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摘要：随着经济社会的飞速发展，具有创新能力的应用型人才更为时代所迫切需要。大学是培养人才的主要场所和神圣殿堂，创新能力的培养需要从创新思维开始，大学要培养学生的创新思维。研究者就创新思维及在大学植物生理学教学中如何培养创新思维进行了探讨，从植物生理学理论教学和实验教学两个方面培养学生的创新思维。在理论教学方面，教师可以列举生活中的实例以激发学生的兴趣，注重知识点之间的区别与联系以引导学生思考等。在实验教学方面，教师要让学生参与实验准备以提高独立思考能力与探究能力等。
关键词：创新思维；植物生理学；应用型人才
高等教育作为国家知识创新和技术创新体系的基础，承担着培养具有创新能力人才的重任。随着经济社会的飞速发展，国家对应用型人才的需求也越来越大，因此，国家要引导一部分高校向应用型高校发展。在应用型人才培养模式下，大学课堂教学需要更加注重培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，尤其是创新思维能力。创新思维是指以新颖、独特的思路来解决问题，从而产生创新性成果的思维。创新思维是多种思维方式的综合体。创新的过程既需要发散思维，也需要收敛思维；既需要概念思维，也需要意象思维；既需要潜意识思维，也需要显意识思维。任何一种创新活动都不是依靠单一的思维方式获得结果的。研究者探讨了在大学植物生理学教学中培养学生创新思维的途径，主要从植物生理学理论教学和实验教学两个方面展开探讨。
一、植物生理学理论教学中创新思维的培养
（一）列举生活中的实例，激发学生兴趣
教师可以列举学生生活中的实例，以引导学生积极思考，让他们发现身边的植物生理学知识，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维能力。比如，教师在讲解呼吸代谢末端氧化酶的多样性时，可以举“苹果咬一口后，过一会儿会变成褐色”的例子，让学生结合几种酶的特点思考导致这一现象的原因。教师在讲解叶绿体色素时，可以举“秋天树叶会变黄”的例子，结合几种色素的特点，引导学生查阅资料并思考“有的树叶为什么会变红”的问题。还有一种比较有趣的现象，就是平安果上的“圣诞快乐”、寿桃上的“寿”等，这些字是怎么形成的呢，教师要启发学生的好奇心，然后让学生自己查阅资料，主动思考学习，这样学到的知识，会让学生印象更深刻。
（二）注重知识点之间的对比，引导思考记忆
教师要引导学生学会思考、分析知识点之间的区别与联系。学生经过认真思考得出的知识更容易理解记忆，更有助于创新思维能力的培养。比如，光合作用中的光合磷酸化、光合链与呼吸作用中的氧化磷酸化、呼吸链之间的组成结构、电子传递路径和功能等方面的思考比较。经过认真的思考，学生不仅学得了知识，自身的创新思维与创新能力也有了很大的提高。
（三）拓展书本知识，进行思想教育
教师要将课本中的知识与国际、国内、当地新闻或学生思想行为等结合，让学生类比思考，培养学生的发散思维能力。比如，将“神舟十一号”飞船和“天宫二号”上进行的拟南芥生长实验与植物生长生理知识结合，延伸课本上的知识，让学生了解时事，激发他们科学研究的兴趣。由植物生长的逆境与植物的抗逆性，学生可以发散思考自己成长过程中的逆境和对待逆境的态度，可以得出同样的道理：适者生存。学生理解记忆知识的同时，也受到了思想教育的洗礼，达到了教书育人的目的。
（四）分组自学、集体展示，調动学生主动性
教师将学生分成几个小组，部分章节的知识可以进行小组自学，然后集体汇报展示，这样就充分调动了学生学习的主动性与积极性。比如，节水灌溉一节，学生通过查阅文献资料，了解最新的节水灌溉方法及原理，并在汇报展示课上，每组通过PPT介绍一种节水灌溉方法。
二、植物生理学实验教学中创新思维的培养
实验教学对于提高大学生的综合素质，培养大学生的创新精神与实践能力具有非常重要的作用。培养高素质的创新型人才，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维是大学实验教学的目的。
（一）让学生参与实验准备，培养学生的独立思考与探究能力
传统实验教学的设计、板书、试剂配制、材料准备等工作都由教师来完成，这不利于培养学生的独立思考能力与探究能力。教师让学生按组轮流参与实验的准备工作，这样可以让学生对实验原理、实验设计、实验过程有更系统、更完整的认识。学生在正式上实验课时能够做到胸有成竹，操作起来更加得心应手，对实验观察及结果的分析会更加全面和透彻，在实验方法上能运用创新思维，对比找出最佳的实验方法。教师要让学生在参与准备实验中明确要做什么、为什么要这样做，启发他们主动去探究知识、思考问题。比如，在综合性实验“植物叶绿素a、b含量的测定”的准备中，教师要让学生知道提取纯化叶绿素a、b为什么分别准备纯丙酮和80%的丙酮溶液，让学生在产生疑问后自己思索原因；同时，教师也要让学生和“叶绿体色素的提取分离与性质测定”中选用的提取液进行对比分析，然后让他们归纳总结得到结论。
（二）结合实验内容和创新思维形式，培养学生的创新思维能力
教师在实验中要结合实验内容，从多方位、多角度对学生进行思维训练，训练过程中也可以充分发挥创新思维的流畅性、灵活性和独创性的三个特点。下面笔者结合植物生理学实验的具体内容，说说如何培养学生的创新思维。
1.对学生发散思维和收敛思维的培养
教师要注意对学生发散思维和收敛思维的培养。比如，实验“种子发芽率的快速测定”，教师先让学生在预习时就运用收敛思维思考为何要进行测定，然后思考怎么进行测定，让学生先不看书，思考可以用哪些方法。学生可以运用发散思维尽可能多地列举，之后再翻开书对照一下，并查阅相关内容的文献，然后大家讨论。课堂上教师提问学生来检查预习情况，学生可能会说出“氯化三苯四氮唑法、红墨水染色法、溴麝香草酚兰法、纸上荧光法、试种法、发芽法”等方法。然后教师设置问题“如果你身在农村，要帮农民测定，可以用哪些方法？其中，哪个方法能快速测出且不受休眠的影响”，学生通过收敛思维可以思考出答案就是“红墨水染色法”，教师简单讲解后，学生就可以开始做实验。这种方式能训练学生的发散思维与收敛思维，使这两种思维能力得到锻炼与培养。
2.对学生概念思维和意象思维的培养
教师要培养学生的概念思维和意象思维。比如，实验“叶绿体色素的提取和分离”，教师让学生根据已有的理论知识，运用概念思维推断“有几种色素，它们的颜色是否相同，可以用哪些溶剂进行提取”；经过和其他层析实验的类比，教师让学生运用意象思维推断“四种不同颜色的色素可以在滤纸上形成怎样的带，为什么会形成”。教师通过设置问题，让学生大胆思考和回答的方式，能启发、引导学生的思维发展。
3.对学生综合思维的培养
综合性和设计性实验是培养各种形式创新思维的有效途径。比如，实验“K+对气孔开度的影响”，气孔运动的原因是保卫细胞的吸水膨胀或失水收缩，其运动机理除和K+有关外，还和Ca2+、H202、ABA等许多因素有关。在完成“K+对气孔开度的影响”实验的基础上教师可以设计一个设计性实验项目“气孔运动机理的研究”，综合探究各种因素对气孔运动的影响。学生通过思考，可以深刻认识到气孔运动除和K+密切相关外，还和Ca2+、H202、ABA等许多因素有关，对气孔运动的机理有了比较深刻的理解。设计性实验是一种创新思维实验，不但要求学生综合多门学科的知识和各种实验原理来设计实验方案。而且要求学生运用已经学到的知识来发现问题、解决问题。教师给学生提出明确的实验目的和实验要求，提供必要的实验仪器和试剂、材料，学生按照实验要求查阅资料、设计方案、写出步骤，然后完成实验，最后以小论文的形式完成实验报告。
当今社会对人才创新能力的要求越来越高，越来越需要具有创新能力的应用型人才。大学时期是培养学生创新能力的关键时期。在植物生理学的理论教学和实验教学中培养创新思维只是一小部分，为满足社会对应用型创新人才的需求，教师应该从各个方面长期不懈地努力，培养学生的创新能力和创新思维。
责编：夜雨
关键词：创新思维；植物生理学；应用型人才
高等教育作为国家知识创新和技术创新体系的基础，承担着培养具有创新能力人才的重任。随着经济社会的飞速发展，国家对应用型人才的需求也越来越大，因此，国家要引导一部分高校向应用型高校发展。在应用型人才培养模式下，大学课堂教学需要更加注重培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，尤其是创新思维能力。创新思维是指以新颖、独特的思路来解决问题，从而产生创新性成果的思维。创新思维是多种思维方式的综合体。创新的过程既需要发散思维，也需要收敛思维；既需要概念思维，也需要意象思维；既需要潜意识思维，也需要显意识思维。任何一种创新活动都不是依靠单一的思维方式获得结果的。研究者探讨了在大学植物生理学教学中培养学生创新思维的途径，主要从植物生理学理论教学和实验教学两个方面展开探讨。
一、植物生理学理论教学中创新思维的培养
（一）列举生活中的实例，激发学生兴趣
教师可以列举学生生活中的实例，以引导学生积极思考，让他们发现身边的植物生理学知识，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维能力。比如，教师在讲解呼吸代谢末端氧化酶的多样性时，可以举“苹果咬一口后，过一会儿会变成褐色”的例子，让学生结合几种酶的特点思考导致这一现象的原因。教师在讲解叶绿体色素时，可以举“秋天树叶会变黄”的例子，结合几种色素的特点，引导学生查阅资料并思考“有的树叶为什么会变红”的问题。还有一种比较有趣的现象，就是平安果上的“圣诞快乐”、寿桃上的“寿”等，这些字是怎么形成的呢，教师要启发学生的好奇心，然后让学生自己查阅资料，主动思考学习，这样学到的知识，会让学生印象更深刻。
（二）注重知识点之间的对比，引导思考记忆
教师要引导学生学会思考、分析知识点之间的区别与联系。学生经过认真思考得出的知识更容易理解记忆，更有助于创新思维能力的培养。比如，光合作用中的光合磷酸化、光合链与呼吸作用中的氧化磷酸化、呼吸链之间的组成结构、电子传递路径和功能等方面的思考比较。经过认真的思考，学生不仅学得了知识，自身的创新思维与创新能力也有了很大的提高。
（三）拓展书本知识，进行思想教育
教师要将课本中的知识与国际、国内、当地新闻或学生思想行为等结合，让学生类比思考，培养学生的发散思维能力。比如，将“神舟十一号”飞船和“天宫二号”上进行的拟南芥生长实验与植物生长生理知识结合，延伸课本上的知识，让学生了解时事，激发他们科学研究的兴趣。由植物生长的逆境与植物的抗逆性，学生可以发散思考自己成长过程中的逆境和对待逆境的态度，可以得出同样的道理：适者生存。学生理解记忆知识的同时，也受到了思想教育的洗礼，达到了教书育人的目的。
（四）分组自学、集体展示，調动学生主动性
教师将学生分成几个小组，部分章节的知识可以进行小组自学，然后集体汇报展示，这样就充分调动了学生学习的主动性与积极性。比如，节水灌溉一节，学生通过查阅文献资料，了解最新的节水灌溉方法及原理，并在汇报展示课上，每组通过PPT介绍一种节水灌溉方法。
二、植物生理学实验教学中创新思维的培养
实验教学对于提高大学生的综合素质，培养大学生的创新精神与实践能力具有非常重要的作用。培养高素质的创新型人才，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维是大学实验教学的目的。
（一）让学生参与实验准备，培养学生的独立思考与探究能力
传统实验教学的设计、板书、试剂配制、材料准备等工作都由教师来完成，这不利于培养学生的独立思考能力与探究能力。教师让学生按组轮流参与实验的准备工作，这样可以让学生对实验原理、实验设计、实验过程有更系统、更完整的认识。学生在正式上实验课时能够做到胸有成竹，操作起来更加得心应手，对实验观察及结果的分析会更加全面和透彻，在实验方法上能运用创新思维，对比找出最佳的实验方法。教师要让学生在参与准备实验中明确要做什么、为什么要这样做，启发他们主动去探究知识、思考问题。比如，在综合性实验“植物叶绿素a、b含量的测定”的准备中，教师要让学生知道提取纯化叶绿素a、b为什么分别准备纯丙酮和80%的丙酮溶液，让学生在产生疑问后自己思索原因；同时，教师也要让学生和“叶绿体色素的提取分离与性质测定”中选用的提取液进行对比分析，然后让他们归纳总结得到结论。
（二）结合实验内容和创新思维形式，培养学生的创新思维能力
教师在实验中要结合实验内容，从多方位、多角度对学生进行思维训练，训练过程中也可以充分发挥创新思维的流畅性、灵活性和独创性的三个特点。下面笔者结合植物生理学实验的具体内容，说说如何培养学生的创新思维。
1.对学生发散思维和收敛思维的培养
教师要注意对学生发散思维和收敛思维的培养。比如，实验“种子发芽率的快速测定”，教师先让学生在预习时就运用收敛思维思考为何要进行测定，然后思考怎么进行测定，让学生先不看书，思考可以用哪些方法。学生可以运用发散思维尽可能多地列举，之后再翻开书对照一下，并查阅相关内容的文献，然后大家讨论。课堂上教师提问学生来检查预习情况，学生可能会说出“氯化三苯四氮唑法、红墨水染色法、溴麝香草酚兰法、纸上荧光法、试种法、发芽法”等方法。然后教师设置问题“如果你身在农村，要帮农民测定，可以用哪些方法？其中，哪个方法能快速测出且不受休眠的影响”，学生通过收敛思维可以思考出答案就是“红墨水染色法”，教师简单讲解后，学生就可以开始做实验。这种方式能训练学生的发散思维与收敛思维，使这两种思维能力得到锻炼与培养。
2.对学生概念思维和意象思维的培养
教师要培养学生的概念思维和意象思维。比如，实验“叶绿体色素的提取和分离”，教师让学生根据已有的理论知识，运用概念思维推断“有几种色素，它们的颜色是否相同，可以用哪些溶剂进行提取”；经过和其他层析实验的类比，教师让学生运用意象思维推断“四种不同颜色的色素可以在滤纸上形成怎样的带，为什么会形成”。教师通过设置问题，让学生大胆思考和回答的方式，能启发、引导学生的思维发展。
3.对学生综合思维的培养
综合性和设计性实验是培养各种形式创新思维的有效途径。比如，实验“K+对气孔开度的影响”，气孔运动的原因是保卫细胞的吸水膨胀或失水收缩，其运动机理除和K+有关外，还和Ca2+、H202、ABA等许多因素有关。在完成“K+对气孔开度的影响”实验的基础上教师可以设计一个设计性实验项目“气孔运动机理的研究”，综合探究各种因素对气孔运动的影响。学生通过思考，可以深刻认识到气孔运动除和K+密切相关外，还和Ca2+、H202、ABA等许多因素有关，对气孔运动的机理有了比较深刻的理解。设计性实验是一种创新思维实验，不但要求学生综合多门学科的知识和各种实验原理来设计实验方案。而且要求学生运用已经学到的知识来发现问题、解决问题。教师给学生提出明确的实验目的和实验要求，提供必要的实验仪器和试剂、材料，学生按照实验要求查阅资料、设计方案、写出步骤，然后完成实验，最后以小论文的形式完成实验报告。
当今社会对人才创新能力的要求越来越高，越来越需要具有创新能力的应用型人才。大学时期是培养学生创新能力的关键时期。在植物生理学的理论教学和实验教学中培养创新思维只是一小部分，为满足社会对应用型创新人才的需求，教师应该从各个方面长期不懈地努力，培养学生的创新能力和创新思维。
责编：夜雨