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摘 要：新课改对初中数学课堂教学工作的开展提出了更高的要求，以往所运用的教学模式显然已经难以满足现阶段初中数学教学的要求，也不利于学生的有效学习。若想改善此情况，在初中数学课堂教学中，教师则应善于运用“学—导—升”这一教学模式，通过此来燃起学生的数学学习热情，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在初中数学课堂的学习之中能够获益颇丰。
关键词：初中数学;课堂教学;学导升;模式
運用良好的教学模式能够产生事半功倍的教学成效，所以对初中数学教师来说，就应重视运用“学—导—升”这一教学模式，善于和学生一同营造出愉悦、舒适的平台，引导学生在此平台中自主学习。基于此，本文主要研究初中数学课堂教学中“学—导—升”模式的实施策略。
一、根据教材，自主学习
在课堂学习前预习，在课堂学习后复习均为学生所需具备的学习习惯，从现阶段情况来看，许多学生却均未能做到此点。导致此种情况产生的主要因素在于许多学生在学习阶段缺失动力，片面以自身的感知与兴趣来学习，教师所讲述的教学内容若无趣味性，很难提起学生的学习主动性，且多数学生也不会进行课前预习以及课后的复习。
一方面，教师应将阅读教材内容的方法讲述给每名学生，让学生能够切实明确数学知识的产生来源，并且在此期间也能够加强学生的自我识记能力。针对教材中的数学概念、定理以及性质等内容，那么教师还应促进学生“读懂”，而这主要指的是让学生能够理解及记忆相关的定理及概念。
另一方面，在学生阅读教材内容之后，势必会对其产生疑问，此时教师可将学生划分为几个小组，让学生在小组之内对于自身感到疑惑的地方进行积极的探讨和交流，不仅能够切实激发学生在数学课堂学习中的主动性，也能促进学困生积极投身至问题的探究之中，不但能够提高学生的数学学习水平，也能够强化学生的自主学习能力。
例如，在开展“有理数的加减法”一课的数学教学工作时，教师则可先让学生去阅读教材中关于本节课的内容，而对于学生所产生的疑问之处，如怎样将有理数的减法运算转化为加法运算，让学生以小组为单位进行积极探讨，在此过程之中就能够使学生的学习状态更为轻松，也能够解除学生对于数学学习的心理障碍，让学生能够勇于质疑，敢于质疑。并且，这一方式也可使学生在最短的时间之内解除疑惑，充分掌握相关的数学知识，更为关键的是，也能够提高学生的探索能力、合作能力以及发现能力等。
二、画龙点睛，导出重点
在开展初中数学课堂教学工作时，教师作为课堂的指引者、管理者以及组织者，在学生进行有效自学以及探讨之后，应进行画龙点睛，导出重点。为了提高引导的有效性，在引导学生的过程中，应重视把控根本内容，在每次开展课堂教学工作时，均涵盖一些根本性的知识内容，所以教师应将其中所包括的根本性知识内容或是方式为学生提取出来，让学生能够明晰在数学课堂学习中仅需学会哪些知识就能够解决何种问题，这样学生在数学课堂的学习之中则能够更具针对性以及目的性，也利于增强学生对于数学学习的喜爱程度，更为积极自觉地投身至数学课堂的学习中，切实凸显出“学—导—升”这一教学模式，保障初中数学课堂教学工作的开展质量。
例如，整式以及有理数二者的运算之间存在着密切的关联性，而分式方程以及二元一次方程等的主要解题方式，最终均划归为一元一次方程的解题方法，所以，对于教师而言，就应注重指引学生切实完善及优化自身的知识网络体系，这样才能够持续性提升学生的数学学习能力。
三、针对训练，适度提升
若想学好数学，最为有效的一项途径即数学训练，因此，数学训练是充分开展数学教学工作以及提高学生数学学习水平的关键环节。但要注意的是，虽说教师应让学生进行数学习题训练，但务必要确保训练的适度性，绝不可让学生置身在题海之中，这样就会消耗掉学生对于数学训练的热情，甚至对此产生抵触心理。
对此，在当前的初中数学课堂教学之中，教师则应积极发挥出“学—导—升”这一教学模式中“升”的积极作用。一方面应针对学生的真实学习情况，为学生设置分层训练内容，将难度等级划分为两层，第一层须让全体学生均完成，第二层让数学学习水平较高、感到“吃不饱”的学生来完成。另一方面，教师还应强化训练学生所运用的思想方式，在训练期间应刻意了解题目所表现出的思维方式，促进学生形成积极的思维定势。
除此之外，教师还应重视设计多样的数学变式训练，这样有利于促使学生感知与体验到各种数学知识之间所存在的关系。而这里所说的“变式”，则主要指的是保留某个数学问题之中的一些数据以及条件，或是改变提问的方式，以及变化出全新的问题，丰富基本训练的内容，强化训练工作的开展效果。唯有确保训练的效果，才可使学生更为充分地吸收与掌握数学知识，利于提升学生的学习素养。
总而言之，在我国教育领域获得飞速发展的同时，初中数学教师务必要紧紧追随时代发展的脚步，并根据教育领域的需求，积极创新以及改变自身所运用的教学模式，确保初中数学教学工作的开展能够不流于形式。对此，就要求初中数学教师积极运用“学—导—升”这一教学模式，有的放矢地开展初中数学教学工作，以便提高学生的自主学习能力，培养学生的思维能力，激发学生对于数学学习的兴趣和热情。
参考文献：
[1]黄秋霞.“导学互动”教学模式在农村初中数学课堂中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2020.
[2]曹东霞，侯万胜.初中数学导学案课堂教学模式的雏议[J].延安大学学报（自然科学版），2016，35（4）：32-34.
关键词：初中数学;课堂教学;学导升;模式
運用良好的教学模式能够产生事半功倍的教学成效，所以对初中数学教师来说，就应重视运用“学—导—升”这一教学模式，善于和学生一同营造出愉悦、舒适的平台，引导学生在此平台中自主学习。基于此，本文主要研究初中数学课堂教学中“学—导—升”模式的实施策略。
一、根据教材，自主学习
在课堂学习前预习，在课堂学习后复习均为学生所需具备的学习习惯，从现阶段情况来看，许多学生却均未能做到此点。导致此种情况产生的主要因素在于许多学生在学习阶段缺失动力，片面以自身的感知与兴趣来学习，教师所讲述的教学内容若无趣味性，很难提起学生的学习主动性，且多数学生也不会进行课前预习以及课后的复习。
一方面，教师应将阅读教材内容的方法讲述给每名学生，让学生能够切实明确数学知识的产生来源，并且在此期间也能够加强学生的自我识记能力。针对教材中的数学概念、定理以及性质等内容，那么教师还应促进学生“读懂”，而这主要指的是让学生能够理解及记忆相关的定理及概念。
另一方面，在学生阅读教材内容之后，势必会对其产生疑问，此时教师可将学生划分为几个小组，让学生在小组之内对于自身感到疑惑的地方进行积极的探讨和交流，不仅能够切实激发学生在数学课堂学习中的主动性，也能促进学困生积极投身至问题的探究之中，不但能够提高学生的数学学习水平，也能够强化学生的自主学习能力。
例如，在开展“有理数的加减法”一课的数学教学工作时，教师则可先让学生去阅读教材中关于本节课的内容，而对于学生所产生的疑问之处，如怎样将有理数的减法运算转化为加法运算，让学生以小组为单位进行积极探讨，在此过程之中就能够使学生的学习状态更为轻松，也能够解除学生对于数学学习的心理障碍，让学生能够勇于质疑，敢于质疑。并且，这一方式也可使学生在最短的时间之内解除疑惑，充分掌握相关的数学知识，更为关键的是，也能够提高学生的探索能力、合作能力以及发现能力等。
二、画龙点睛，导出重点
在开展初中数学课堂教学工作时，教师作为课堂的指引者、管理者以及组织者，在学生进行有效自学以及探讨之后，应进行画龙点睛，导出重点。为了提高引导的有效性，在引导学生的过程中，应重视把控根本内容，在每次开展课堂教学工作时，均涵盖一些根本性的知识内容，所以教师应将其中所包括的根本性知识内容或是方式为学生提取出来，让学生能够明晰在数学课堂学习中仅需学会哪些知识就能够解决何种问题，这样学生在数学课堂的学习之中则能够更具针对性以及目的性，也利于增强学生对于数学学习的喜爱程度，更为积极自觉地投身至数学课堂的学习中，切实凸显出“学—导—升”这一教学模式，保障初中数学课堂教学工作的开展质量。
例如，整式以及有理数二者的运算之间存在着密切的关联性，而分式方程以及二元一次方程等的主要解题方式，最终均划归为一元一次方程的解题方法，所以，对于教师而言，就应注重指引学生切实完善及优化自身的知识网络体系，这样才能够持续性提升学生的数学学习能力。
三、针对训练，适度提升
若想学好数学，最为有效的一项途径即数学训练，因此，数学训练是充分开展数学教学工作以及提高学生数学学习水平的关键环节。但要注意的是，虽说教师应让学生进行数学习题训练，但务必要确保训练的适度性，绝不可让学生置身在题海之中，这样就会消耗掉学生对于数学训练的热情，甚至对此产生抵触心理。
对此，在当前的初中数学课堂教学之中，教师则应积极发挥出“学—导—升”这一教学模式中“升”的积极作用。一方面应针对学生的真实学习情况，为学生设置分层训练内容，将难度等级划分为两层，第一层须让全体学生均完成，第二层让数学学习水平较高、感到“吃不饱”的学生来完成。另一方面，教师还应强化训练学生所运用的思想方式，在训练期间应刻意了解题目所表现出的思维方式，促进学生形成积极的思维定势。
除此之外，教师还应重视设计多样的数学变式训练，这样有利于促使学生感知与体验到各种数学知识之间所存在的关系。而这里所说的“变式”，则主要指的是保留某个数学问题之中的一些数据以及条件，或是改变提问的方式，以及变化出全新的问题，丰富基本训练的内容，强化训练工作的开展效果。唯有确保训练的效果，才可使学生更为充分地吸收与掌握数学知识，利于提升学生的学习素养。
总而言之，在我国教育领域获得飞速发展的同时，初中数学教师务必要紧紧追随时代发展的脚步，并根据教育领域的需求，积极创新以及改变自身所运用的教学模式，确保初中数学教学工作的开展能够不流于形式。对此，就要求初中数学教师积极运用“学—导—升”这一教学模式，有的放矢地开展初中数学教学工作，以便提高学生的自主学习能力，培养学生的思维能力，激发学生对于数学学习的兴趣和热情。
参考文献：
[1]黄秋霞.“导学互动”教学模式在农村初中数学课堂中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2020.
[2]曹东霞，侯万胜.初中数学导学案课堂教学模式的雏议[J].延安大学学报（自然科学版），2016，35（4）：32-34.