例如导读《小麻雀》，在师生同共阅读和整体感知的基础上我提出了两个问题进行探究，组织学生进行求异思索，以培养学生创造性学习的能力。
　　(一)课文最后说小麻雀“似乎明白了一点什么”，你认为它明白了什么？问题提出后，犹如一石激起千层浪，学生思维非常活跃，探求的兴趣非常浓厚，经讨论，学生纷纷发言：A生说：“从它同主人的关系看，它从小就被关在笼子里，被它的主人‘娇养惯了’，形成了性格中脆弱的一面，要生存，必须克服脆弱，养成坚强的性格。”B生说：“它的左翅被养它的主人或者个别的孩子给扯坏了，可它还想依靠人，而那些人是多么狠心多么无情！要生存，必须摆脱依靠，养成顽强的性格。”C生说：“从小猫同它的关系看，虽然小猫才出世四个月，还不曾杀生，但是它一旦发现小麻雀，来势就非常凶猛，一扑就把它擒住了，衔在嘴里就跑，后来小麻雀躲进烟简里去，小猫依然不放过，用脚往里探，当小麻雀又突然出现在面前‘一动不动’时，小猫仍用脚去碰它，玩弄它。可想而知，小猫一旦学会杀生，那景象该是多么恐怖！要生存，必须知道环境的冷酷与险恶，必须勇敢地面向敌人，决不屈服，必须抗争。”
　　(二)课文最后一段对小麻雀形象的描写，你认为它是死了，还是活下去了？问题提出后，有的说死，有的说活，争议较大，各说其理，归纳两派分歧，各有其理。认为它死了，其因有三：首先，从文章内容看，一只刚长全羽毛的麻雀受伤，又被猫衔在嘴里，跑来跑去，而后还被猫吐出来，进行玩弄，这只小麻雀遭到如此摧残，难道还能活下去吗？其二，作者对小麻雀的描写：“……忽然向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，已经动也不动了。……现在它的身子长出来一些，头挂得更低了。”这些描写跟我们平时观察到的许多鸟的死没有两样。其三，从文章的主题思想看，同情弱小者是本文的基础，希望弱小者只有抗争才能求生存是文章的主题，而文中的小麻雀是弱小者化身，如果它没有拼搏、抗争、挣扎，就让它存活下来，岂不是与文章的主题相违背吗？综上所述它一定死了。
　　然而有部分同学认为小麻雀还活着，他们展开想象和联想，勇于求异，经过一番讨论和思考后回答道：我把小麻雀小心地捧到室里，每天精心喂养，小麻雀渐渐地活跳起来，带伤的翅膀也恢复了健康，而且长出了新羽毛，它和我逐渐熟悉了，感情日趋增厚，每当清晨，当第一束阳光射进窗内，小麻雀就展示它美丽的歌喉，唱出优扬、宛转的曲子，跟清新的晨风应和着……
　　这样的探究性学习，不仅巩固拓宽了所学知识，而且挖掘了学生潜能，发展了学生求异的创新思维，培养了学生创造性学习的能力，获得了事半功倍的效果。
　　
　　唐自新，教师，现居云南永胜。