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“父母与子女之间保持充分交流,情感融洽的关系,是儿童成长不可或缺的条件。”但是,在我所接触的三百多个案中,父母能够自觉与子女进行交流的例子不足十分之七。
以读物为媒介,亲子通过阅读相同的读物,产生共同感兴趣的话题及交流的愿望,进而,亲子进入交流的状态,达到亲子充分交流的目的,这是我所设计的亲子学习的一种形式。
亲子阅读以及亲子交流应遵循下列五项基本原则。
以孩子为主体。
在阅读、交流的过程中,孩子始终是学习的主体。首先,学习
内容的选择、学习的过程,都要以孩子为主展开;其次,学习的目的,不是为了孩子学到更多的知识,而是以引导、激发孩子的兴趣为起点,最终实现唤起孩子学习的主动性、创造性为目标。
鼓励为主。
赞扬孩子的才能,鼓励、帮助他们发展自己的学习方式。鼓励须有的放矢,并恰当。
发现生活。
引导孩子发现生活中的美好;发现孩子身上的长处和优点。把文本与生活结合起来进行交流。
真实、坦诚。
父母在阅读、交流的过程中,需言行一致,真实、坦诚,以自身的言行影响孩子,并鼓励孩子真实、坦诚地进行交流。
平等、合作。
在阅读、交流的过程中,亲子双方以平等的身份,相互尊重理解。
尽管有方向性的原则及细致的操作办法,但是,在教育知识的欠缺、成才的功利性作用、因独生子女而产生的风险心理脆弱等因素的综合作用下,父母普遍存在着忽视孩子的主体意识,急功近利倾向严重等问题。具体表现如下:
第一、父母决定孩子读物的取舍,孩子缺乏自主选择读物的权利。
功利性思路——围绕课业或未来高考的需要来为孩子选择读物,
把选择权牢牢控制在自己的手中,是父母们的普遍做法。在这一过程中,父母常常代替孩子决定读物的取舍,孩子选择读物的权利,常常受到限制或压制。
由于在选择阶段即受到限制或压制,孩子阅读的兴趣或积极性是无法保证的,对其交流能力的负面影响则是严重的。
我曾对三十个家庭做过关于“读物购买决定权与交流水平的关系”的调查,结果显示,藏书量的多少与交流水平影响不大;而“父母决定读物取舍”的家庭,孩子的交流水平普遍“一般”,甚至“低下”,竟然无一例“正常”或“良好”!可见,选择读物权利的丧失,从一个侧面反映出孩子学习主体的丧失。
良好:准确理解对方话语的含义;正确表达;主动交流;善于使用交流工具。
正常:能理解对方话语的含义;能表达;愿意交流;能够使用交流工具。
一般:对于对方稍复杂的话语理解有难度;表达不是很准确;对于交流不积极,交流过程中很少表达或简单表达;很少使用交流工具。
低下:难以理解或歧义理解对方的话语;表达困难,不愿望表达;被动交流,交流过程中基本不表达;很少或基本不使用交流工具。
*本表是从三十个调查表中选出的。选出“家长决定”和“共同决定”各5例。
第二,孩子因阅读、理解能力不足,而使阅读质量偏低,亲子无
法开展正常的交流。
儿童的语言敏感期在0~5岁。而在5岁之前,无论是在家庭中还是在幼儿园,阅读量都是严重不足的;用识字代替阅读的倾向比较严重。而在小学阶段,语文课本课文数量不足,孩子课外读物的量偏少,公共图书馆又不发达,种种接触读物机会的困难,加之语文教学偏重于字词句过细的解析,学校教师对课外阅读指导的乏力,造成儿童阅读能力的普遍不高。
由于上述各种因素的综合作用,孩子因阅读理解能力不足而使亲子无法开展正常交流的例子是不鲜见的。
第三,父母忽视孩子的阅读及其感受,把阅读、交流的过程
狭隘地理解为“学知识”的过程,而使交流不充分或产生方向性问题。
把“阅读学习”等同于“课业学习”或“语文学习”的父母,是
我所接触的父母的大多数。在这个狭隘的理解之下,“阅读学习”即“语文学习”,“语文学习”即课本的延伸及学校教学的延续。在这里,父母狭义理解的“知识”成为交流的重点,而孩子的阅读体验、疑问,则成为无关紧要的东西被忽略。
亲子讨论实录《圆圆与方方》
父:刚才我们都看了《圆圆与方方》这篇文章,它是一篇寓言故事。你明白文章的意思吗?
女:(思考……),让我想想。
父:也就是文章的中心思想是什么?
女:我知道了,就是每个人都有自己的优点和缺点,怎么看待的问题。
父:不错,你能看出了文章要说出的道理,你认为应该怎么去做?
女:方方和圆圆应该互相谦让,就是爸爸常说的:“要取长补短。”
父:你认为你周围的人做得怎样?
女:不好,大家许多事,讲得到,做不到。
父:你和爸爸在这方面做得怎样?
女:爸爸做得不好,喜欢讲我的缺点,喜欢把我和个别同学比,其实他们身上有许多缺点,你没发现,所以我现在关于这些同学的事,都不告诉你了。
我自己做得也不太好,但比你们好得多,妈妈现在也喜欢唠叨了。
父:你说你自己做得也不好,能举个例子吗?
女:比如:我和别人闹了矛盾时,就喜欢讲别人的缺点,而忘记他们的优点了。
父:你的最大优点是什么?最大缺点是什么?
女:我的最大优点是助人为乐,最大缺点是小气,做事慢,不注意效率。
父:今天,我们就谈到这,希望我们一起改正自己的缺点,互相监督,共同进步。
女:好,我也对你每天出现的严重的缺点用本子记下来,看谁犯错误多。
父:好,就这么定了。
在上面的“亲子讨论实录《圆圆与方方》”中,“父”所关注的是“中心思想”,是这篇文章中的道理孩子能不能理解到,“语文学习”的痕迹太重,这无疑会使交流的方向偏离,质量大打折扣。
第四,父母居高临下的指导,使孩子在亲子交流中,难以获得尊重。
不平等的对话、交流,是孩子读物获得权、话语权等一系列自主权丧失的其中一项。孩子在难以获得尊重的氛围中交流,其主动性、积极性无法得到调动,质量无从谈起。
如何使亲子以阅读为媒介,充分地进行交流?在实际指导的过程中,主要须解决下列四个问题:
第一、改变父母对于孩子学习、发展的错误观念。
在我所指导的案例中,绝大多数父母狭隘地理解“学习”,甚至把“课业学习”完全等同于“学习”!而对于孩子的未来发展,或简单理解为“学习好,考上名牌大学,找到好工作”这样一个公式,或处于茫然的状态。对于自己在培养、教育孩子过程中的重要作用认识欠缺。
因此,改变父母对于孩子学习、发展的错误观念,成为我指导工作的开始与重点。而对观念有所改变,能够从可持续、长远发展的角度来重新认识孩子当前的阅读与交流的父母,正是由于他们的改变,而使亲子交流顺畅,亲子关系得到改善,亲子感情得到加强。更大的改变,是孩子学习主动性的增强。
第二、父母对于孩子的阅读请求及交流愿望积极回应,身体力行。
孩子在喜悦地阅读之后,常常会向父母提出相关的问题,或向父母推荐自己读过的读物,这时的父母,以积极的态度去回应,身体力行地去阅读、探询,则会得到孩子的认可,孩子的自尊心也会得到极大满足。
因此,在这个环节中,态度、行动往往比内容更为重要。
第三、真实、坦诚地交流。
父母居高临下不平等地交流,或掩饰自身弱点以保全面子的做法,会使孩子难以在交流中获得尊重,或怀疑交流的内容。这就在亲子交流中人为地设置了障碍。而真实坦诚地交流,则会使父母以朋友的“身份”出现,孩子就会无所顾忌地去倾吐。
亲子讨论实录《妈妈的爱》
母:有人说妈妈爱自己的孩子是母鸡都会做的事,是一种天性。你也学过《妈妈的爱》这篇课文,你觉得妈妈对你的爱体现在哪里?
女:为我做饭、洗衣服,辅导作业,生病时照顾我。
母:这些都是每个妈妈都能做到的,也是必须做到的。抚养、教育孩子长大成人是每一个父母应尽的义务,是父母的责任。从你懂事以来,有没有特别令你记忆深刻的事?
女:偷钱!但自从你痛打了我一顿,又给我写了那封信后,我再也没有偷过(说到这儿,女儿有些不好意思,不愿意让我写出来)。
母:偷爸爸、妈妈的钱是好多孩子成长中犯过的错误。妈妈小时候也偷偷拿过五角钱,吓得好几天都吃不下饭,又偷偷地放了回去,便再也没拿过。改过就是好孩子,永远记住,要想人不知,除非己莫为,不属于自己的东西莫伸手,伸手必被捉!你觉得为这件事打你也是妈妈爱的体现吗?
女:当然了,是教育我做人的道理嘛!
母:有时候你要东西妈妈不给你买,或者是督促你看书等,你觉得妈妈做得对还是不对?
女:对!那都是为我好。但有时太唠叨,要求太高,对自己的孩子太严肃。譬如跟你上舞蹈课时,你总是对别的孩子很好、很耐心,老是批评我。
母:是,妈妈总是觉得你应该是动作做得最好、最遵守纪律,一看到你做得不好就忍不住发火,这个妈妈也意识到了,正在改正。但你有没有想过,如果是别人上课你肯定会非常遵守纪律?
女:我也正在改正。你的期望也不要太高,不可能我一学就会。就算是天才也要通过学习才会。
母:我主要是觉得你上课时说不得,听不得批评,就像是一个充满气的小气球,一遇到点小刺就爆炸了。当然你也有许多的优点。妈妈看得出来,只是平时说的少一些罢了。
女:妈妈对我的爱是高尚的、无私的。为了自己的儿女可以毫无保留地奉献自己的一切。
母:妈妈的爱有好多种,有的对自己的孩子有求必应,从不舍得让自己的孩子受一点委屈;有的对自己的孩子非常严厉,有一点不对就责罚他,逼迫自己的孩子学这学那。有的跟自己的孩子是好朋友一样,处处尊重孩子的选择,给孩子指导。第一种是溺爱型,第二种是严厉型,第三种是民主型。你觉得妈妈像什么型的?让你选择你选择哪种?
女:妈妈有点严厉,我想妈妈像好朋友一样。
母:那你也应该有一些自制力才行。让我们一起改正,互相监督,共同努力吧!
女:行!
在“亲子讨论实录《妈妈的爱》”中,“母亲”并不隐晦自己小时也偷过钱的经历。同时,“母亲”认为,偷爸爸妈妈钱固然是错误,但是“好多孩子”成长中犯过的,而且“改过就是好孩子”。在这里,“母亲”给孩子三类信息:我小时也偷过,坦诚;好多孩子有过,平常;改过就是好孩子,“改”最重要。正是这种坦诚的态度以及入情入理的解说,才促发了孩子下面的回应,也才使得讨论内容充实而丰富。
第四、父母应加强自身的学习、修养。
在我所指导的案例中,如果父母身为教师,则只需简单指导,甚至自己通过对资料的理解,即可效果斐然。而对于从事其他行业的父母,则需要电话、书面等多种形式的多次指导,才会在观念上有所改变。而超过三成的父母,尽管也同样受到指导,在观念上则是固守的。父母自身的素质,在这些“变”与“不变”中起了关键作用。
通过亲子阅读来促进、改善亲子交流,尽管形式简单,但父母的“塑造”教育与孩子未来发展及社会进步之间的矛盾在其间暴露无遗。而固守陈旧的教育观念,拒绝汲取,拒绝改变的父母,对于孩子成长的负面影响则是持续的,也是亲子阅读、亲子交流中的一个难题。
(作者职务系中国教育学会家庭教育专业委员会副秘书长)
注:摘自《家庭与儿童的学习》(美)萨姆雷丁著,党廷显、张铁道译。《教育科学研究》2003年第一期56页。
以读物为媒介,亲子通过阅读相同的读物,产生共同感兴趣的话题及交流的愿望,进而,亲子进入交流的状态,达到亲子充分交流的目的,这是我所设计的亲子学习的一种形式。
亲子阅读以及亲子交流应遵循下列五项基本原则。
以孩子为主体。
在阅读、交流的过程中,孩子始终是学习的主体。首先,学习
内容的选择、学习的过程,都要以孩子为主展开;其次,学习的目的,不是为了孩子学到更多的知识,而是以引导、激发孩子的兴趣为起点,最终实现唤起孩子学习的主动性、创造性为目标。
鼓励为主。
赞扬孩子的才能,鼓励、帮助他们发展自己的学习方式。鼓励须有的放矢,并恰当。
发现生活。
引导孩子发现生活中的美好;发现孩子身上的长处和优点。把文本与生活结合起来进行交流。
真实、坦诚。
父母在阅读、交流的过程中,需言行一致,真实、坦诚,以自身的言行影响孩子,并鼓励孩子真实、坦诚地进行交流。
平等、合作。
在阅读、交流的过程中,亲子双方以平等的身份,相互尊重理解。
尽管有方向性的原则及细致的操作办法,但是,在教育知识的欠缺、成才的功利性作用、因独生子女而产生的风险心理脆弱等因素的综合作用下,父母普遍存在着忽视孩子的主体意识,急功近利倾向严重等问题。具体表现如下:
第一、父母决定孩子读物的取舍,孩子缺乏自主选择读物的权利。
功利性思路——围绕课业或未来高考的需要来为孩子选择读物,
把选择权牢牢控制在自己的手中,是父母们的普遍做法。在这一过程中,父母常常代替孩子决定读物的取舍,孩子选择读物的权利,常常受到限制或压制。
由于在选择阶段即受到限制或压制,孩子阅读的兴趣或积极性是无法保证的,对其交流能力的负面影响则是严重的。
我曾对三十个家庭做过关于“读物购买决定权与交流水平的关系”的调查,结果显示,藏书量的多少与交流水平影响不大;而“父母决定读物取舍”的家庭,孩子的交流水平普遍“一般”,甚至“低下”,竟然无一例“正常”或“良好”!可见,选择读物权利的丧失,从一个侧面反映出孩子学习主体的丧失。
良好:准确理解对方话语的含义;正确表达;主动交流;善于使用交流工具。
正常:能理解对方话语的含义;能表达;愿意交流;能够使用交流工具。
一般:对于对方稍复杂的话语理解有难度;表达不是很准确;对于交流不积极,交流过程中很少表达或简单表达;很少使用交流工具。
低下:难以理解或歧义理解对方的话语;表达困难,不愿望表达;被动交流,交流过程中基本不表达;很少或基本不使用交流工具。
*本表是从三十个调查表中选出的。选出“家长决定”和“共同决定”各5例。
第二,孩子因阅读、理解能力不足,而使阅读质量偏低,亲子无
法开展正常的交流。
儿童的语言敏感期在0~5岁。而在5岁之前,无论是在家庭中还是在幼儿园,阅读量都是严重不足的;用识字代替阅读的倾向比较严重。而在小学阶段,语文课本课文数量不足,孩子课外读物的量偏少,公共图书馆又不发达,种种接触读物机会的困难,加之语文教学偏重于字词句过细的解析,学校教师对课外阅读指导的乏力,造成儿童阅读能力的普遍不高。
由于上述各种因素的综合作用,孩子因阅读理解能力不足而使亲子无法开展正常交流的例子是不鲜见的。
第三,父母忽视孩子的阅读及其感受,把阅读、交流的过程
狭隘地理解为“学知识”的过程,而使交流不充分或产生方向性问题。
把“阅读学习”等同于“课业学习”或“语文学习”的父母,是
我所接触的父母的大多数。在这个狭隘的理解之下,“阅读学习”即“语文学习”,“语文学习”即课本的延伸及学校教学的延续。在这里,父母狭义理解的“知识”成为交流的重点,而孩子的阅读体验、疑问,则成为无关紧要的东西被忽略。
亲子讨论实录《圆圆与方方》
父:刚才我们都看了《圆圆与方方》这篇文章,它是一篇寓言故事。你明白文章的意思吗?
女:(思考……),让我想想。
父:也就是文章的中心思想是什么?
女:我知道了,就是每个人都有自己的优点和缺点,怎么看待的问题。
父:不错,你能看出了文章要说出的道理,你认为应该怎么去做?
女:方方和圆圆应该互相谦让,就是爸爸常说的:“要取长补短。”
父:你认为你周围的人做得怎样?
女:不好,大家许多事,讲得到,做不到。
父:你和爸爸在这方面做得怎样?
女:爸爸做得不好,喜欢讲我的缺点,喜欢把我和个别同学比,其实他们身上有许多缺点,你没发现,所以我现在关于这些同学的事,都不告诉你了。
我自己做得也不太好,但比你们好得多,妈妈现在也喜欢唠叨了。
父:你说你自己做得也不好,能举个例子吗?
女:比如:我和别人闹了矛盾时,就喜欢讲别人的缺点,而忘记他们的优点了。
父:你的最大优点是什么?最大缺点是什么?
女:我的最大优点是助人为乐,最大缺点是小气,做事慢,不注意效率。
父:今天,我们就谈到这,希望我们一起改正自己的缺点,互相监督,共同进步。
女:好,我也对你每天出现的严重的缺点用本子记下来,看谁犯错误多。
父:好,就这么定了。
在上面的“亲子讨论实录《圆圆与方方》”中,“父”所关注的是“中心思想”,是这篇文章中的道理孩子能不能理解到,“语文学习”的痕迹太重,这无疑会使交流的方向偏离,质量大打折扣。
第四,父母居高临下的指导,使孩子在亲子交流中,难以获得尊重。
不平等的对话、交流,是孩子读物获得权、话语权等一系列自主权丧失的其中一项。孩子在难以获得尊重的氛围中交流,其主动性、积极性无法得到调动,质量无从谈起。
如何使亲子以阅读为媒介,充分地进行交流?在实际指导的过程中,主要须解决下列四个问题:
第一、改变父母对于孩子学习、发展的错误观念。
在我所指导的案例中,绝大多数父母狭隘地理解“学习”,甚至把“课业学习”完全等同于“学习”!而对于孩子的未来发展,或简单理解为“学习好,考上名牌大学,找到好工作”这样一个公式,或处于茫然的状态。对于自己在培养、教育孩子过程中的重要作用认识欠缺。
因此,改变父母对于孩子学习、发展的错误观念,成为我指导工作的开始与重点。而对观念有所改变,能够从可持续、长远发展的角度来重新认识孩子当前的阅读与交流的父母,正是由于他们的改变,而使亲子交流顺畅,亲子关系得到改善,亲子感情得到加强。更大的改变,是孩子学习主动性的增强。
第二、父母对于孩子的阅读请求及交流愿望积极回应,身体力行。
孩子在喜悦地阅读之后,常常会向父母提出相关的问题,或向父母推荐自己读过的读物,这时的父母,以积极的态度去回应,身体力行地去阅读、探询,则会得到孩子的认可,孩子的自尊心也会得到极大满足。
因此,在这个环节中,态度、行动往往比内容更为重要。
第三、真实、坦诚地交流。
父母居高临下不平等地交流,或掩饰自身弱点以保全面子的做法,会使孩子难以在交流中获得尊重,或怀疑交流的内容。这就在亲子交流中人为地设置了障碍。而真实坦诚地交流,则会使父母以朋友的“身份”出现,孩子就会无所顾忌地去倾吐。
亲子讨论实录《妈妈的爱》
母:有人说妈妈爱自己的孩子是母鸡都会做的事,是一种天性。你也学过《妈妈的爱》这篇课文,你觉得妈妈对你的爱体现在哪里?
女:为我做饭、洗衣服,辅导作业,生病时照顾我。
母:这些都是每个妈妈都能做到的,也是必须做到的。抚养、教育孩子长大成人是每一个父母应尽的义务,是父母的责任。从你懂事以来,有没有特别令你记忆深刻的事?
女:偷钱!但自从你痛打了我一顿,又给我写了那封信后,我再也没有偷过(说到这儿,女儿有些不好意思,不愿意让我写出来)。
母:偷爸爸、妈妈的钱是好多孩子成长中犯过的错误。妈妈小时候也偷偷拿过五角钱,吓得好几天都吃不下饭,又偷偷地放了回去,便再也没拿过。改过就是好孩子,永远记住,要想人不知,除非己莫为,不属于自己的东西莫伸手,伸手必被捉!你觉得为这件事打你也是妈妈爱的体现吗?
女:当然了,是教育我做人的道理嘛!
母:有时候你要东西妈妈不给你买,或者是督促你看书等,你觉得妈妈做得对还是不对?
女:对!那都是为我好。但有时太唠叨,要求太高,对自己的孩子太严肃。譬如跟你上舞蹈课时,你总是对别的孩子很好、很耐心,老是批评我。
母:是,妈妈总是觉得你应该是动作做得最好、最遵守纪律,一看到你做得不好就忍不住发火,这个妈妈也意识到了,正在改正。但你有没有想过,如果是别人上课你肯定会非常遵守纪律?
女:我也正在改正。你的期望也不要太高,不可能我一学就会。就算是天才也要通过学习才会。
母:我主要是觉得你上课时说不得,听不得批评,就像是一个充满气的小气球,一遇到点小刺就爆炸了。当然你也有许多的优点。妈妈看得出来,只是平时说的少一些罢了。
女:妈妈对我的爱是高尚的、无私的。为了自己的儿女可以毫无保留地奉献自己的一切。
母:妈妈的爱有好多种,有的对自己的孩子有求必应,从不舍得让自己的孩子受一点委屈;有的对自己的孩子非常严厉,有一点不对就责罚他,逼迫自己的孩子学这学那。有的跟自己的孩子是好朋友一样,处处尊重孩子的选择,给孩子指导。第一种是溺爱型,第二种是严厉型,第三种是民主型。你觉得妈妈像什么型的?让你选择你选择哪种?
女:妈妈有点严厉,我想妈妈像好朋友一样。
母:那你也应该有一些自制力才行。让我们一起改正,互相监督,共同努力吧!
女:行!
在“亲子讨论实录《妈妈的爱》”中,“母亲”并不隐晦自己小时也偷过钱的经历。同时,“母亲”认为,偷爸爸妈妈钱固然是错误,但是“好多孩子”成长中犯过的,而且“改过就是好孩子”。在这里,“母亲”给孩子三类信息:我小时也偷过,坦诚;好多孩子有过,平常;改过就是好孩子,“改”最重要。正是这种坦诚的态度以及入情入理的解说,才促发了孩子下面的回应,也才使得讨论内容充实而丰富。
第四、父母应加强自身的学习、修养。
在我所指导的案例中,如果父母身为教师,则只需简单指导,甚至自己通过对资料的理解,即可效果斐然。而对于从事其他行业的父母,则需要电话、书面等多种形式的多次指导,才会在观念上有所改变。而超过三成的父母,尽管也同样受到指导,在观念上则是固守的。父母自身的素质,在这些“变”与“不变”中起了关键作用。
通过亲子阅读来促进、改善亲子交流,尽管形式简单,但父母的“塑造”教育与孩子未来发展及社会进步之间的矛盾在其间暴露无遗。而固守陈旧的教育观念,拒绝汲取,拒绝改变的父母,对于孩子成长的负面影响则是持续的,也是亲子阅读、亲子交流中的一个难题。
(作者职务系中国教育学会家庭教育专业委员会副秘书长)
注:摘自《家庭与儿童的学习》(美)萨姆雷丁著,党廷显、张铁道译。《教育科学研究》2003年第一期56页。