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摘要：众所周知作文教学是初中语文教学重要组成部分，不仅涉及字词句、修辞、语法、结构等广泛知识内容，也能充分反映学生综合语文能力，可谓语文教学的半壁江山。但从目前初中语文作文教学调查情况得知，作文教学仍然缺少科学性，随意性较强，不能比较全面地把握写作学情。
关键词：作文教学现状；写作学情
一、初中语文作文教学存在问题
（一）学生作文中出现的问题
首先，章法不清晰。经常使用“三段论”，不讲究章法上的技巧，是不少初中生作文中的通病。作文开头和结尾的两段絮絮叨叨、漫无边际，不计篇幅地漫谈，令人难以下咽。
其次，常识了解不到位。有些学生的文章题材也还不错，就是不注重细节。比如标点符号的使用，表现为混用、乱用、该用不用等状况。
（二）作文教学中的问题
作文教学方式陈旧忽视学生的写作学情。长期以往语文教师运用传统教学方法中阅读优秀范文，并机械地讲解一些写作技巧。多数学生会觉得这种作文教学方法枯燥烦闷，更无法提高学生写作水平。再加上教师受传统应试教育影响，认为学生最佳表现即取得优异的成绩，忽视学情，由此一来，即使改变教学方法也无法从根本上提高作文能力。
（三）客观原因：缺少科学性、序列性的作文教材
没有科学性、序列性作文教材是大多数初中学校普遍存在的问题，作文教学不单独开设课程，而是和语文课程同时进行，教师在进行作文教学时往往是学习一个单元之后，根据单元的写作课程安排进行写作。虽然，现在的人教版教材每个单元后面都有写作课程，但是从整个作文课程的角度来看，那些教材还是缺乏科学性、序列性。
二、解決初中语文作文问题对策
（一）关注写作前的学情——着重培养学生的写作兴趣
首先，善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。
其次，因人施教，分类指导。根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。
（二）及时了解学生的写作学情——养成读写结合的良好习惯
拓宽阅读面。教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。
（三）帮助学生归纳写作方法和技巧，提高写作水平
首先，教给学生写作的技巧——定靓丽的标题。题目是文章的眼睛。想使文题靓丽新颖，可引导学生采用如下方法：①引用式。直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告、做文章标题。这类文题醒目，易引起读者共鸣。②修辞式。即用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。
其次，要写好作文，必须指导学生锤炼词语，善用修辞，为文章增添光彩。初学者在写作文的时候尽量光彩夺目，然后再渐渐走向自然成熟。
（四）改变传统的作文评价方式
首先，改变教师的评价，倡导学生自评互评。对学生习作的评价是作文教学中的重要一环。传统的评价方式就是教师评价，教师提出修改意见，教师是学生习作的唯一裁判员。这样的评价方式教师忙得不亦乐乎，学生没事可做，收效甚微。把作文评价的主动权教给学生，让学生对自己给与正确的评价，同学给同学正确的评价。正如叶圣陶先生所说：文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。评价作文的得与失是当前初中语文课程改革一个不容忽视内容。
其次，即时示范，提高评改效率。评改是提高写作能力的重要途径。古时，曹雪芹批阅十载，增删五次，才有《红楼梦》的百世流芳；王安石“吟安一个字，捻断数茎须，才得春风又绿江南岸”的佳句传世。对于今天写作者而言，最应该有的仍然是“好文不厌百回改”的意识。然而，现在的学生大多不愿修改自己的作文。究其原因，多是因为自己本不会修改，又对老师只言片语的评语不解其意，无法真正领悟作文的修改方法所致。所以，老师唯有及时反馈作文的评改结果，动员学生对自己的作文反复修改，才能提高学生的写作能力，真正达到练一篇会一篇的目的。
若想突破传统模式的禁锢，作文评价必须要实现多元化，教师的批改发挥引导性作用，学生展开自主交流与互相评价，激发学生写作的积极性，进发出灵感火花。
（五）分层教学，倡导个性——合理利用学情的差异性指导写作
第一，尊重个体差异。每一个学生都是鲜活的个体，他们的个性不同，反应在作文方面，有的学生喜欢质朴的语言，描写真挚的情感；有的学生青睐华丽的辞藻，擅长灵动的文风；有的学生愿意抒发情绪情感；有的学生则以叙述故事见长。初中学生，个性特征十分显著，他们崇尚个性，反对模式化与一致性，所以，教师应该展开积极的引导，发扬学生的个性，运用独特的视角去写作、去立意，去感受，去关注自己独特的内心世界，让作文体现独特与鲜明的个性。
第二，展开分层教学。分层教学概念具体指教师充分把握学生的知识水平、学习习惯、潜在能力，并且依据相关原则，对水平相近的学生予以分类，进行区别性对待。将这种方式引入到个性化教学过程中，能够有效提升学生作文水平，激发学生学习兴趣。教师只有关注现状，从学生实际情况出发，鼓励学生充分表达自身的情感，才能逐渐提高他们的写作水平。
作文教学是一项细水长流的过程，它并不是一蹴而就的，而是需要在长期的积累与坚持。我相信，只要我们始终关注学生的写作学情，并且根据学情有的放矢的安排作文教学，深入改良教学方法，必将能够提高学生的自主性、探索性，创作性。相信每位同学都能拥有自己的妙笔，在作文的天地里描绘出灿烂的花朵。
关键词：作文教学现状；写作学情
一、初中语文作文教学存在问题
（一）学生作文中出现的问题
首先，章法不清晰。经常使用“三段论”，不讲究章法上的技巧，是不少初中生作文中的通病。作文开头和结尾的两段絮絮叨叨、漫无边际，不计篇幅地漫谈，令人难以下咽。
其次，常识了解不到位。有些学生的文章题材也还不错，就是不注重细节。比如标点符号的使用，表现为混用、乱用、该用不用等状况。
（二）作文教学中的问题
作文教学方式陈旧忽视学生的写作学情。长期以往语文教师运用传统教学方法中阅读优秀范文，并机械地讲解一些写作技巧。多数学生会觉得这种作文教学方法枯燥烦闷，更无法提高学生写作水平。再加上教师受传统应试教育影响，认为学生最佳表现即取得优异的成绩，忽视学情，由此一来，即使改变教学方法也无法从根本上提高作文能力。
（三）客观原因：缺少科学性、序列性的作文教材
没有科学性、序列性作文教材是大多数初中学校普遍存在的问题，作文教学不单独开设课程，而是和语文课程同时进行，教师在进行作文教学时往往是学习一个单元之后，根据单元的写作课程安排进行写作。虽然，现在的人教版教材每个单元后面都有写作课程，但是从整个作文课程的角度来看，那些教材还是缺乏科学性、序列性。
二、解決初中语文作文问题对策
（一）关注写作前的学情——着重培养学生的写作兴趣
首先，善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。
其次，因人施教，分类指导。根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。
（二）及时了解学生的写作学情——养成读写结合的良好习惯
拓宽阅读面。教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。
（三）帮助学生归纳写作方法和技巧，提高写作水平
首先，教给学生写作的技巧——定靓丽的标题。题目是文章的眼睛。想使文题靓丽新颖，可引导学生采用如下方法：①引用式。直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告、做文章标题。这类文题醒目，易引起读者共鸣。②修辞式。即用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。
其次，要写好作文，必须指导学生锤炼词语，善用修辞，为文章增添光彩。初学者在写作文的时候尽量光彩夺目，然后再渐渐走向自然成熟。
（四）改变传统的作文评价方式
首先，改变教师的评价，倡导学生自评互评。对学生习作的评价是作文教学中的重要一环。传统的评价方式就是教师评价，教师提出修改意见，教师是学生习作的唯一裁判员。这样的评价方式教师忙得不亦乐乎，学生没事可做，收效甚微。把作文评价的主动权教给学生，让学生对自己给与正确的评价，同学给同学正确的评价。正如叶圣陶先生所说：文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。评价作文的得与失是当前初中语文课程改革一个不容忽视内容。
其次，即时示范，提高评改效率。评改是提高写作能力的重要途径。古时，曹雪芹批阅十载，增删五次，才有《红楼梦》的百世流芳；王安石“吟安一个字，捻断数茎须，才得春风又绿江南岸”的佳句传世。对于今天写作者而言，最应该有的仍然是“好文不厌百回改”的意识。然而，现在的学生大多不愿修改自己的作文。究其原因，多是因为自己本不会修改，又对老师只言片语的评语不解其意，无法真正领悟作文的修改方法所致。所以，老师唯有及时反馈作文的评改结果，动员学生对自己的作文反复修改，才能提高学生的写作能力，真正达到练一篇会一篇的目的。
若想突破传统模式的禁锢，作文评价必须要实现多元化，教师的批改发挥引导性作用，学生展开自主交流与互相评价，激发学生写作的积极性，进发出灵感火花。
（五）分层教学，倡导个性——合理利用学情的差异性指导写作
第一，尊重个体差异。每一个学生都是鲜活的个体，他们的个性不同，反应在作文方面，有的学生喜欢质朴的语言，描写真挚的情感；有的学生青睐华丽的辞藻，擅长灵动的文风；有的学生愿意抒发情绪情感；有的学生则以叙述故事见长。初中学生，个性特征十分显著，他们崇尚个性，反对模式化与一致性，所以，教师应该展开积极的引导，发扬学生的个性，运用独特的视角去写作、去立意，去感受，去关注自己独特的内心世界，让作文体现独特与鲜明的个性。
第二，展开分层教学。分层教学概念具体指教师充分把握学生的知识水平、学习习惯、潜在能力，并且依据相关原则，对水平相近的学生予以分类，进行区别性对待。将这种方式引入到个性化教学过程中，能够有效提升学生作文水平，激发学生学习兴趣。教师只有关注现状，从学生实际情况出发，鼓励学生充分表达自身的情感，才能逐渐提高他们的写作水平。
作文教学是一项细水长流的过程，它并不是一蹴而就的，而是需要在长期的积累与坚持。我相信，只要我们始终关注学生的写作学情，并且根据学情有的放矢的安排作文教学，深入改良教学方法，必将能够提高学生的自主性、探索性，创作性。相信每位同学都能拥有自己的妙笔，在作文的天地里描绘出灿烂的花朵。