现行课堂阅读教学的目的是通过阅读让学生感悟、理解、吸收、内化为书面言语，学习积累语文感性经验，同时，在学习中了解书面言语的特点和遣词造句、组段成篇的基本知识，了解文章的基本要素和基本功能。在这种学习中，感性的语文经验得以升华提高，并在反复练写的实践中形成文章的读写技能。
　　语文教材文本是一种特殊读物，是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、编排好的，适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文科内容的教学用书”。因此，阅读教学的任务可以细分为二个层面：第一个层面是工具能力的掌握，也就是在阅教学中实施的字、词、句、段、篇章的学习。这种教学带有标准化和统一性，是建在语文知识科学规范标准体系基础之上的。第二个层面是阅读能力的提高，学生对文章信息的认识、加工、深化、感悟、延伸，这种教学则带有很强的学生个人体悟的特点而呈现不同的个性特色。
　　在实践教学过程中，不少语文教师对第二个层面上的阅读教学也有很强的规范教学思路，结果则造成阅读教学的肤浅、零乱和学生阅读能力不能得到很好提高。因此，组织有效的阅读活动，更进一步拓展学生的思维深度、广度和新颖度，充分尊重和发挥学生在阅读教学中的个性化特点，提升学生阅读能力应是当前阅读教学中需要引起关注和重视的一个问题。
　　不管哪种阅读，阅读本身是一种内潜性很强的观念性活动。学生接受所阅读课文的内在情感绝不是一个被动的印入过程。在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，而另一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。阅读作为一种个体活动，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同读者对相同读物所产生的心理过程往往会有很大的差异。
　　小学语文教学在长年的应试教育中被扭曲了许多，使“以本为本”已变为死抱课本读死书、死读书，不敢越雷池一步。重结论而轻过程，重死记而轻感悟，重照搬而轻发现，已严重损害了创新精神的弘扬和创新能力的培养。为此，迫切需要在阅读教学中培养学生的阅读个性，使阅读教学充满生命活力和创造激情。以往的阅读教学总是要通过学生的主体认识去同化课文内容。达到学生对课文理解的一致性。但“同化”，并不是“顺应”，我们要引导学生去质疑、去批判、去否定，要有敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，要有敢于独立思考、追求真理的精神。带着疑问去读书。“读书须有疑。小疑则小进，大疑则大进。”有疑才有学生自主发现问题、提出问题和解决问题的探索精神，才是撷取信息、对比分析、综合梳理的研究性学习行为。在阅读教学中，双向培养学生的开放思维和批判思维，具有重要意义。这可以养成学生遇事、遇理都能分清良莠、明辨是非的良好思维习惯。
　　新《语文教学大纲》特别强调“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。阅读教学确立的“大阅读”策略，正是追求阅读范围上的这种沟通。在小学阶段，课内阅读的文章是300篇左右，只有三四十万字，是无法形成独立阅读能力的。正如吕叔湘先生所言：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”
　　在语文教学实践中，人们也常常看到这样的现象，在每个学校、班级总有少数语文尖子生，问他们的学习经验，大多回答得益于课外阅读。因为课外阅读中，学生的选择阅读对象是对其个体爱好、思维特色的进一步深化。
　　学生课外的阅读力其实来源于我们阅读课堂上的培育，因此，在语文教学中，要让更多的学生成长为语文尖子生，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大力关注在阅读教学中发展学生思维特色，减少课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时，我们要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的真实的阅读，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。
　　所以，阅读教学必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标、自寻学路，教师以学定教。创建出符合学生思维特色的个性化阅读教学模式。激发学生产创新的欲望，使阅读教学更加科学，进而有效提高学生的阅读能力。◆(作者单位：江西省奉新县冯川第三小学)
　　□责任编辑：黄婉琼