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随着计算机技术的日益普及,教育技术也日趋现代化。多媒体技术以其丰富多彩的媒体优势,给“黑白”的课堂增添了靓丽的色彩,为教育领域带来了一场深刻的变革。
语文教师要结合语言学科的学习特点,合理设计、使用多媒体,以优化教学手段。
一、多媒体技术应用的辅助地位及认识误区
虽然多媒体技术有许多优势,但在教学中不是十全十美的,不能包办一切,而是处于辅助地位。
(一)多媒体运用于语文教学应符合要求
1.要符合语言认知的规律
多媒体技术的应用首先要符合语文课程的教学规律,符合语文教学大纲的要求以及学生对语言文字的认知规律。人对语言文字的认知过程往往由感性到理性,由现象到本质。如果在教学中适时、适度地运用多媒体,启发学生积极思维,就能激发学生的学习兴趣。但要注意的是,语言文字是语文教学之“本”,不能抛弃语言媒体,独尊多媒体,否则就是舍本求末。
2.要适合课文内容的需要
多媒体技术有其利弊,如利用多媒体辅助诗文鉴赏教学,一方面,美丽的画卷、动人的诗篇、悦耳的旋律能克服文字符号的隐晦性和抽象性;但另一方面,语言是抽象的,如对佳人的描写,则需要靠想象和联想来丰富,多媒体并不能完全表现。
3.要配合语言媒体的表达
对于教学来说,教师的语言是教学的主要媒体,只有当语言媒体无法满足课堂教学的需要时,才有必要寻求多媒体技术的教学方式。
(二)运用多媒体的误区常见
1.偏离语文课的教学目标
语文课的目标是激发学生热爱祖国语言,正确理解和运用祖国语言文字,培养学生的阅读能力、听说能力、写作能力等。滥用多媒体,以视听代替阅读,以图文代替说写,必将歪曲语言文字的学习宗旨。
2.扼杀学生的创造力
文字载体的意境和内涵不能单靠画面的堆积来表现,勉强凑合、生硬插图、粗糙配音必将干扰学生的视听,引起视觉疲劳,扼杀学生的创造性思维活动。例如,鉴赏诗歌要具有强烈的感情和丰富的想象,讲究景外之景、象外之象,它存在于读者的心中、脑中。教师不能单从主观出发,使学生被动接受自己配制的画面,忽视学生的主观能动性,造成其创造性思维僵化。
3.忽视师生情感的交流
教师成为电脑操作员,只关注屏幕、鼠标和键盘,师生间面对面热烈交流的气氛和心灵沟通大大削减,不利于学生非智力因素的培养。
4.课件制作不尽如人意
课件是把教学内容制作成多种媒体链接而成的超文本,通过电脑、投影仪等组织教学。课件制作时间一般较长,耗费精力大,如果处理不当可能还会影响教学进度。有的课件“信奉”“拿来主义”,缺乏教师个性;还有的只是粗糙的拙作,不尽如人意。
二、扬长避短,利用多媒体技术优化语文课堂
明确了多媒体的优势和不足,我们就要适时、适度地运用多媒体技术为语文教学服务。课件的制作能反映一名教师的教学风格、个性等综合素质,它要求教师除掌握深厚的专业知识外,还应掌握相关的电脑知识和一定的美学知识等。
制作课件之前应做好两个准备 :一是有一套简便好用的编辑工具。二是有一套多媒体资料库,库中储存大量图片资料,也可以利用因特网这一庞大的信息资源库。有了上述的基础后,我们便可以制作课件了。
1.选准课题
语文教材中不乏文学作品类课文,如写人、叙事、绘景、状物的篇目,通过故事情节的展开来反映特定时期某类人物的社会生活,具有文学审美的特征,我们可以选取相关的自然风光、历史背景、实物图片等视听材料,来制作教学课件。
2.搜集资料
选准课题后,在多媒体题材库中查找该课题的图像、动画相关资料,并进行详细的目录登记,做好设计准备。
声音的介入常可以使课堂教学有声有色,增强学生的感性认识。多媒体中的声音常有三种:一是有旋律的乐曲;二是自然声效,如风声、雨声、汽车声等;三是语音,如人说话的声音,动物鸣叫的声音等。丰富的图、文、音资料是学生获得感性认识的基础。
3.设计编辑
依照课件的程序要求,将积累好的题材依先后顺序放入文档中,并加以运行。如Authorware软件是一个可视化编程工具,结构清晰明了,当用鼠标选中图符并拖到右边的工作区,系统就自动配上流程的控制,形成可视化的流程控制图,并与所演示的画面先后次序一一对应。若需要人机对话,可以激活开关按钮进行键盘输入、字符串匹配等操作。最后将制作的“作品”生成exe文件,就能脱离著作环境,在Windows中运行。
4.优化完善
调试是课件制作的最后环节,要检查课件能否在不同环境的多台电脑上正常运行,图形是否清晰易辨,声音是否清晰、无杂音,文字是否规范、简洁明了,操作是否方便。
语文课件要以语言教学媒体为主,辅以其他媒体的运用,使多媒体与传统语言媒体达到有机配合,从而激发学生的想象力和创造力。
(责编侯艳星)
语文教师要结合语言学科的学习特点,合理设计、使用多媒体,以优化教学手段。
一、多媒体技术应用的辅助地位及认识误区
虽然多媒体技术有许多优势,但在教学中不是十全十美的,不能包办一切,而是处于辅助地位。
(一)多媒体运用于语文教学应符合要求
1.要符合语言认知的规律
多媒体技术的应用首先要符合语文课程的教学规律,符合语文教学大纲的要求以及学生对语言文字的认知规律。人对语言文字的认知过程往往由感性到理性,由现象到本质。如果在教学中适时、适度地运用多媒体,启发学生积极思维,就能激发学生的学习兴趣。但要注意的是,语言文字是语文教学之“本”,不能抛弃语言媒体,独尊多媒体,否则就是舍本求末。
2.要适合课文内容的需要
多媒体技术有其利弊,如利用多媒体辅助诗文鉴赏教学,一方面,美丽的画卷、动人的诗篇、悦耳的旋律能克服文字符号的隐晦性和抽象性;但另一方面,语言是抽象的,如对佳人的描写,则需要靠想象和联想来丰富,多媒体并不能完全表现。
3.要配合语言媒体的表达
对于教学来说,教师的语言是教学的主要媒体,只有当语言媒体无法满足课堂教学的需要时,才有必要寻求多媒体技术的教学方式。
(二)运用多媒体的误区常见
1.偏离语文课的教学目标
语文课的目标是激发学生热爱祖国语言,正确理解和运用祖国语言文字,培养学生的阅读能力、听说能力、写作能力等。滥用多媒体,以视听代替阅读,以图文代替说写,必将歪曲语言文字的学习宗旨。
2.扼杀学生的创造力
文字载体的意境和内涵不能单靠画面的堆积来表现,勉强凑合、生硬插图、粗糙配音必将干扰学生的视听,引起视觉疲劳,扼杀学生的创造性思维活动。例如,鉴赏诗歌要具有强烈的感情和丰富的想象,讲究景外之景、象外之象,它存在于读者的心中、脑中。教师不能单从主观出发,使学生被动接受自己配制的画面,忽视学生的主观能动性,造成其创造性思维僵化。
3.忽视师生情感的交流
教师成为电脑操作员,只关注屏幕、鼠标和键盘,师生间面对面热烈交流的气氛和心灵沟通大大削减,不利于学生非智力因素的培养。
4.课件制作不尽如人意
课件是把教学内容制作成多种媒体链接而成的超文本,通过电脑、投影仪等组织教学。课件制作时间一般较长,耗费精力大,如果处理不当可能还会影响教学进度。有的课件“信奉”“拿来主义”,缺乏教师个性;还有的只是粗糙的拙作,不尽如人意。
二、扬长避短,利用多媒体技术优化语文课堂
明确了多媒体的优势和不足,我们就要适时、适度地运用多媒体技术为语文教学服务。课件的制作能反映一名教师的教学风格、个性等综合素质,它要求教师除掌握深厚的专业知识外,还应掌握相关的电脑知识和一定的美学知识等。
制作课件之前应做好两个准备 :一是有一套简便好用的编辑工具。二是有一套多媒体资料库,库中储存大量图片资料,也可以利用因特网这一庞大的信息资源库。有了上述的基础后,我们便可以制作课件了。
1.选准课题
语文教材中不乏文学作品类课文,如写人、叙事、绘景、状物的篇目,通过故事情节的展开来反映特定时期某类人物的社会生活,具有文学审美的特征,我们可以选取相关的自然风光、历史背景、实物图片等视听材料,来制作教学课件。
2.搜集资料
选准课题后,在多媒体题材库中查找该课题的图像、动画相关资料,并进行详细的目录登记,做好设计准备。
声音的介入常可以使课堂教学有声有色,增强学生的感性认识。多媒体中的声音常有三种:一是有旋律的乐曲;二是自然声效,如风声、雨声、汽车声等;三是语音,如人说话的声音,动物鸣叫的声音等。丰富的图、文、音资料是学生获得感性认识的基础。
3.设计编辑
依照课件的程序要求,将积累好的题材依先后顺序放入文档中,并加以运行。如Authorware软件是一个可视化编程工具,结构清晰明了,当用鼠标选中图符并拖到右边的工作区,系统就自动配上流程的控制,形成可视化的流程控制图,并与所演示的画面先后次序一一对应。若需要人机对话,可以激活开关按钮进行键盘输入、字符串匹配等操作。最后将制作的“作品”生成exe文件,就能脱离著作环境,在Windows中运行。
4.优化完善
调试是课件制作的最后环节,要检查课件能否在不同环境的多台电脑上正常运行,图形是否清晰易辨,声音是否清晰、无杂音,文字是否规范、简洁明了,操作是否方便。
语文课件要以语言教学媒体为主,辅以其他媒体的运用,使多媒体与传统语言媒体达到有机配合,从而激发学生的想象力和创造力。
(责编侯艳星)