素养在初中语文教学中提供了框架性的作用,教学必须在框架的体系内循序渐进的推进,而不能跨越核心素养的标准,按照教师的主观意图随意的开展课堂教学。核心素养决定了语文教学的发展方向,是语文教学的参考标准,而语文教学是实现核心素养的载体,离开了语文教学,核心素养就只能成为“空想乌托邦”无法落在实处,发挥其应有的效果,因此二者是相辅相成,不可分割的统一整体,好比硬币的正反面,缺一不可。
二 在初中语文教学中贯彻核心素养的具体策略
1 转变教学理念,构建民主和谐的课堂教学氛围
语文核心素养提到了“语言的发展与应用”、“思维的发展与提升”,从语言与思想的维度对语文教学提出了具体的要求,为了锻炼学生的语言表达能力,启迪学生思想,教师就要转变教学理念,构建民主和谐的课堂教学氛围。教师要构建以学生为本的教育理念,在课堂教学时充分的发挥学生的主观能动性。为了提高学习效率,教师要主动为学生“降压”,构建民主和谐的课堂教学氛围,让每一名学生都可以在语文课堂表达自己的观点,缓解学习压力,提高教学效率。比如在学习部编本教材七年级下册第六单元名著导读《海底两万里》时,教师在课堂教学之前,就提出一个富有想象力的问题:“我们都知道大海里存在着很多海洋生物,他们的类型与数量要远超于陆地生物,你们对这些海洋生物了解么?是否了解它们生存的家园呢?有没有想过大海的底部是什么样子呢?”教师的问题激发了学生的讨论兴趣,那些喜欢科幻作品的学生会在讨论中显得非常活跃,他们不仅大胆的想象,甚至还可以提供“科学依据”,海底的密度、压强、光线、生物的特性等都出现在他们的表述中,如此一来,就可以营造出积极、热烈的学习氛围,不仅锻炼了学生的语言表达能力,还有效的启迪学生思想,让核心素养提到的“语言的发展与应用”、“思维的发展与提升”落在实处。
2 启发式教学,培养学生独立思考的能力
思想本没有边界,语文教学就是要不断延伸学生的思想,拓展学生思维,锻炼学生独自分析与解决问题的能力。在核心素养的引领下,在初中语文教学中,教师既要拓展学生的思想,还要贯彻执行核心素养的具体要求,通过核心素养教学,来影响学生思想,达到预期的教学目标。语文核心素养提到“审美鉴赏与创造”,“文化传承与理解”,这是从美学教育与中华传统文化的维度对语文教学提出的具体要求,教师要在语文教学中,融入语文核心素养,体现语文核心素养的教育价值。比如在学习《桃花源记》时,教师就可以从美学价值与传统文化的教育价值这两个维度出发,将核心素养融入课堂教学之中。“桃花源”为读者展示了一个世外桃源,这里远离尘世间的喧嚣,人们安居乐业,幸福生活,在“桃花源”,景美、人更美,淳朴的民风给造访者留下深刻印象,这就是美学教育素材,教师要着重强调“桃园源”的“美”。在强调“美”的同时,要和作者所处的时代背景进行对比,在对比中,学生认识到陶渊明身处于腐朽的东晋社会,作者心系天下,一心有所作为却无法得到朝廷的重视,愤怒之下辞官归隐,可以说桃花源寄托着作者的梦想,他渴望人们都拥有幸福的生活,然而事实残忍,他心中的愿景根本无法实现,《桃花源记》是文言文,代表着我国传统文化,学习传统文化,就是对传统文化理解与传承的有效途径,在语文教学中,贯彻执行核心素养的要求,可以较为全面的拓展学生语文综合素养,达到预期的教育目标。
三 总结
核心素养与语文教学存在着密切的关系,为了有效的提高课堂教学质量,初中语文教师必须主动的研究核心素养,把核心素养的具体要求融入到语文教学之中,不断的提升自己的教学水平,努力为学生呈现优质、高效的语文课堂教学,以此来全面提高学生的语文综合素养。
参考文献:
[1] 杨平安.浅谈语文核心素养的渗透[J].文学教育(上),2018(10):74.
(作者单位:江苏省徐州市铜山区何桥镇中心中学)
关键词:核心素养;初中语文教学;关系
随着新课改的不断深入,现阶段语文教学的难度有所增强,根据新课改的要求,教师不仅要向学生传输语文知识,还要传递学习方法,锻炼学生独自分析與解决问题的能力,提高学生的德育水平。在有限的课堂教学时间内,要实现多重教学目标,显然存在一定的教学难度。在这样的教学困境下,核心素养为语文教学指明了方向,它给教师提供了可参考的标准,让课堂教学“有章可循”,“有法可依”。具体来看,核心素养由四个部分组成,分别是语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,这四个部分在语文教学中,都具有实践性的意义,教师只有遵循核心素养的标准,对照课堂教学的内容,才可以让课堂教学符合新课改的要求,才可以确保学生得到全面发展。
一 核心素养与现阶段初中语文教学的关系
核心素养是对语文教学目标的高度概括与总结,它的内涵极为丰富,具有较强的可操作性,从语文教学目标的角度看,它提供具体的可参考性标准;从学生认知发展的角度看,它可以有效的促进学生全面发展,从教师的成长来看,它提供了强有力的内驱力,只要教师围绕核心素养苦练基本功,就可以紧跟时代的发展,让语文教学符合时代发展的需求,保持教学内容的先进性。核心素养在初中语文教学中提供了框架性的作用,教学必须在框架的体系内循序渐进的推进,而不能跨越核心素养的标准,按照教师的主观意图随意的开展课堂教学。核心素养决定了语文教学的发展方向,是语文教学的参考标准,而语文教学是实现核心素养的载体,离开了语文教学,核心素养就只能成为“空想乌托邦”无法落在实处,发挥其应有的效果,因此二者是相辅相成,不可分割的统一整体,好比硬币的正反面,缺一不可。
二 在初中语文教学中贯彻核心素养的具体策略
1 转变教学理念,构建民主和谐的课堂教学氛围
语文核心素养提到了“语言的发展与应用”、“思维的发展与提升”,从语言与思想的维度对语文教学提出了具体的要求,为了锻炼学生的语言表达能力,启迪学生思想,教师就要转变教学理念,构建民主和谐的课堂教学氛围。教师要构建以学生为本的教育理念,在课堂教学时充分的发挥学生的主观能动性。为了提高学习效率,教师要主动为学生“降压”,构建民主和谐的课堂教学氛围,让每一名学生都可以在语文课堂表达自己的观点,缓解学习压力,提高教学效率。比如在学习部编本教材七年级下册第六单元名著导读《海底两万里》时,教师在课堂教学之前,就提出一个富有想象力的问题:“我们都知道大海里存在着很多海洋生物,他们的类型与数量要远超于陆地生物,你们对这些海洋生物了解么?是否了解它们生存的家园呢?有没有想过大海的底部是什么样子呢?”教师的问题激发了学生的讨论兴趣,那些喜欢科幻作品的学生会在讨论中显得非常活跃,他们不仅大胆的想象,甚至还可以提供“科学依据”,海底的密度、压强、光线、生物的特性等都出现在他们的表述中,如此一来,就可以营造出积极、热烈的学习氛围,不仅锻炼了学生的语言表达能力,还有效的启迪学生思想,让核心素养提到的“语言的发展与应用”、“思维的发展与提升”落在实处。
2 启发式教学,培养学生独立思考的能力
思想本没有边界,语文教学就是要不断延伸学生的思想,拓展学生思维,锻炼学生独自分析与解决问题的能力。在核心素养的引领下,在初中语文教学中,教师既要拓展学生的思想,还要贯彻执行核心素养的具体要求,通过核心素养教学,来影响学生思想,达到预期的教学目标。语文核心素养提到“审美鉴赏与创造”,“文化传承与理解”,这是从美学教育与中华传统文化的维度对语文教学提出的具体要求,教师要在语文教学中,融入语文核心素养,体现语文核心素养的教育价值。比如在学习《桃花源记》时,教师就可以从美学价值与传统文化的教育价值这两个维度出发,将核心素养融入课堂教学之中。“桃花源”为读者展示了一个世外桃源,这里远离尘世间的喧嚣,人们安居乐业,幸福生活,在“桃花源”,景美、人更美,淳朴的民风给造访者留下深刻印象,这就是美学教育素材,教师要着重强调“桃园源”的“美”。在强调“美”的同时,要和作者所处的时代背景进行对比,在对比中,学生认识到陶渊明身处于腐朽的东晋社会,作者心系天下,一心有所作为却无法得到朝廷的重视,愤怒之下辞官归隐,可以说桃花源寄托着作者的梦想,他渴望人们都拥有幸福的生活,然而事实残忍,他心中的愿景根本无法实现,《桃花源记》是文言文,代表着我国传统文化,学习传统文化,就是对传统文化理解与传承的有效途径,在语文教学中,贯彻执行核心素养的要求,可以较为全面的拓展学生语文综合素养,达到预期的教育目标。
三 总结
核心素养与语文教学存在着密切的关系,为了有效的提高课堂教学质量,初中语文教师必须主动的研究核心素养,把核心素养的具体要求融入到语文教学之中,不断的提升自己的教学水平,努力为学生呈现优质、高效的语文课堂教学,以此来全面提高学生的语文综合素养。
参考文献:
[1] 杨平安.浅谈语文核心素养的渗透[J].文学教育(上),2018(10):74.
(作者单位:江苏省徐州市铜山区何桥镇中心中学)