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《基础教育课程改革指导纲要》指出：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……如果不能创新，一个民族就难以兴盛，难以屹立在世界民族之林。”我国实施的新课程方案，其宗旨是提高学生的整体素质，其目标是培养创造性的人才，其核心是创新教育。在此我结合自己的日常教学实践，就语文教学中给学生提供创新的机会所进行的探索谈谈自己的体会。
一、培养学生质疑精神
创新意识来自质疑。质疑是创新的起点，“疑是思之初，学之端”，因此质疑也是思维的开始。许多科学发现都是从疑问开始的。所以我们在教学过程中，要鼓励学生质疑问题，引导学生积极分析思考。要培养学生的质疑意识，必须从以下两个方面入手：
首先，营造氛围使学生敢于质疑。教师在教学中要营造民主平等、和谐愉悦的课堂氛围，使学生敢于各抒己见。我在新学年的第一节课总要给学生讲伽利略在比萨斜塔的铁球实验的故事，以此来告诉学生不要迷信权威。同时我注重强调师生的平等对话，有不同看法大家一起讨论，发表各自的见解。我告诉学生，阅读同一篇文章，但不同的人会有不同的收获和看法，所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。这样做就淡化了权威和教师对学生个性化阅读的影响，使学生认识到权威说的也不一定都对，这样学生就敢大胆质疑了。
其次，尊重学生使学生乐于质疑。教师应该尊重学生的想法和观点，但应注重对学生的引导。比如在讲《背影》时，班上有学生提出“父亲不疼爱儿子”、“儿子不爱戴父亲”的观点。理由是：一个二十岁的青年小伙子，又有数次上京的经验，做父亲的却如此不放心，先是要茶房陪着同去，后来索性亲自去送行。父亲若是真心疼爱儿子，就应给他以培养自立能力的机会。况且，既然父亲能直面惨淡的人生，也应该懂得教育儿子早日自立。有些学生听后也支持这一观点，但也有一些同学反对，双方辩论激烈。课堂上我没有马上就表态，而是止住了双方的辩论，鼓励他们课后去寻找依据，充实自己的观点，再抽出时间组织他们讨论。课后学生们非常积极地收集资料，在辩论中，同学们结合文章创作背景、深入分析课文得出结论，“父亲不真心疼爱儿子”是站不住脚的，“儿子不爱戴父亲”的结论也是不成立的。在总结的时候，我教育同学们，阅读中提出自己的见解是允许的，但是必须得有依据，观点得站得住脚，而不能随心所欲。同时表扬了提出独特见解的同学，表扬他的敢于发表自己见解的勇气和精神。
二、培养学生再创性想象的能力
想象是对头脑接收和存贮的各种信息，进行加工、排列、重组、创造出感知过甚至未曾存在过的事物的过程。想象是创新的先导，没有想象便没有创新。选人中学语文教材的课文，大部分是古今中外名家的名篇，内容含蓄，语言凝炼，作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为教材中最能激发学生思维的“想象点”。因此，在阅读教学中，充分利用教材提供的“空白”，激发学生的求知欲望，引导学生去创造想象，填补这些“空白”，促成“完形”，将会收到意到不到的创新阅读的成果。在语文教学中，我经常利用课文的空白，让学生进行创造想象。例如教《孔乙己》一文时，文中写道：“我到现在终于没见——大约孔乙己的确死了。”自己要求学生根据书上内容，具体想象孔乙己究竟是怎么死的?这时教师可启发学生联系前文孔乙己的社会地位、性格、品行进行思考，这样不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连“窃”也不能了，其结局的这一空白点充溢着作者独特的感情。到这里学生的想象翅膀已展开，并各抒己见，填充这一情节空白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死，有的说活活痛死，有的说饿死……有的同学还把孔乙己的死与阿Q、祥林嫂之死相比较，认为孔乙己的可悲之处在于在一般人眼里居然平淡得不值一提……这样，培养了学生再造性想象和创造性想象能力，有利于学生深刻理解课文，激发了学生学习的兴趣。
三、培养学生逆向思维能力
逆向思维是指从自己习惯思维或传统观念相反的方向、角度思考问题、引出问题。它能打破长期形成的思维定势，能提出与众不同的新见解。因此，自己在作文教学中经常鼓励学生在立意上运用此种思维。例如“班门弄斧”本来立意应该是讽刺在行家面前显示本领，为了突破思维定势，破“格”出“轨”而达到求新求异的目的，自己引导学生从反向立意思考，有的学生从中演化出“班门弄斧又何妨，这种胆识和魄力不正是改革中每一个成功者所必有的吗? ”这样的见解使人耳目一新。自己又以《雪》为题，写一篇托物言志的文章，给出已知正向立意：赞雪的洁白无暇，装扮大地。要求：学生进行反向立意。有的同学贬斥其虚伪软弱，以其洁白的外表掩盖世间的污秽。有的同学写它来时张牙舞爪，冷酷无情，万木萧条。这些立意不仅观点正确，而且标新立异，难能可贵。
多年来，正是自己在课堂上坚持给学生提供创新的机会，所教的学生语文成绩，无论是期末县统一考试还是中考考试，都取得较好成绩。培养学生的创新素质使我获益匪浅。“教无定法”，创新教学的形式亦是“百花齐放”的，自己在这方面的教学仍是开始和序幕，只要我们教师对创新教学做不断地探索，就能使教学工作更上一层楼。
（作者单位：广东龙川县黎咀中学）
一、培养学生质疑精神
创新意识来自质疑。质疑是创新的起点，“疑是思之初，学之端”，因此质疑也是思维的开始。许多科学发现都是从疑问开始的。所以我们在教学过程中，要鼓励学生质疑问题，引导学生积极分析思考。要培养学生的质疑意识，必须从以下两个方面入手：
首先，营造氛围使学生敢于质疑。教师在教学中要营造民主平等、和谐愉悦的课堂氛围，使学生敢于各抒己见。我在新学年的第一节课总要给学生讲伽利略在比萨斜塔的铁球实验的故事，以此来告诉学生不要迷信权威。同时我注重强调师生的平等对话，有不同看法大家一起讨论，发表各自的见解。我告诉学生，阅读同一篇文章，但不同的人会有不同的收获和看法，所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。这样做就淡化了权威和教师对学生个性化阅读的影响，使学生认识到权威说的也不一定都对，这样学生就敢大胆质疑了。
其次，尊重学生使学生乐于质疑。教师应该尊重学生的想法和观点，但应注重对学生的引导。比如在讲《背影》时，班上有学生提出“父亲不疼爱儿子”、“儿子不爱戴父亲”的观点。理由是：一个二十岁的青年小伙子，又有数次上京的经验，做父亲的却如此不放心，先是要茶房陪着同去，后来索性亲自去送行。父亲若是真心疼爱儿子，就应给他以培养自立能力的机会。况且，既然父亲能直面惨淡的人生，也应该懂得教育儿子早日自立。有些学生听后也支持这一观点，但也有一些同学反对，双方辩论激烈。课堂上我没有马上就表态，而是止住了双方的辩论，鼓励他们课后去寻找依据，充实自己的观点，再抽出时间组织他们讨论。课后学生们非常积极地收集资料，在辩论中，同学们结合文章创作背景、深入分析课文得出结论，“父亲不真心疼爱儿子”是站不住脚的，“儿子不爱戴父亲”的结论也是不成立的。在总结的时候，我教育同学们，阅读中提出自己的见解是允许的，但是必须得有依据，观点得站得住脚，而不能随心所欲。同时表扬了提出独特见解的同学，表扬他的敢于发表自己见解的勇气和精神。
二、培养学生再创性想象的能力
想象是对头脑接收和存贮的各种信息，进行加工、排列、重组、创造出感知过甚至未曾存在过的事物的过程。想象是创新的先导，没有想象便没有创新。选人中学语文教材的课文，大部分是古今中外名家的名篇，内容含蓄，语言凝炼，作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为教材中最能激发学生思维的“想象点”。因此，在阅读教学中，充分利用教材提供的“空白”，激发学生的求知欲望，引导学生去创造想象，填补这些“空白”，促成“完形”，将会收到意到不到的创新阅读的成果。在语文教学中，我经常利用课文的空白，让学生进行创造想象。例如教《孔乙己》一文时，文中写道：“我到现在终于没见——大约孔乙己的确死了。”自己要求学生根据书上内容，具体想象孔乙己究竟是怎么死的?这时教师可启发学生联系前文孔乙己的社会地位、性格、品行进行思考，这样不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连“窃”也不能了，其结局的这一空白点充溢着作者独特的感情。到这里学生的想象翅膀已展开，并各抒己见，填充这一情节空白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死，有的说活活痛死，有的说饿死……有的同学还把孔乙己的死与阿Q、祥林嫂之死相比较，认为孔乙己的可悲之处在于在一般人眼里居然平淡得不值一提……这样，培养了学生再造性想象和创造性想象能力，有利于学生深刻理解课文，激发了学生学习的兴趣。
三、培养学生逆向思维能力
逆向思维是指从自己习惯思维或传统观念相反的方向、角度思考问题、引出问题。它能打破长期形成的思维定势，能提出与众不同的新见解。因此，自己在作文教学中经常鼓励学生在立意上运用此种思维。例如“班门弄斧”本来立意应该是讽刺在行家面前显示本领，为了突破思维定势，破“格”出“轨”而达到求新求异的目的，自己引导学生从反向立意思考，有的学生从中演化出“班门弄斧又何妨，这种胆识和魄力不正是改革中每一个成功者所必有的吗? ”这样的见解使人耳目一新。自己又以《雪》为题，写一篇托物言志的文章，给出已知正向立意：赞雪的洁白无暇，装扮大地。要求：学生进行反向立意。有的同学贬斥其虚伪软弱，以其洁白的外表掩盖世间的污秽。有的同学写它来时张牙舞爪，冷酷无情，万木萧条。这些立意不仅观点正确，而且标新立异，难能可贵。
多年来，正是自己在课堂上坚持给学生提供创新的机会，所教的学生语文成绩，无论是期末县统一考试还是中考考试，都取得较好成绩。培养学生的创新素质使我获益匪浅。“教无定法”，创新教学的形式亦是“百花齐放”的，自己在这方面的教学仍是开始和序幕，只要我们教师对创新教学做不断地探索，就能使教学工作更上一层楼。
（作者单位：广东龙川县黎咀中学）