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20世纪末，学生的桌案上只有课本和老师工工整整刻印的资料，想买一本教辅用书，还需要托人从北京带回来，当真是一书难求。
跨过千禧年，21世纪的国民经济进入了飞速发展时期，教育产业也蓬勃发展，各种教辅资料如雨后春笋般竞相问世，在基础教育的百花园里争奇斗艳，各占芬芳，徜徉在大街小巷形形色色的书店里，从小学一年级到高考，各种教辅资料足有千百种之多。现在学生的书包里，几乎被教辅资料充斥。放眼望去，各大名辅，整整齐齐错落有致地码放在课桌上，而真正的课本几乎难觅踪迹。
教辅——教师教学的辅助，学生学习的辅导。学生在学习之时，配以一两本教辅用书，作为课堂学习的补充和延伸，自然如锦上添花，大有裨益。优秀的教辅，能给学生思维以启迪，能教学生未知的结论，能助学生高效率学习，作为学习的良师益友，自然有其存在的价值。
然而，在现实的教学中却远不止于此。
老师上课，一本教辅资料的教师用书代替了曾经的教学参考书;学生学习，往往在不同教辅资料的题海之中，疲于奔命，而课本永远是束之高阁的那一抹阳春白雪，无人问津。怪不得不少教学大家都喟叹曰，如今的老师有多少了解教材、精研教材呢？又有多少人只知有教辅，而不知有课本啊！
有多少呢？
以前的我只能在自己任教的学校中管中窥豹，而一次“友情出行”，则让我见到了更为怵目惊心的实锤。
这是一次招教面试，面试的题目无一例外出自于现行教材各个章节的课后习题。然而，参加面试的数十位老师中，做不出来的有之，方法不当的有之，解题单一的有之，能做出来，而且能从不同角度加以剖析，并且加以拓展延伸的也有之，但却是凤毛麟角，弥足珍贵。
如果说，这些题目是特别难的竞赛题，压轴题，做不出来，尚情有可原，毕竟老师也不是万能的，在有限的备课时间内，本就无比紧张，思维停滞也可以理解。
如果说，参加面试的是刚毕业的大学生，做不出来，也属正常，毕竟大学的学业和高中终有不同，高中知识的遗忘也是符合认知规律的。
然而，这次参加面试的都是有过高三毕业班教学经验的，都是至少进行过一轮高中、甚至初高中循环教学的，而且备选的题目也均来自课本，毫无超纲。
难道高考复习备考就不用讲课本了吗？难道学生的基础差，老师就可以不做难题了吗？作为一名一线老师，难道不应该对教材滚瓜烂熟、举一反三吗？作为一名人民教师，难道不应该以启发思维、启迪智慧为己任，而只是去训练学生的条件反射吗？如果老师的思维都已经固化，如果老师的教学就如此僵化，又怎么能为祖国培养出具有创造性思维的创新型人才呢？……
究其原因，无外乎是我们太多的一线老师真的是“只知有教辅，不知有教材”，把教辅用书视作自己备课教学的“教父”，言听计从，奉为至宝。更深层次的原因，又何尝不是惰性使然呢？教辅资料上有总结、有分类、有例题、有练习，作为教师的我们只需要做题、讲题就可以了，而很少需要进行思维上的再加工。二十年前，老教师兢兢业业伏案疾书，整理出个人智慧的文案，再也难觅踪影;二十年后的老师，在超负荷的工作时间和教学压力下更辛苦，却鲜见研究教材，大多沦为了做题的机器，教辅资料的“搬运工”。
当然，这样说，也未免失之偏颇。
升学的压力，教学进度的高强度，加之个别人利益的使然，使老师精研教材、精讲课本力有未逮，教辅资料成了衡量教学任务是否完成的指挥棒，也成了老师肩上沉甸甸的教学负担。这时，“课本上的题目简单，不用讲”，“课本上的题目綜合性弱，不会考”，“课本上的内容少，培养学生自学能力吧”……，都成为了老师们放弃课本，全力以赴去解决最大的教学负担——教辅资料，最堂而皇之的借口。
事实上，高考指挥棒已经给出了我们重重的一击。
纵观这一轮教材改革之后的历年高考真题，除却2011年变革后的第一年高考，2018年新一轮课标改革全面放开的过渡，2020年新冠疫情下的维稳，这三年的高考题是可以在高强度刷题下刷出优秀成绩的。其余8年的高考题目，都有些意料之外、情理之中，学生看了叫苦连连，只说没做过，老师看了慨叹不已，直言学生能力差，题不难却不会做。
究其原因，离不开平时教学中对教辅资料里总结好的结论、题型、方法的过于侧重依赖，以及恰与之相反的对教材的忽视，同时忽视的还有高考命题专家以课本为纲的命题原则。
新一轮的课程改革早已如火如荼，仅有的没有进入新课改的省份也即将在这两年拉开帷幕。新课标明确提出了四基、四能、三会、六素养的教学目标。四基，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。将“双基”拓展为“四基”，体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。
在日常教学过程中，不仅要重视“双基”训练，更要注重能力培养，特别是知识的迁移能力、问题的解决能力，要注重发展学生的数感、符号感、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力以及模型思想。而这些，仅仅依赖套题型、背模式是无法培养出来的，对教材的重视，对课本例习题的钻研，才是王道。
切勿再把教辅当“教父”，也勿让教辅成为正常教学的负担，让教辅用书发挥其真正的辅助辅导功能，成为教师备课的有力助手，成为学生学习的有益补充。
跨过千禧年，21世纪的国民经济进入了飞速发展时期，教育产业也蓬勃发展，各种教辅资料如雨后春笋般竞相问世，在基础教育的百花园里争奇斗艳，各占芬芳，徜徉在大街小巷形形色色的书店里，从小学一年级到高考，各种教辅资料足有千百种之多。现在学生的书包里，几乎被教辅资料充斥。放眼望去，各大名辅，整整齐齐错落有致地码放在课桌上，而真正的课本几乎难觅踪迹。
教辅——教师教学的辅助，学生学习的辅导。学生在学习之时，配以一两本教辅用书，作为课堂学习的补充和延伸，自然如锦上添花，大有裨益。优秀的教辅，能给学生思维以启迪，能教学生未知的结论，能助学生高效率学习，作为学习的良师益友，自然有其存在的价值。
然而，在现实的教学中却远不止于此。
老师上课，一本教辅资料的教师用书代替了曾经的教学参考书;学生学习，往往在不同教辅资料的题海之中，疲于奔命，而课本永远是束之高阁的那一抹阳春白雪，无人问津。怪不得不少教学大家都喟叹曰，如今的老师有多少了解教材、精研教材呢？又有多少人只知有教辅，而不知有课本啊！
有多少呢？
以前的我只能在自己任教的学校中管中窥豹，而一次“友情出行”，则让我见到了更为怵目惊心的实锤。
这是一次招教面试，面试的题目无一例外出自于现行教材各个章节的课后习题。然而，参加面试的数十位老师中，做不出来的有之，方法不当的有之，解题单一的有之，能做出来，而且能从不同角度加以剖析，并且加以拓展延伸的也有之，但却是凤毛麟角，弥足珍贵。
如果说，这些题目是特别难的竞赛题，压轴题，做不出来，尚情有可原，毕竟老师也不是万能的，在有限的备课时间内，本就无比紧张，思维停滞也可以理解。
如果说，参加面试的是刚毕业的大学生，做不出来，也属正常，毕竟大学的学业和高中终有不同，高中知识的遗忘也是符合认知规律的。
然而，这次参加面试的都是有过高三毕业班教学经验的，都是至少进行过一轮高中、甚至初高中循环教学的，而且备选的题目也均来自课本，毫无超纲。
难道高考复习备考就不用讲课本了吗？难道学生的基础差，老师就可以不做难题了吗？作为一名一线老师，难道不应该对教材滚瓜烂熟、举一反三吗？作为一名人民教师，难道不应该以启发思维、启迪智慧为己任，而只是去训练学生的条件反射吗？如果老师的思维都已经固化，如果老师的教学就如此僵化，又怎么能为祖国培养出具有创造性思维的创新型人才呢？……
究其原因，无外乎是我们太多的一线老师真的是“只知有教辅，不知有教材”，把教辅用书视作自己备课教学的“教父”，言听计从，奉为至宝。更深层次的原因，又何尝不是惰性使然呢？教辅资料上有总结、有分类、有例题、有练习，作为教师的我们只需要做题、讲题就可以了，而很少需要进行思维上的再加工。二十年前，老教师兢兢业业伏案疾书，整理出个人智慧的文案，再也难觅踪影;二十年后的老师，在超负荷的工作时间和教学压力下更辛苦，却鲜见研究教材，大多沦为了做题的机器，教辅资料的“搬运工”。
当然，这样说，也未免失之偏颇。
升学的压力，教学进度的高强度，加之个别人利益的使然，使老师精研教材、精讲课本力有未逮，教辅资料成了衡量教学任务是否完成的指挥棒，也成了老师肩上沉甸甸的教学负担。这时，“课本上的题目简单，不用讲”，“课本上的题目綜合性弱，不会考”，“课本上的内容少，培养学生自学能力吧”……，都成为了老师们放弃课本，全力以赴去解决最大的教学负担——教辅资料，最堂而皇之的借口。
事实上，高考指挥棒已经给出了我们重重的一击。
纵观这一轮教材改革之后的历年高考真题，除却2011年变革后的第一年高考，2018年新一轮课标改革全面放开的过渡，2020年新冠疫情下的维稳，这三年的高考题是可以在高强度刷题下刷出优秀成绩的。其余8年的高考题目，都有些意料之外、情理之中，学生看了叫苦连连，只说没做过，老师看了慨叹不已，直言学生能力差，题不难却不会做。
究其原因，离不开平时教学中对教辅资料里总结好的结论、题型、方法的过于侧重依赖，以及恰与之相反的对教材的忽视，同时忽视的还有高考命题专家以课本为纲的命题原则。
新一轮的课程改革早已如火如荼，仅有的没有进入新课改的省份也即将在这两年拉开帷幕。新课标明确提出了四基、四能、三会、六素养的教学目标。四基，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。将“双基”拓展为“四基”，体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。
在日常教学过程中，不仅要重视“双基”训练，更要注重能力培养，特别是知识的迁移能力、问题的解决能力，要注重发展学生的数感、符号感、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力以及模型思想。而这些，仅仅依赖套题型、背模式是无法培养出来的，对教材的重视，对课本例习题的钻研，才是王道。
切勿再把教辅当“教父”，也勿让教辅成为正常教学的负担，让教辅用书发挥其真正的辅助辅导功能，成为教师备课的有力助手，成为学生学习的有益补充。