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自古以来，教师“闻道在先”、“述业有专攻”，教师是知识的源泉，是活的教科书。教师的主要任务也就是对人类千百年来积累下来的知识财富加以选择和概括，然后毫无保留地传授给求学者。高校教师作为某个领域的专家或学者，他们传授给学生更多的是高、精、尖的知识，但是长期以来，高校教师在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系，存在多方面的问题。
首先，单一的传播途径。传统教育技术条件下，知识是由教师这一方传授给学生，教师是知识的权威，把握着知识的全部，学生只是可以容纳各种“物质”的容器，在教师们看来，不断地向容器内灌注各种知识，强制学生进行学习，就是作为教师的职责，其突出的缺点在于：重教有余，重学不足。对于英语来说，世界范围内最重要的人文科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息的获得又会大大强化学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其他学科引进多媒体教学的先天优势。因此，英语学习更不能完全依靠教师，而需要现代多媒体技术的辅助。
其次，单调的学科知识。随着社会的发展，各科专业之间有了分明的界限，而教师的分工就建立在这种过细的知识分化与专业分工基础之上。大多数的教师只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，教师的工作在很大程度上表现为一种单一的模式，具有一定的封闭性，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间在学术上的交流与合作。
再次，传播知识手段的唯一性。在传播教育技术条件下，教师传播知识主要以粉笔、黑板为主，而大学英语这门本应该利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂系统教学方式的科目，却很少有机会用到现代化多媒体技术，这样必然会影响学生掌握知识的全面性与透彻性。
科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备，面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的技术，利用科技兴教、科技促教，转变教师的观念是关键。
1.确立新的目标观念、培养目标
多媒体英语教学能以文字、符号、图形、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了英语教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。同时，多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。
2.树立全新的师生观念
即使转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。大学生已经成年，会独立思考，形成不同的见解，可以对教师的观点提出质疑，可以利用现代化的设备进行试验以求证自己的假设，可以在BBS或blog上畅谈自己对英语学习的想法，师生之间是一种相互理解和承认、相互敞开和接纳的社会性关系。
3.转变高校教师的教育技术观念
信息技术飞带发展，运用到教育中的频率不断加快，教师应以积极的开放的心态迎接新时代对教师角色的挑战，认识到只有开放的思想、开放的胸襟才能不断学习，不断充实自我，也只有这样才能超越自我，迎接新技术时代的大挑战。
2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否，以及学生在学习实践中的自主程度。大学英语改革敦促教师必须迅速更新观念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新的教学模式。下面是笔者在英语教学中的体会。
3.1利用多媒体计算机的交互性，激发学生学习的兴趣。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。多数学生都具有好奇、动手性强、乐于参与的特点，使其感到兴趣盎然，不再是以前所经历的学英语时的那种枯燥乏味。
3.2利用多媒体塑造教学环境，激励学生自主学习。
国内英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。在多媒体及网络技术仅仅教学过程以后，由于现代信息技术强大的交互功能，使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。情景是英语教学的一个“小天地”，如果教师在英语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而受到良好的教学效果，并能培养学生的英语交际能力。
3.3开展丰富的课外活动，培养学生的信息能力。
信息能力是信息社会所需新型人才必须具备的重要能力素质，这种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。此外，丰富多彩的课外活动为学生更多、更深入地使用计算机、广泛收集信息、处理信息提供了广阔的舞台。
3.3.1分组查阅信息
把全班学生分成几个英语小组，根据课堂内容的需要，由他们自己分工收集材料、收集各种相关的信息。上课时由选出的代表向全班同学作report。这种由课堂学习向课外实践的延伸是培养学生处理信息能力最有效的途径，一方面锻炼了学生运用多媒体查找信息的能力，另一方面也鼓动了学生学习英语的热情。
3.3.2鼓励学生网络协作学习
因特网是世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，适合于学生进行“自主发现，自主探索”式学习，也为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了丰富的土壤。因此要鼓励学生上网学习，让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然，在这个过程中学生必将得到关于信息方面能力方面的学习和锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神，又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人才。
首先，单一的传播途径。传统教育技术条件下，知识是由教师这一方传授给学生，教师是知识的权威，把握着知识的全部，学生只是可以容纳各种“物质”的容器，在教师们看来，不断地向容器内灌注各种知识，强制学生进行学习，就是作为教师的职责，其突出的缺点在于：重教有余，重学不足。对于英语来说，世界范围内最重要的人文科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息的获得又会大大强化学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其他学科引进多媒体教学的先天优势。因此，英语学习更不能完全依靠教师，而需要现代多媒体技术的辅助。
其次，单调的学科知识。随着社会的发展，各科专业之间有了分明的界限，而教师的分工就建立在这种过细的知识分化与专业分工基础之上。大多数的教师只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，教师的工作在很大程度上表现为一种单一的模式，具有一定的封闭性，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间在学术上的交流与合作。
再次，传播知识手段的唯一性。在传播教育技术条件下，教师传播知识主要以粉笔、黑板为主，而大学英语这门本应该利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂系统教学方式的科目，却很少有机会用到现代化多媒体技术，这样必然会影响学生掌握知识的全面性与透彻性。
科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备，面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的技术，利用科技兴教、科技促教，转变教师的观念是关键。
1.确立新的目标观念、培养目标
多媒体英语教学能以文字、符号、图形、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了英语教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。同时，多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。
2.树立全新的师生观念
即使转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。大学生已经成年，会独立思考，形成不同的见解，可以对教师的观点提出质疑，可以利用现代化的设备进行试验以求证自己的假设，可以在BBS或blog上畅谈自己对英语学习的想法，师生之间是一种相互理解和承认、相互敞开和接纳的社会性关系。
3.转变高校教师的教育技术观念
信息技术飞带发展，运用到教育中的频率不断加快，教师应以积极的开放的心态迎接新时代对教师角色的挑战，认识到只有开放的思想、开放的胸襟才能不断学习，不断充实自我，也只有这样才能超越自我，迎接新技术时代的大挑战。
2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否，以及学生在学习实践中的自主程度。大学英语改革敦促教师必须迅速更新观念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新的教学模式。下面是笔者在英语教学中的体会。
3.1利用多媒体计算机的交互性，激发学生学习的兴趣。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。多数学生都具有好奇、动手性强、乐于参与的特点，使其感到兴趣盎然，不再是以前所经历的学英语时的那种枯燥乏味。
3.2利用多媒体塑造教学环境，激励学生自主学习。
国内英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。在多媒体及网络技术仅仅教学过程以后，由于现代信息技术强大的交互功能，使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。情景是英语教学的一个“小天地”，如果教师在英语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而受到良好的教学效果，并能培养学生的英语交际能力。
3.3开展丰富的课外活动，培养学生的信息能力。
信息能力是信息社会所需新型人才必须具备的重要能力素质，这种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。此外，丰富多彩的课外活动为学生更多、更深入地使用计算机、广泛收集信息、处理信息提供了广阔的舞台。
3.3.1分组查阅信息
把全班学生分成几个英语小组，根据课堂内容的需要，由他们自己分工收集材料、收集各种相关的信息。上课时由选出的代表向全班同学作report。这种由课堂学习向课外实践的延伸是培养学生处理信息能力最有效的途径，一方面锻炼了学生运用多媒体查找信息的能力，另一方面也鼓动了学生学习英语的热情。
3.3.2鼓励学生网络协作学习
因特网是世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，适合于学生进行“自主发现，自主探索”式学习，也为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了丰富的土壤。因此要鼓励学生上网学习，让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然，在这个过程中学生必将得到关于信息方面能力方面的学习和锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神，又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人才。