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摘要：基于此，本文章对小学高年级语文作文教学的几点思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;高年级;作文教学
引言
进入高年级阶段后，学生接触到的作文训练主题的难度在不断加大，写作训练的要求也在不断提升。在这样的背景下，学生在作文过程中不仅需要有良好的语言表达能力，也需要在作文中融入自己的相关思考，能够传递自己的真情实感。这样的习作才更具感染力和可读性，能够让读者受到触动。而通过创意作文教学的展开就可以很好地达成这种教学训练效果。
一、小学高年级作文教学存在的问题
（一）教学方法陈旧
根据作者的亲自经历，高年级作文课堂讲授不过是给作文题名、规定写作格式、背诵相关例题、仿照例题写作、简要复习作文的僵化模式。此外，教师通常采用整堂课的教学方法，学生甚至没有机会就他们的疑问或误解提出问题。写作只能在看着山、困惑地过河的状态下完成。写作的效果是可以想象的。这种依赖公式化写作教学法完全背离了写作课程的初衷，极大地损害了高年级学生素质的全面发展。
（二）缺乏写作个性
写作是写作者独特的体验，写作应该是独具特色、各有千秋的。但纵观当前的小学中高年级学生习作，由于学生缺乏独立思考的能力，又缺乏对于生活的观察和生活经验，导致随处可见相同的素材、相同的表达、相同的立意，缺乏写作个性，千篇一律。不仅如此，在写作过程中，很多学生按部就班，东拼西凑，写出来的文章虽然结构完整，条理清晰，线索明确，但文章没有新鲜感，没有真情实感，没有能够触及内心深处的东西。这样的写作是没有个性、没有灵魂、没有生命力的。
二、小学高年级作文教学的策略思考
（一）将生活带进课堂，鼓励学生观察生活
这里提到的生活是学生的生活，而不是教师等成年人的生活。因此，教师必须仔细观察学生的生活习惯和兴趣，将他们的关注点引入作文教学课程，组织他们自由讨论，如果条件允许，引导学生体验生活，并要求他们在愉快的氛围中写下自己的感受并提高写作技巧。以习作训练“把一个人的特点写具體”为例，教师在习作主题的基础上，对学生提出采用“先概括后举例”的方式写出人物优秀品质的要求。在作文教学时，教师可以以班级大扫除为切入点，让学生回想当时的班级任务、分工等情况。教师提出问题：在劳动的过程中，同学们有没有捕捉到身边同学认真劳动的镜头？若有，他们各自在做什么？学生会回答：有。某某同学在扫地，某某同学在擦黑板，某某同学在拖地……教师继续引导学生，让他们举例说出为班级默默做贡献的同学。这时，有了前面的铺垫，学生便会踊跃发言：某某同学值日时很认真，总是最后一个回家;某某同学常常主动擦黑板、整理班级角落杂物……因为曾经亲眼看到的缘故，学生回想当时的情景，再采用“先概括后举例”的方式，便可从班级生活中提取到作文的素材。
（二）善于激发学生的情感，让学生获得个性化的作文创作体验
小学高年级语文教师在作文课教学过程当中，应当组织学生总结好文与好句，通过这样的教学方式使学生领会到这些优美文章以及隽永句子的美学价值，从而让学生意识到能够将自身的真实情感融入创作当中，将会极大地激发读者的共鸣，这样才能确保作品的灵魂深度。举例而言，小学高年级语文教师可以选取秋天作为关键词，要求学生搜集文学家描写秋天的文章及句子，以此帮助学生开阔写作视野，从中获得作文创作启示。
（三）注重修辞手法的培训，培养写作技巧
日常教学中，修辞的判断和运用也是重要的方面，比喻、拟人、排比等都是常见的修辞，但是只教会学生修辞运用还不够，完全可以加上发挥的空间。例如，诗句“床前明月光，疑是地上霜”，学生在描述月光时就可以直接引用这句诗，借以表现月光之明亮清澈，是作文中的加分项。然而若是对这句诗有更深的理解，对比喻能够熟练运用，那么完全可以用自己的话语加工表达，“窗前的不是月光，是一湾清澈的湖水”，“门前的月光像秋夜的霜华一般晶莹，却又比霜华要温柔”。这样多种多样的表达方式，既有引用古人诗句的浪漫，也有自己独特的感受和认知，并且结合更多的修辞运用，能更好地体现学生学习的成果，加深学生对知识点的理解。
（四）给学生提供良好的范文参照，提高写作质量
对于部分写作训练主题，学生可能很难在短时间内建立相应的写作思维，也无法很快进入到写作主题中。对于这样的情况，教师可以给予学生一些必要的引导和提示，可以给学生提供一些有参考价值的范文，基于范文的分析解读构建学生的作文思维，逐渐引发学生的表达欲望，让学生找到自己想要写的内容。这种作文教学方式不仅有一定的创新性，同时，也能够很好地化解学生在写作训练中实际存在的问题。教师可以多利用这种训练方式激活学生的思维，让学生找到更多想要表达的内容。形成良好的写作教学开端，有助于学生写出质量更有保障的习作。
结束语
小学高年级作文教学是语文科目教学的重要环节，理应受到重视。在学生写作能力的培养上，教师要结合学生写作的实际情况，找到学生写作中的问题和困难，有针对性地寻求和制定教育策略，切实解决问题，同时开放思路，打开眼界，把学生带到更广阔的天地中去。
参考文献
[1]马正富.小学高年级作文教学的现状及对策[J].文学教育（下），2019（12）：105.
[2]陈霞.小学高年级作文教学现状及对策研究[J].小学生作文辅导（上旬），2019（11）：10.
[3]张琪瑛.善于思考，灵活表达——试论小学语文高年级作文教学[J].新作文（语文教学研究），2019（03）：50.
江西省宜春市奉新县赤岸镇城下小学
关键词：小学语文;高年级;作文教学
引言
进入高年级阶段后，学生接触到的作文训练主题的难度在不断加大，写作训练的要求也在不断提升。在这样的背景下，学生在作文过程中不仅需要有良好的语言表达能力，也需要在作文中融入自己的相关思考，能够传递自己的真情实感。这样的习作才更具感染力和可读性，能够让读者受到触动。而通过创意作文教学的展开就可以很好地达成这种教学训练效果。
一、小学高年级作文教学存在的问题
（一）教学方法陈旧
根据作者的亲自经历，高年级作文课堂讲授不过是给作文题名、规定写作格式、背诵相关例题、仿照例题写作、简要复习作文的僵化模式。此外，教师通常采用整堂课的教学方法，学生甚至没有机会就他们的疑问或误解提出问题。写作只能在看着山、困惑地过河的状态下完成。写作的效果是可以想象的。这种依赖公式化写作教学法完全背离了写作课程的初衷，极大地损害了高年级学生素质的全面发展。
（二）缺乏写作个性
写作是写作者独特的体验，写作应该是独具特色、各有千秋的。但纵观当前的小学中高年级学生习作，由于学生缺乏独立思考的能力，又缺乏对于生活的观察和生活经验，导致随处可见相同的素材、相同的表达、相同的立意，缺乏写作个性，千篇一律。不仅如此，在写作过程中，很多学生按部就班，东拼西凑，写出来的文章虽然结构完整，条理清晰，线索明确，但文章没有新鲜感，没有真情实感，没有能够触及内心深处的东西。这样的写作是没有个性、没有灵魂、没有生命力的。
二、小学高年级作文教学的策略思考
（一）将生活带进课堂，鼓励学生观察生活
这里提到的生活是学生的生活，而不是教师等成年人的生活。因此，教师必须仔细观察学生的生活习惯和兴趣，将他们的关注点引入作文教学课程，组织他们自由讨论，如果条件允许，引导学生体验生活，并要求他们在愉快的氛围中写下自己的感受并提高写作技巧。以习作训练“把一个人的特点写具體”为例，教师在习作主题的基础上，对学生提出采用“先概括后举例”的方式写出人物优秀品质的要求。在作文教学时，教师可以以班级大扫除为切入点，让学生回想当时的班级任务、分工等情况。教师提出问题：在劳动的过程中，同学们有没有捕捉到身边同学认真劳动的镜头？若有，他们各自在做什么？学生会回答：有。某某同学在扫地，某某同学在擦黑板，某某同学在拖地……教师继续引导学生，让他们举例说出为班级默默做贡献的同学。这时，有了前面的铺垫，学生便会踊跃发言：某某同学值日时很认真，总是最后一个回家;某某同学常常主动擦黑板、整理班级角落杂物……因为曾经亲眼看到的缘故，学生回想当时的情景，再采用“先概括后举例”的方式，便可从班级生活中提取到作文的素材。
（二）善于激发学生的情感，让学生获得个性化的作文创作体验
小学高年级语文教师在作文课教学过程当中，应当组织学生总结好文与好句，通过这样的教学方式使学生领会到这些优美文章以及隽永句子的美学价值，从而让学生意识到能够将自身的真实情感融入创作当中，将会极大地激发读者的共鸣，这样才能确保作品的灵魂深度。举例而言，小学高年级语文教师可以选取秋天作为关键词，要求学生搜集文学家描写秋天的文章及句子，以此帮助学生开阔写作视野，从中获得作文创作启示。
（三）注重修辞手法的培训，培养写作技巧
日常教学中，修辞的判断和运用也是重要的方面，比喻、拟人、排比等都是常见的修辞，但是只教会学生修辞运用还不够，完全可以加上发挥的空间。例如，诗句“床前明月光，疑是地上霜”，学生在描述月光时就可以直接引用这句诗，借以表现月光之明亮清澈，是作文中的加分项。然而若是对这句诗有更深的理解，对比喻能够熟练运用，那么完全可以用自己的话语加工表达，“窗前的不是月光，是一湾清澈的湖水”，“门前的月光像秋夜的霜华一般晶莹，却又比霜华要温柔”。这样多种多样的表达方式，既有引用古人诗句的浪漫，也有自己独特的感受和认知，并且结合更多的修辞运用，能更好地体现学生学习的成果，加深学生对知识点的理解。
（四）给学生提供良好的范文参照，提高写作质量
对于部分写作训练主题，学生可能很难在短时间内建立相应的写作思维，也无法很快进入到写作主题中。对于这样的情况，教师可以给予学生一些必要的引导和提示，可以给学生提供一些有参考价值的范文，基于范文的分析解读构建学生的作文思维，逐渐引发学生的表达欲望，让学生找到自己想要写的内容。这种作文教学方式不仅有一定的创新性，同时，也能够很好地化解学生在写作训练中实际存在的问题。教师可以多利用这种训练方式激活学生的思维，让学生找到更多想要表达的内容。形成良好的写作教学开端，有助于学生写出质量更有保障的习作。
结束语
小学高年级作文教学是语文科目教学的重要环节，理应受到重视。在学生写作能力的培养上，教师要结合学生写作的实际情况，找到学生写作中的问题和困难，有针对性地寻求和制定教育策略，切实解决问题，同时开放思路，打开眼界，把学生带到更广阔的天地中去。
参考文献
[1]马正富.小学高年级作文教学的现状及对策[J].文学教育（下），2019（12）：105.
[2]陈霞.小学高年级作文教学现状及对策研究[J].小学生作文辅导（上旬），2019（11）：10.
[3]张琪瑛.善于思考，灵活表达——试论小学语文高年级作文教学[J].新作文（语文教学研究），2019（03）：50.
江西省宜春市奉新县赤岸镇城下小学