论文部分内容阅读
【摘要】学案导学是一种以学案为载体、导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的新型教学模式。笔者结合自已的教学实践，在文中从“口头评价、过程性评价及文件夹评价”等三方面对高中信息技术学案导学教学模式下的评价方式作初步探讨，以求同行商榷。
【关键词】高中信息技术 学案导学 评价方式
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0142-02
学案导学课堂教学模式十分注重对学生学习态度、创新意识、探究能力及身心品质等方面的培养，强调课堂教学要为学生的终身发展奠定并夯实基础，以真正体现“一切为了学生的发展”的新课程核心理念。为了更好地配合课堂功能的转变，我们对学生的评价就不能只停留于检查知识、技能的掌握情况，而是要多去关注掌握知识、技能的过程与方法及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。每一个学生都是各具特色的生命个体、都具有强烈的自尊心，对于自己身上的优点或自己的一点点进步都希望得到别人的赏识。因此，笔者认为高中信息技术学案导学教学模式下要尝试赏识教育，运用多元化化的评价方式对每位学生进行科学的评价。
一.口头评价
在课堂上，对学生的优点、特长及他们取得的进步都应及时地予以肯定和激励，增强学生的自信心和自我提升的意识。每个学生肯定都有其闪光点，哪怕是一点点的进步或者一部分的正确操作，我们都要给予积极的肯定；对而学生的缺点或不足，教师应该在课堂巡视时单独进行提醒并指导。
高一（10）班王玲尔同学，在其他老师眼中是一位学困生，平时作业都不怎么做并且自由散漫；然而，她在“设计自己心目中的杯子”的课堂中操作认真且有创意，就是自选图形大小搭配有点不和谐、部分图形没有组合在一起。我走到她身边说：“嗯，不错，你太有创意了……”；我还没说完，她就转过头来笑着对我说：“真的，真的啊。”看到她那被肯定后的喜悦心情后，我再指出她需要修改的地方和上课时要注意的问题。右边那个“熊猫”的杯子就是她的作品，我把它展示给了全班同学，她的自信心倍增许多。我的鼓励让一个学困生完成了一个作品的设计，同时还喜欢上了我的课，这也使我对自己充满信心。这就是对学生进行评价产生的效果，照亮别人的同时也点燃了自己。
一堂好课的标准很多，其中一个重要的标准就是是否渗激发了学生的能动性、主体性和创造性。口头评价，教师操作比较方便并且学生也乐意接受，效果通常都能立竿见影。
二.过程性评价
过程性评价是近年来提出的教学评价方法，该评价方法改变了传统定量评价的方式，在评价中融进了定性的内容。华南师大高凌飚教授提出：过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。过程性评价在实施过程中可以采用个人自评、学生互评及教师评价等方法。
1.个人自评：了解自我，培养兴趣。
笔者在进行《信息技术基础》第2章“信息的来源与获取”的教学时，根据《浙江省普通高中信息技术学科教学指导意见》的建议，组织学生开展了一個主题探究活动。活动结束后，让学生根据《探究活动个人情况评价表》（如下）进行自我评价。
其实，对于每一节课教师都可以从学习态度、应变能力、合作探究意识、情感态度及基础知识等方面让学生开展自评。通过学生自评，能真正促使学生主动地参与学习，也能真正让学生了解自我，以进一步优化学习心理、提高学习效率。
2.学生互评：激励自我，取长补短。
每个学生都有自己的个性，也客观地存在着个性差异，这种差异对学生相互间的学习有激励作用。学生学会对他人进行恰当评价，既是一种知识、能力掌握程度的表现，也是一个学习和交流的过程。通过学生之间的互评，让学生能在群体中认识自我、激发自己的竞争意识，反思学习过程，取长补短。如，笔者在进行《多媒体技术应用》第3章“图片素材的加工”内容的教学时，布置学生“根据所提供的图片素材，为某房地厂开发商设计一张广告图”的任务。当大家都完成任务后，我让邻近的同学间互相欣赏他们的创作成果，结果就传来了“你这个效果是怎么做出来的？教我一下。”、“这么简单的操作我怎么都没想到，真笨。”……等等，课堂氛围非常浓厚。
3.教师评价：张扬个性，提高素养。
教师的评价，在学生心中是最有权威性的，应努力从多个角度去考察学生的综合能力和整体素质，关注学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面的表现，作出恰当且富有激励性的评价，促进学生个性的发展，更好地提高学生的信息素养。如，在一次课堂作业中，一位调皮的男生完成作业后主动跑到我面前让我给他面批作业；我认为这是一个难得的机会，于是在和他一起欣赏了作品后及时地作了评价“有新意，与以往相比有很大的进步。”，之后又一起对作品作适当的修改，最后把它展示给了全班同学；在我的引导下，他在本节课上被同学评为“进步奖”；此后，这位男生经常在我的课中得到诸如“最佳合作伙伴”、“优秀辅导员”等荣誉称号。
三.文件夹评价
学生信息素养的形成是一个循序渐进的过程。笔者为每个学生建立一个信息技术课的文件夹，布置学生将信息技术课的作品、信息技术课的表现记录、学生的评价等都存放在该文件夹中，使文件夹成为记录学生成长和进步的资料袋。其实在整理文件夹的过程当中，学生成为自己成果和进步的积极评定者。让学生积极思考、评价自身的学习历史不仅可以给学生提供一个学习机会，还可以让学生获得成就感。
总之，在高中信息技术学案导学课堂教学模式下，学生是学习的主体、是各具特色的生命个体，需要我们在平时的教学实践中明确评价目的、领悟课改理念、尝试赏识教育，运用多元化的评价方式对每位学生进行科学的评价，让学生在评价中得到肯定、增强信心、提高学习兴趣，最终使学生在各方面都能不断进步。
参考文献：
[1]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程.教材.教法，2004（10）
[2]陈伟平.新课标下信息技术评价方式的研究[J].四川教育学院学报，2006（10）
[3]浙江省普通高中学科教学指导意见（技术）[S].杭州：浙江教育教出版社，2014.10
【关键词】高中信息技术 学案导学 评价方式
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0142-02
学案导学课堂教学模式十分注重对学生学习态度、创新意识、探究能力及身心品质等方面的培养，强调课堂教学要为学生的终身发展奠定并夯实基础，以真正体现“一切为了学生的发展”的新课程核心理念。为了更好地配合课堂功能的转变，我们对学生的评价就不能只停留于检查知识、技能的掌握情况，而是要多去关注掌握知识、技能的过程与方法及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。每一个学生都是各具特色的生命个体、都具有强烈的自尊心，对于自己身上的优点或自己的一点点进步都希望得到别人的赏识。因此，笔者认为高中信息技术学案导学教学模式下要尝试赏识教育，运用多元化化的评价方式对每位学生进行科学的评价。
一.口头评价
在课堂上，对学生的优点、特长及他们取得的进步都应及时地予以肯定和激励，增强学生的自信心和自我提升的意识。每个学生肯定都有其闪光点，哪怕是一点点的进步或者一部分的正确操作，我们都要给予积极的肯定；对而学生的缺点或不足，教师应该在课堂巡视时单独进行提醒并指导。
高一（10）班王玲尔同学，在其他老师眼中是一位学困生，平时作业都不怎么做并且自由散漫；然而，她在“设计自己心目中的杯子”的课堂中操作认真且有创意，就是自选图形大小搭配有点不和谐、部分图形没有组合在一起。我走到她身边说：“嗯，不错，你太有创意了……”；我还没说完，她就转过头来笑着对我说：“真的，真的啊。”看到她那被肯定后的喜悦心情后，我再指出她需要修改的地方和上课时要注意的问题。右边那个“熊猫”的杯子就是她的作品，我把它展示给了全班同学，她的自信心倍增许多。我的鼓励让一个学困生完成了一个作品的设计，同时还喜欢上了我的课，这也使我对自己充满信心。这就是对学生进行评价产生的效果，照亮别人的同时也点燃了自己。
一堂好课的标准很多，其中一个重要的标准就是是否渗激发了学生的能动性、主体性和创造性。口头评价，教师操作比较方便并且学生也乐意接受，效果通常都能立竿见影。
二.过程性评价
过程性评价是近年来提出的教学评价方法，该评价方法改变了传统定量评价的方式，在评价中融进了定性的内容。华南师大高凌飚教授提出：过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。过程性评价在实施过程中可以采用个人自评、学生互评及教师评价等方法。
1.个人自评：了解自我，培养兴趣。
笔者在进行《信息技术基础》第2章“信息的来源与获取”的教学时，根据《浙江省普通高中信息技术学科教学指导意见》的建议，组织学生开展了一個主题探究活动。活动结束后，让学生根据《探究活动个人情况评价表》（如下）进行自我评价。
其实，对于每一节课教师都可以从学习态度、应变能力、合作探究意识、情感态度及基础知识等方面让学生开展自评。通过学生自评，能真正促使学生主动地参与学习，也能真正让学生了解自我，以进一步优化学习心理、提高学习效率。
2.学生互评：激励自我，取长补短。
每个学生都有自己的个性，也客观地存在着个性差异，这种差异对学生相互间的学习有激励作用。学生学会对他人进行恰当评价，既是一种知识、能力掌握程度的表现，也是一个学习和交流的过程。通过学生之间的互评，让学生能在群体中认识自我、激发自己的竞争意识，反思学习过程，取长补短。如，笔者在进行《多媒体技术应用》第3章“图片素材的加工”内容的教学时，布置学生“根据所提供的图片素材，为某房地厂开发商设计一张广告图”的任务。当大家都完成任务后，我让邻近的同学间互相欣赏他们的创作成果，结果就传来了“你这个效果是怎么做出来的？教我一下。”、“这么简单的操作我怎么都没想到，真笨。”……等等，课堂氛围非常浓厚。
3.教师评价：张扬个性，提高素养。
教师的评价，在学生心中是最有权威性的，应努力从多个角度去考察学生的综合能力和整体素质，关注学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面的表现，作出恰当且富有激励性的评价，促进学生个性的发展，更好地提高学生的信息素养。如，在一次课堂作业中，一位调皮的男生完成作业后主动跑到我面前让我给他面批作业；我认为这是一个难得的机会，于是在和他一起欣赏了作品后及时地作了评价“有新意，与以往相比有很大的进步。”，之后又一起对作品作适当的修改，最后把它展示给了全班同学；在我的引导下，他在本节课上被同学评为“进步奖”；此后，这位男生经常在我的课中得到诸如“最佳合作伙伴”、“优秀辅导员”等荣誉称号。
三.文件夹评价
学生信息素养的形成是一个循序渐进的过程。笔者为每个学生建立一个信息技术课的文件夹，布置学生将信息技术课的作品、信息技术课的表现记录、学生的评价等都存放在该文件夹中，使文件夹成为记录学生成长和进步的资料袋。其实在整理文件夹的过程当中，学生成为自己成果和进步的积极评定者。让学生积极思考、评价自身的学习历史不仅可以给学生提供一个学习机会，还可以让学生获得成就感。
总之，在高中信息技术学案导学课堂教学模式下，学生是学习的主体、是各具特色的生命个体，需要我们在平时的教学实践中明确评价目的、领悟课改理念、尝试赏识教育，运用多元化的评价方式对每位学生进行科学的评价，让学生在评价中得到肯定、增强信心、提高学习兴趣，最终使学生在各方面都能不断进步。
参考文献：
[1]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程.教材.教法，2004（10）
[2]陈伟平.新课标下信息技术评价方式的研究[J].四川教育学院学报，2006（10）
[3]浙江省普通高中学科教学指导意见（技术）[S].杭州：浙江教育教出版社，2014.10