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新课程实施后，《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。” 因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，以学生为主体，教师为主导的数学课堂，在教学各个环节的设计中，给学生提供充分的自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
小组合作学习是数学课堂上倡导的一种重要学习方式，那么，怎么能让小组合作学习不流于形式，真正地发挥小组合作学习的实效性，建立起数学的高效课堂呢，这是我们在教学研究中的重要内容之一。现结合多年来教研教学实践，谈点自己的认识。
一、科学搭配，创设良好的小组合作氛围
分好学习小组，是合作学习的基础，也是有效小组合作学习的关键，这就需要进行科学的搭配，如果随意搭配，在小组合作学习中就起不到预想的作用，因此应根据学生的认知基础，学习能力，心理素质、性格特点等多方面进行综合考虑，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，小组成员取长补短，互通有无，学习效率会大幅提升，同时也缩小了小组间的差别，便于小组之间形成良性的竞争关系，从而提高整个课堂教学的效果。
学习小组经过合理、科学、优化地搭配，在此基础上由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，在教师的指导下，组长的带动下，通过组内学生的积极主动的探究、互帮互助学习活动，同心协力共同完成学习任务。
二、精心设计教学环节，抓好小组合作学习的切入点
1.复习中创设情境
知识的获得是一种主动的认识活动，然而在实际教学中依然会出现复习时一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入新知识环节的学习中。采用小组合作学习则有效的避免了这一点，复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过唤醒旧知识，为新知的学习做好知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习气氛，激发了学生学习的兴趣，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
2.新授中启发心智
新授中要设计好教学的细节，针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习，从而解决重点，突破难点。要适时开启小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。要抓住以下几个关键步骤设计教学：
（1）独立思考，让学生根据给出的问题进行独立思考。学生在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察，审题。
（2）组内讨论，让小组内各成员交流各自思考的成果，互相帮助解决问题，形成初步共识，得出结论。
（3）让各个小组之间进行交流，发表各组的意见，这是各小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程。
（4）引导评价，在互相学习的过程中要让学生能够正确的认识和评价自己和他人，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。
这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面促进自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神，学会客观评价自己和他人的能力。
3.练习中提高效率
“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式。其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，老师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题，讨论题，提高同伴间合作的效率，增强学生的学习信心与积极性。
三、拓展合作学习形式，引放适时、充“盈”合作
如何采用合作学习活动形式，要依据教学内容、问题解决的不同而各有侧重。
在合作研讨时，讨论与交流是紧密联系的，但也有以交流为侧重的小组交谈活动，在进行知识的建构、问题的思考、活动的反思时，由于学生的生活经验、认知水平有差异，所产生的想法和表现自然也会有不同。适时交流，给予了不同能力的学生展示自己发现的机会，每个人还将会得到来自不同角度、不同层面的信息。交流时问题的设计，应具有开放性，能包容多种答案，应让每个学生有话可说，一方面交流不会“冷场”，另一方面要遵守“有相同意见可不重复”的规则。交流中有述说、有补充、有倾听、有启发，使有效合作得以实现。当然，也要结合具体的教学内容和问题解决，积极运用“做数学，活动中学数学，合作学习也是教学目标之一”等先进理念，丰富小组合作的活动形式。如学习“角的认识”，学生在小组内人人操作，画角、剪角、折角、然后交流每个人的发现，不一会儿角的基本特征学生就能完全了解。在学习“人民币”时，可让学生先自愿组成小组购物。在购物过程中巩固对人民币的认识或简单计算。除此之外，还可利用同桌生生合作、师生合作等形式。
实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程。教师“收放自如”学生才会“放下包袱、开动机器”；才能“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
四、重视合作学习评价
心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。
1.课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”，针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。
2.定期评价。在两周或一个单元教学后，进行“个人与小组”评价活动。先在组内评价个人，然后组间互评，最后教师综合评价，让学生体会合作优势，同时加强合作意识和合作习惯培养。
总之，多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
（作者单位：辽宁省铁岭县平顶堡镇中心小学）
小组合作学习是数学课堂上倡导的一种重要学习方式，那么，怎么能让小组合作学习不流于形式，真正地发挥小组合作学习的实效性，建立起数学的高效课堂呢，这是我们在教学研究中的重要内容之一。现结合多年来教研教学实践，谈点自己的认识。
一、科学搭配，创设良好的小组合作氛围
分好学习小组，是合作学习的基础，也是有效小组合作学习的关键，这就需要进行科学的搭配，如果随意搭配，在小组合作学习中就起不到预想的作用，因此应根据学生的认知基础，学习能力，心理素质、性格特点等多方面进行综合考虑，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，小组成员取长补短，互通有无，学习效率会大幅提升，同时也缩小了小组间的差别，便于小组之间形成良性的竞争关系，从而提高整个课堂教学的效果。
学习小组经过合理、科学、优化地搭配，在此基础上由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，在教师的指导下，组长的带动下，通过组内学生的积极主动的探究、互帮互助学习活动，同心协力共同完成学习任务。
二、精心设计教学环节，抓好小组合作学习的切入点
1.复习中创设情境
知识的获得是一种主动的认识活动，然而在实际教学中依然会出现复习时一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入新知识环节的学习中。采用小组合作学习则有效的避免了这一点，复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过唤醒旧知识，为新知的学习做好知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习气氛，激发了学生学习的兴趣，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
2.新授中启发心智
新授中要设计好教学的细节，针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习，从而解决重点，突破难点。要适时开启小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。要抓住以下几个关键步骤设计教学：
（1）独立思考，让学生根据给出的问题进行独立思考。学生在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察，审题。
（2）组内讨论，让小组内各成员交流各自思考的成果，互相帮助解决问题，形成初步共识，得出结论。
（3）让各个小组之间进行交流，发表各组的意见，这是各小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程。
（4）引导评价，在互相学习的过程中要让学生能够正确的认识和评价自己和他人，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。
这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面促进自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神，学会客观评价自己和他人的能力。
3.练习中提高效率
“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式。其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，老师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题，讨论题，提高同伴间合作的效率，增强学生的学习信心与积极性。
三、拓展合作学习形式，引放适时、充“盈”合作
如何采用合作学习活动形式，要依据教学内容、问题解决的不同而各有侧重。
在合作研讨时，讨论与交流是紧密联系的，但也有以交流为侧重的小组交谈活动，在进行知识的建构、问题的思考、活动的反思时，由于学生的生活经验、认知水平有差异，所产生的想法和表现自然也会有不同。适时交流，给予了不同能力的学生展示自己发现的机会，每个人还将会得到来自不同角度、不同层面的信息。交流时问题的设计，应具有开放性，能包容多种答案，应让每个学生有话可说，一方面交流不会“冷场”，另一方面要遵守“有相同意见可不重复”的规则。交流中有述说、有补充、有倾听、有启发，使有效合作得以实现。当然，也要结合具体的教学内容和问题解决，积极运用“做数学，活动中学数学，合作学习也是教学目标之一”等先进理念，丰富小组合作的活动形式。如学习“角的认识”，学生在小组内人人操作，画角、剪角、折角、然后交流每个人的发现，不一会儿角的基本特征学生就能完全了解。在学习“人民币”时，可让学生先自愿组成小组购物。在购物过程中巩固对人民币的认识或简单计算。除此之外，还可利用同桌生生合作、师生合作等形式。
实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程。教师“收放自如”学生才会“放下包袱、开动机器”；才能“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
四、重视合作学习评价
心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。
1.课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”，针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。
2.定期评价。在两周或一个单元教学后，进行“个人与小组”评价活动。先在组内评价个人，然后组间互评，最后教师综合评价，让学生体会合作优势，同时加强合作意识和合作习惯培养。
总之，多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
（作者单位：辽宁省铁岭县平顶堡镇中心小学）