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郭沫若先生曾说："识字是一切探求之第一步。"识字是语文教学的一项重要任务。它的重要性表现在它直接关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，它是语文教学的基础，是培养学生语文素养的基石，识字教学是低年级阶段的教学重点。目前，识字方法的研究多种多样，可谓百花齐放。
一、 多种识字方法运用，激发学生识字兴趣
《新课标》指出："应培养第一学段学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"。确实，兴趣能调动学生积极思维，是探求知识的内在动力。在识字教学中，融入更多学生喜闻乐见的识字游戏、识字方式显得尤为重要。
汉字发展源远流长，从汉字的演变来说是先有象形，尔后派生出指事、会意、形声乃至假借和转注。象形，以简单抽象临摹实物形态的简笔图画出现，重在描绘实物大致形态，简明表述其含义。教学中，适时给予学生汉字象形原型，对学生了解汉字由来，理解汉字含义，掌握汉字书写，有其效果。汉字的这一变化特点，人教版一年级教材2、《口耳目》中利用彩图展示和象形文字，图字结合的方法生动展示出汉字字形变化特点，形成"彩图--象形古体字--篆书--楷书"的基本顺序，如"口""耳""目""羊""鸟"等生字。在这种情况下，教师应按课文呈现顺序，引导学生观察、比较、理解、记忆。教授"口"字时，让学生先看课本中口张开的彩图，并模仿图形样子张开自己的口部，动手碰触口的四周，感受口的形态；再比较彩图右下角象形古体字""描绘，继而理解古体字书写由来，掌握楷书"口"。这样的识字过程，不但让学生理解能汉字演变，更是符合当时学生年龄心理特点--具象思维丰富，缺乏抽象思维，便于他们真正理解掌握所学汉字。
心理学研究表明：小学儿童有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生识字时要变换形式，不断满足学生好奇心，促进学生识字。低年段的识字方法多种多样，如"顺口溜"识字、"谜语"识字、"游戏"识字（摘果子、开火车）、"加减换"识字（加、减、换：笔画、偏旁、字）等。
二、识字方法各有侧重，笔画、间架辨析帮助识字
当引导学生有效、大量地记忆汉字时，应注意：识字与写字之间微妙的关系。识字不仅方便阅读，也利于书写；写字反之能促进识字和记忆。根据《新课标》要求："低年段的学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。"如何让识字与写字之间平和过渡，相得益彰？本人认为，识字教学中，一年级应侧重笔画辨析识字；二年级侧重字体间架结构识字。具体说来，因为人教版教材一年级出现的汉字，多为独体字；二年级则有大量的左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构生字出现，所以二年级则应侧重字体间架来分析识字。
笔画是汉字的基本构件，小学阶段熟悉笔画、认识汉字是其年龄阶段非常重要的学习目标。启功先生曾认为："现在小孩子功课本上写字，主要作用是让他记住笔画字形，实是认识字、记住字的部分手段。"通过对笔画的学习，即达到了识字的目标，又增加学生学习的兴趣。一年级学生熟悉了解笔画，以此识字，注意笔画粗细、长短。如人教版一年级《比一比》中，"牛""羊""少"三个字都有相同的笔画"丨"，如何才能通过辨析"丨"来正确识记三个字，就需要让学生区分"丨"的不同写法。引导学生识字过程中，可适时融入写字课"笔画"的书写要求，"牛""羊"中"丨"应写得较长，从上到下，起笔--行笔--收笔，收笔时迅速提起，使"丨"的末端形成如针尖般下垂之感，称为"悬针竖"；而"少"中"丨"，则在收笔处稍做停顿，末端形似垂露--"垂露竖"。这样一来，学生的识字方法，就由简单"兴趣"的激发，进一步增添"书法知识"兴趣，帮助"识字教学"的有效开展。又如：《一去二三里》中"一""二""三"，识字中，除了让学生比较笔画长短，还应注重融入"长横"和"短横"的概念帮助记忆识字。识字教学，只有把笔画认清、认对，才能更好地识字，同时为下一步的"写字"打下基础，做到从汉字"线条本身的美"到"线条组合的美"，真正把"识字""写字"有机地结合起来。
叶圣陶先生说："教是为了最终达到不需要教"，这是教学应追求的境界，就是教师要在教学过程中，逐步实现"抱着学生走"到"扶着学生走"，最终促使"让学生独立行走"的过程。此观点同样适用于"识字教学"。一年级学生在教师多种识字方法同时作用下，对识字产生兴趣，并学会通过富有书法之美的"笔画辨析"来识字。那么，随着字体结构由简单到复杂，学生认知逐步提高，二年级识字教学也应当适时发展，从简单"游戏"识字变化为"联想"识字、"形近字"识字等方法；由"笔画辨析"识字发展到"间架结构"识字，由当初老师讲解笔画到学生自主观察生字间架进行辨析记忆。
"间架结构识字"，就是通过学生观察生字各部分的间架结构，高低、大小、参差等，来认识生字、记忆生字，促进写字。"间架结构"识字，需要"一看宽窄、二看长短、三看穿插、四看避让"，以"拔、拨"为例，除了通过形近字比较识字："拔"字是"扌 犮"；"拨"是"扌 发"；联想识字："拔"--拔河是用手（扌）在朋友（友）之间进行比赛，比谁的力气更大一点（丶），"扌 友 丶"=拔；"拨"--用手（扌）拨开你的头发（发）， "扌 发"=拨；还可以运用"间架结构"识字，"拨"：一看宽窄，提手旁窄，发字宽；二看长短：扌手旁和发字长短相同；三看穿插，四看避让：发字第三笔丿穿插到扌手旁一侧，所以扌手旁的第三笔提，要写短，避让发字的丿。这样一来，不但让学生在间架结构辨析间识字，而且利于他们动笔"写字"注意字体间架结构。
总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"问题。低年级识字教学中笔画、间架辨析帮助识字的方法不应割裂进行，应该相辅相成。而百花齐放的多种识字方法，也应相互辅助，互相促进，正所谓"一花独放不是春，百花齐放春满园"。
一、 多种识字方法运用，激发学生识字兴趣
《新课标》指出："应培养第一学段学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"。确实，兴趣能调动学生积极思维，是探求知识的内在动力。在识字教学中，融入更多学生喜闻乐见的识字游戏、识字方式显得尤为重要。
汉字发展源远流长，从汉字的演变来说是先有象形，尔后派生出指事、会意、形声乃至假借和转注。象形，以简单抽象临摹实物形态的简笔图画出现，重在描绘实物大致形态，简明表述其含义。教学中，适时给予学生汉字象形原型，对学生了解汉字由来，理解汉字含义，掌握汉字书写，有其效果。汉字的这一变化特点，人教版一年级教材2、《口耳目》中利用彩图展示和象形文字，图字结合的方法生动展示出汉字字形变化特点，形成"彩图--象形古体字--篆书--楷书"的基本顺序，如"口""耳""目""羊""鸟"等生字。在这种情况下，教师应按课文呈现顺序，引导学生观察、比较、理解、记忆。教授"口"字时，让学生先看课本中口张开的彩图，并模仿图形样子张开自己的口部，动手碰触口的四周，感受口的形态；再比较彩图右下角象形古体字""描绘，继而理解古体字书写由来，掌握楷书"口"。这样的识字过程，不但让学生理解能汉字演变，更是符合当时学生年龄心理特点--具象思维丰富，缺乏抽象思维，便于他们真正理解掌握所学汉字。
心理学研究表明：小学儿童有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生识字时要变换形式，不断满足学生好奇心，促进学生识字。低年段的识字方法多种多样，如"顺口溜"识字、"谜语"识字、"游戏"识字（摘果子、开火车）、"加减换"识字（加、减、换：笔画、偏旁、字）等。
二、识字方法各有侧重，笔画、间架辨析帮助识字
当引导学生有效、大量地记忆汉字时，应注意：识字与写字之间微妙的关系。识字不仅方便阅读，也利于书写；写字反之能促进识字和记忆。根据《新课标》要求："低年段的学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。"如何让识字与写字之间平和过渡，相得益彰？本人认为，识字教学中，一年级应侧重笔画辨析识字；二年级侧重字体间架结构识字。具体说来，因为人教版教材一年级出现的汉字，多为独体字；二年级则有大量的左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构生字出现，所以二年级则应侧重字体间架来分析识字。
笔画是汉字的基本构件，小学阶段熟悉笔画、认识汉字是其年龄阶段非常重要的学习目标。启功先生曾认为："现在小孩子功课本上写字，主要作用是让他记住笔画字形，实是认识字、记住字的部分手段。"通过对笔画的学习，即达到了识字的目标，又增加学生学习的兴趣。一年级学生熟悉了解笔画，以此识字，注意笔画粗细、长短。如人教版一年级《比一比》中，"牛""羊""少"三个字都有相同的笔画"丨"，如何才能通过辨析"丨"来正确识记三个字，就需要让学生区分"丨"的不同写法。引导学生识字过程中，可适时融入写字课"笔画"的书写要求，"牛""羊"中"丨"应写得较长，从上到下，起笔--行笔--收笔，收笔时迅速提起，使"丨"的末端形成如针尖般下垂之感，称为"悬针竖"；而"少"中"丨"，则在收笔处稍做停顿，末端形似垂露--"垂露竖"。这样一来，学生的识字方法，就由简单"兴趣"的激发，进一步增添"书法知识"兴趣，帮助"识字教学"的有效开展。又如：《一去二三里》中"一""二""三"，识字中，除了让学生比较笔画长短，还应注重融入"长横"和"短横"的概念帮助记忆识字。识字教学，只有把笔画认清、认对，才能更好地识字，同时为下一步的"写字"打下基础，做到从汉字"线条本身的美"到"线条组合的美"，真正把"识字""写字"有机地结合起来。
叶圣陶先生说："教是为了最终达到不需要教"，这是教学应追求的境界，就是教师要在教学过程中，逐步实现"抱着学生走"到"扶着学生走"，最终促使"让学生独立行走"的过程。此观点同样适用于"识字教学"。一年级学生在教师多种识字方法同时作用下，对识字产生兴趣，并学会通过富有书法之美的"笔画辨析"来识字。那么，随着字体结构由简单到复杂，学生认知逐步提高，二年级识字教学也应当适时发展，从简单"游戏"识字变化为"联想"识字、"形近字"识字等方法；由"笔画辨析"识字发展到"间架结构"识字，由当初老师讲解笔画到学生自主观察生字间架进行辨析记忆。
"间架结构识字"，就是通过学生观察生字各部分的间架结构，高低、大小、参差等，来认识生字、记忆生字，促进写字。"间架结构"识字，需要"一看宽窄、二看长短、三看穿插、四看避让"，以"拔、拨"为例，除了通过形近字比较识字："拔"字是"扌 犮"；"拨"是"扌 发"；联想识字："拔"--拔河是用手（扌）在朋友（友）之间进行比赛，比谁的力气更大一点（丶），"扌 友 丶"=拔；"拨"--用手（扌）拨开你的头发（发）， "扌 发"=拨；还可以运用"间架结构"识字，"拨"：一看宽窄，提手旁窄，发字宽；二看长短：扌手旁和发字长短相同；三看穿插，四看避让：发字第三笔丿穿插到扌手旁一侧，所以扌手旁的第三笔提，要写短，避让发字的丿。这样一来，不但让学生在间架结构辨析间识字，而且利于他们动笔"写字"注意字体间架结构。
总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"问题。低年级识字教学中笔画、间架辨析帮助识字的方法不应割裂进行，应该相辅相成。而百花齐放的多种识字方法，也应相互辅助，互相促进，正所谓"一花独放不是春，百花齐放春满园"。