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摘要：高中物理知识具有一定深度，且固有的学科特征也决定了其有较大的学习难度。受传统教学观念的影响，在高中物理教学中普遍存在重视理论教学，缺乏关注学生自主学习能力的问题，导致学生在学习过程中存在兴趣欠缺、学习效率低等问题，影响学习效果。教师枯燥的教学方式更容易导致学生在物理學习过程中出现抵触等影响学习效果的情绪，不利于学生的发展。为缓解这一问题，教学中应重视培养学生的自主学习能力，采用更能保障和激发学生主体作用的教学方式，保障学生提升积极性与自主性，促进其物理学习效果的提升。
关键词：高中物理;自主学习;理论分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-258
引言
随着我国教育事业的不断发展，重视教育已经成为社会常态，而高中对于面临高考的学生来说，意味着成为人生重要的转折点，因此，提升课堂教学质量，不仅关系着学生的学科成绩，同时对学生的人生选择也具有重要的意义。提高高中物理课堂的有效性，全面提高教学质量，需要教师充分利用各种有利的教学条件及教学资源，充分发挥教师、学生的合作，促进学生创造性思维的发展。
一、自主学习的理论简析
第一种是言语自我指导理论，这一理论认为自主学习是一种从言语上进行自我引导的心路历程，是一个学生利用语言、心理暗示等方式积极主动地调节自身学习行为的过程;第二种是操作注意理论，这一理论认为学生的自我学习是需要外部激励与惩罚行为的引导与约束来实现的，所谓自我学习是在奖励与惩罚的基础上做出的一种应答反应，以此帮助学生实现自我监督、指导等目的;第三种是人本主义理论，这一理论认为学生是独立个体且具有自主性特征，不仅是教育针对的对象，更是参与学习、提高认识与促进发展的主体，独立学习能力与个性发展是每个学生都具备的能力;第四种是社会认知理论，这一理论认为自主学习的实现，自我调节与自我控制是不可或缺的实质性条件，自主学习是一个对学习行为进行预设、计划、落实，并对实际学习情况进行对比评价的过程;第五种是建构主义理论，这一理论认为自主学习指的是学生在现有知识的基础上合并新知识，积极主动地完成知识网建构，提高学习效果的完整性与连贯性。
二、高中物理教学中自主学习模式的建构
2.1落实学生主体地位，加强学生自主学习的主动性
学生作为教学活动的主体，教师开展教学活动时，首先要把学生的主体地位落到实处，无论是从预习学习、还是课堂教学、课后巩固练习，都要充分调动起学生的积极性，加强学生自主学习的主动性。如在开展人教版高一物理第二章第2小节《匀变速直线运动的位移与时间的关系》的教学活动时，在开课导入环节先让学生对上节课的知识进行简要回顾，通过让学生画出匀速直线运动和初速度不为零的匀加速直线运动的v-t图像。同时以提问的方式引导学生进入课题学习，问：做匀速直线运动的物体在时间t内的位移与它的v-t图像有什么关系？引导学生由上节课的知识向本节课的知识延展思考，注重知识的关联性和相通性。
2.2创设独特教学情境，引导学生自主学习
高中物理教师可以采取多种方式让学生进行自主学习，一般情况下最能调动学生情绪的就是情境教学法。教师设计一个与课堂教学内容相关的环境，学生可以对教材内容进行自主探究，通过这样的方式逐渐提高逻辑思维能力，从而建立物理思维。情境教学能让学生感受到物理知识的奥妙，对提升自身的学习水平有很大的帮助。例如，在教授“动能守恒定律”知识的过程中，教师可以利用视频来创设实验情境。教师通过播放两个小球碰撞的实验过程，吸引学生注意力，让学生思考小球碰撞后会出现怎样的情况，从而引出动量守恒定律。课后，教师可以让学生进行自主探究，鼓励学生进行实验，通过自己动手来了解其中蕴含的物理知识。另外，教师还可以让两个学生在教室进行碰撞，研究质量和速度对碰撞产生的影响，让学生能更加立体地认识动量知识。
2.3运用生活教学法激发学生物理学习兴趣
高中物理教师可以运用生活教学法开展此部分内容的授课，并在此过程中深入解读文本内容，深入观察生活，从而构建生活与文本之间的连接，让学生透过生活现象感悟物理知识，真正激发学生的物理学习兴趣，提升他们的物理学习能力，获得良好的生活化教学效果。如在教学《质点》时，教师可以引用身边的例子：“两辆相同速度行驶的汽车，相互作为参照物的时候，两辆车是静止的，选择路边的树为参照物时，车是运动的，而无论是汽车还是树，都可以忽略其质量和大小看成一个点，这就是质点。”这样一来，不仅学生容易理解，教师还方便将理论与实际相结合，使学生深刻理解知识，并学以致用。同时，还能使学生对汽车运动的速度、时间和位移产生学习兴趣，从而引申出下节课的内容。又如，高中物理的“比热容”知识就可以帮助学生解决日常生 活当中的很多问题，利用实践可以让学生对生活现象有更深层次 的了解，加深对知识的认知，这是一种非常重要的良性循环，可以 帮助学生提升自主探究的能力。
结束语：
高中物理教学是高中教学活动中不可忽视的一门学科，对学 生的未来发展起着重要的影响。提升课堂教学的有效性，需要教 师作为教学主导，在实践中不断完善教学设计，优化教学流程，从 尊重落实学生的主体地位出发，激发课堂学习的活力和积极性， 创新教学模式，引导学生主动学、喜欢学、深入学。
参考文献
[1]白兆斌.高中物理教学中学生自主学习能力培养探析[J].基础教育论坛，2021（09）：89-90.
[2]陈立奇.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学分析[J].高考，2021（09）：45-46.
[3]杨玉莹，陈红.高中物理自主学习教学设计的理论与案例分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：83-84.
关键词：高中物理;自主学习;理论分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-258
引言
随着我国教育事业的不断发展，重视教育已经成为社会常态，而高中对于面临高考的学生来说，意味着成为人生重要的转折点，因此，提升课堂教学质量，不仅关系着学生的学科成绩，同时对学生的人生选择也具有重要的意义。提高高中物理课堂的有效性，全面提高教学质量，需要教师充分利用各种有利的教学条件及教学资源，充分发挥教师、学生的合作，促进学生创造性思维的发展。
一、自主学习的理论简析
第一种是言语自我指导理论，这一理论认为自主学习是一种从言语上进行自我引导的心路历程，是一个学生利用语言、心理暗示等方式积极主动地调节自身学习行为的过程;第二种是操作注意理论，这一理论认为学生的自我学习是需要外部激励与惩罚行为的引导与约束来实现的，所谓自我学习是在奖励与惩罚的基础上做出的一种应答反应，以此帮助学生实现自我监督、指导等目的;第三种是人本主义理论，这一理论认为学生是独立个体且具有自主性特征，不仅是教育针对的对象，更是参与学习、提高认识与促进发展的主体，独立学习能力与个性发展是每个学生都具备的能力;第四种是社会认知理论，这一理论认为自主学习的实现，自我调节与自我控制是不可或缺的实质性条件，自主学习是一个对学习行为进行预设、计划、落实，并对实际学习情况进行对比评价的过程;第五种是建构主义理论，这一理论认为自主学习指的是学生在现有知识的基础上合并新知识，积极主动地完成知识网建构，提高学习效果的完整性与连贯性。
二、高中物理教学中自主学习模式的建构
2.1落实学生主体地位，加强学生自主学习的主动性
学生作为教学活动的主体，教师开展教学活动时，首先要把学生的主体地位落到实处，无论是从预习学习、还是课堂教学、课后巩固练习，都要充分调动起学生的积极性，加强学生自主学习的主动性。如在开展人教版高一物理第二章第2小节《匀变速直线运动的位移与时间的关系》的教学活动时，在开课导入环节先让学生对上节课的知识进行简要回顾，通过让学生画出匀速直线运动和初速度不为零的匀加速直线运动的v-t图像。同时以提问的方式引导学生进入课题学习，问：做匀速直线运动的物体在时间t内的位移与它的v-t图像有什么关系？引导学生由上节课的知识向本节课的知识延展思考，注重知识的关联性和相通性。
2.2创设独特教学情境，引导学生自主学习
高中物理教师可以采取多种方式让学生进行自主学习，一般情况下最能调动学生情绪的就是情境教学法。教师设计一个与课堂教学内容相关的环境，学生可以对教材内容进行自主探究，通过这样的方式逐渐提高逻辑思维能力，从而建立物理思维。情境教学能让学生感受到物理知识的奥妙，对提升自身的学习水平有很大的帮助。例如，在教授“动能守恒定律”知识的过程中，教师可以利用视频来创设实验情境。教师通过播放两个小球碰撞的实验过程，吸引学生注意力，让学生思考小球碰撞后会出现怎样的情况，从而引出动量守恒定律。课后，教师可以让学生进行自主探究，鼓励学生进行实验，通过自己动手来了解其中蕴含的物理知识。另外，教师还可以让两个学生在教室进行碰撞，研究质量和速度对碰撞产生的影响，让学生能更加立体地认识动量知识。
2.3运用生活教学法激发学生物理学习兴趣
高中物理教师可以运用生活教学法开展此部分内容的授课，并在此过程中深入解读文本内容，深入观察生活，从而构建生活与文本之间的连接，让学生透过生活现象感悟物理知识，真正激发学生的物理学习兴趣，提升他们的物理学习能力，获得良好的生活化教学效果。如在教学《质点》时，教师可以引用身边的例子：“两辆相同速度行驶的汽车，相互作为参照物的时候，两辆车是静止的，选择路边的树为参照物时，车是运动的，而无论是汽车还是树，都可以忽略其质量和大小看成一个点，这就是质点。”这样一来，不仅学生容易理解，教师还方便将理论与实际相结合，使学生深刻理解知识，并学以致用。同时，还能使学生对汽车运动的速度、时间和位移产生学习兴趣，从而引申出下节课的内容。又如，高中物理的“比热容”知识就可以帮助学生解决日常生 活当中的很多问题，利用实践可以让学生对生活现象有更深层次 的了解，加深对知识的认知，这是一种非常重要的良性循环，可以 帮助学生提升自主探究的能力。
结束语：
高中物理教学是高中教学活动中不可忽视的一门学科，对学 生的未来发展起着重要的影响。提升课堂教学的有效性，需要教 师作为教学主导，在实践中不断完善教学设计，优化教学流程，从 尊重落实学生的主体地位出发，激发课堂学习的活力和积极性， 创新教学模式，引导学生主动学、喜欢学、深入学。
参考文献
[1]白兆斌.高中物理教学中学生自主学习能力培养探析[J].基础教育论坛，2021（09）：89-90.
[2]陈立奇.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学分析[J].高考，2021（09）：45-46.
[3]杨玉莹，陈红.高中物理自主学习教学设计的理论与案例分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：83-84.