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摘 要：学而不思则罔，在教学过程中，学与思是辩证存在，密不可分的。英语学科核心素养中也明确指出，我们要关注学生的思维过程，切实提高学生的思维品质。在实际的小学英语教学中，我坚持“让学引思”的教学路线，通过“让”的方式，提高教的效率与质量，留出更多的教学空间，以此促进“思”的生成，从而让课堂适当地慢下来，让学生们有充分发现、思考、讨论与交流的空间。
关键词：小学英语；让学引思；思维品质
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-074-2
英语学科核心素养中就明确指出，教师应强化对学生语言技能、思维品质、文化品格等的培养，在“说英语”的教学层面上，发展学生独立的英语思维能力，让学生们离开课堂以后，一样可以流利地、自信地、得体地、优雅地使用英语，真正实现将英语带进生活，用英语解决生活中的实际问题。为此，我从提问、引导以及关注思维过程三个角度出发，谈谈自己在“让学引思”探索中的几点体会。
一、善于提问，激活学生思维
苏霍姆林斯基曾说，“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”在课堂教学中，我们要善于发问，尽量把问题放在宽松的对话氛围中，放在自然的语言情境中，以“疑”调动学生们的好奇心，以“问”推动学生的主动思考，充分激活学生们的英语思维。
如在教学译林版六年级下册《Unit 5 A party》这单元的Grammar time时，我在课堂导入中，以自己为参照物，利用“I’m going to...”这个本课的重点句型，想学生们介绍了自己的计划清单。在这个过程中，我给出思维导图，引导学生以where、who、what、when、how、why、whose等疑问词，对我的计划清单进行提问。在这个过程中，我创设了“Can you ask？”的疑问情境，以逆向思维的方式，让学生们成为提问的“主角”。
I’m going to meet my friend after class.
I’m going to have lunch with you at noon.
I’m going to go home on foot.
I’m going to grow flowers after school.
I’m going to buy gifts for my sister.
I’m going to sleep at ten.
I’m going to buy lots of snacks and drinks tomorrow.
在这个过程中，本来提问的是教师，但是在实践过程中，学生们却摇身一变，也成为提问的主体。这不仅有效地激发他们的主体意识，而且调动了他们的思维活力，让他们在主动发问的过程中，更好地感知“I’m going to...”这个语法知识点。
二、强化引导，提高思维能力
在以往的英语课堂中，不少教师在语篇阅读的过程中，过分追求一个“快”字，“快”中出成效，迫不及待地想通过讲解、对话、活动等形式，让课堂看起来热热闹闹、满满当当，而忽略了教学的主导作用。这样的教学方式，看似“满园春色”，其实不过是教师的“一枝独秀”，在实际教学中，我们要充分重视“导”的作用，以“导”让“学”，点明学生们思考的方向，启发学生们顺着教师的指引，顺着线索的方向，开展有意义的思维活动。
三年级下册《Unit 4 Where’s the bird？》这单元“Story time”时，我在故事复述教学过程中，就尝试以“first、then、next、then、finally”这些连词为线索，引导学生通过图片排序、连词归位等方式，引导学生们在反复“说”的过程中，明了故事的发展经过，强化学生们的语篇意识，提高学生们自主复述的学习能力。
T： Where is the bird？ Now let’s listen to the story and number the pictures.
S： （看动画并排序）
T： Where is the bird first？
S1： It’s under the desk.
T： Then...
S2： It’s behind the door.
T： Next...
S3： It’s on the chair.
T： Then...
S4： It’s in the desk.
T： Finally...
S5： It’s in the tree.
T： Good job！ Now let’s review together. Where is the bird？
First... Then... Next... Then... Finally...
S： It’s under / behind / on / in / in...
三、预留空间，关注思维过程
在以往的英语课堂中，不少教师在语篇阅读的过程中，过分追求一个“快”字，这样的课堂看似内容丰富，形式多样，气氛热烈，但实际上，收效甚微，教学效果并不理想。这是为什么？其实，问题就出在这流于形式的“快节奏”上。既然我们要“让学引思”，就应该真正地让出充分的课堂空间，给予学生们思考与交流的机会，让他们有机会围绕一个教学问题、一个教学话题或是一个教学任务，进行具体的、深入的探究学习，以此关注学生们的思维过程，尊重学生们的独特体验，让学习真正发生。
如在教学译林版三年级下册《Unit 5 How old are you？》的Story Time）中的探究环节中，我就抛出问题情境，引导学生们展开如下活动。
T： Boys and girls， after reading the dialogue， do you have any questions about this story ？ Oh， I have a question. Why is the robot for Mike， not for Tim？ Why is the panda for Tim， not for Helen. Now please look at the picture carefully， then help me to solve the problem， OK？
在这个活动中，我引导学生们充分观察插图，展开小组探究活动，引导他们通过观察the robot、the dog、the panda上面的标签，观察上面的年龄提示，如the panda is just for the children of the ages from 2.5，对礼物的所属进行判断。在这个基础上，引导学生们对当我们为别人选购礼物时，应该考虑什么进行深入探讨。由此渗透情感与生活教育，引导学生在语篇的基础上，结合生活实际，展开更加深入的思考，懂得当我们为别人选购礼物时，应该站在他人的角度上，充分考虑他人的年龄、性别、兴趣或爱好等因素。
总之，改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。在小学英语教学中，我們要落实核心素养教学，有效提高学生们的思维品质，就应该从自身的入手，学会大胆地放手，学会给学生们的“学”让步，让学生们有更多思考与交流的空间，真正提高他们思与悟的语言学习能力。当然，在这个过程中，我们要“舍得让”，更要“善于导”，以有效的学习引导，提高学生“思”的能力，让他们表达得更加流畅、更得体、更有逻辑性。
[参考文献]
[1]陈勤.基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索英语教师，2016（12）.
[2]郑文红.小学英语应培养学生的“基本思维品质”[J].厦门广播电视大学学报，2018（07）.
关键词：小学英语；让学引思；思维品质
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-074-2
英语学科核心素养中就明确指出，教师应强化对学生语言技能、思维品质、文化品格等的培养，在“说英语”的教学层面上，发展学生独立的英语思维能力，让学生们离开课堂以后，一样可以流利地、自信地、得体地、优雅地使用英语，真正实现将英语带进生活，用英语解决生活中的实际问题。为此，我从提问、引导以及关注思维过程三个角度出发，谈谈自己在“让学引思”探索中的几点体会。
一、善于提问，激活学生思维
苏霍姆林斯基曾说，“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”在课堂教学中，我们要善于发问，尽量把问题放在宽松的对话氛围中，放在自然的语言情境中，以“疑”调动学生们的好奇心，以“问”推动学生的主动思考，充分激活学生们的英语思维。
如在教学译林版六年级下册《Unit 5 A party》这单元的Grammar time时，我在课堂导入中，以自己为参照物，利用“I’m going to...”这个本课的重点句型，想学生们介绍了自己的计划清单。在这个过程中，我给出思维导图，引导学生以where、who、what、when、how、why、whose等疑问词，对我的计划清单进行提问。在这个过程中，我创设了“Can you ask？”的疑问情境，以逆向思维的方式，让学生们成为提问的“主角”。
I’m going to meet my friend after class.
I’m going to have lunch with you at noon.
I’m going to go home on foot.
I’m going to grow flowers after school.
I’m going to buy gifts for my sister.
I’m going to sleep at ten.
I’m going to buy lots of snacks and drinks tomorrow.
在这个过程中，本来提问的是教师，但是在实践过程中，学生们却摇身一变，也成为提问的主体。这不仅有效地激发他们的主体意识，而且调动了他们的思维活力，让他们在主动发问的过程中，更好地感知“I’m going to...”这个语法知识点。
二、强化引导，提高思维能力
在以往的英语课堂中，不少教师在语篇阅读的过程中，过分追求一个“快”字，“快”中出成效，迫不及待地想通过讲解、对话、活动等形式，让课堂看起来热热闹闹、满满当当，而忽略了教学的主导作用。这样的教学方式，看似“满园春色”，其实不过是教师的“一枝独秀”，在实际教学中，我们要充分重视“导”的作用，以“导”让“学”，点明学生们思考的方向，启发学生们顺着教师的指引，顺着线索的方向，开展有意义的思维活动。
三年级下册《Unit 4 Where’s the bird？》这单元“Story time”时，我在故事复述教学过程中，就尝试以“first、then、next、then、finally”这些连词为线索，引导学生通过图片排序、连词归位等方式，引导学生们在反复“说”的过程中，明了故事的发展经过，强化学生们的语篇意识，提高学生们自主复述的学习能力。
T： Where is the bird？ Now let’s listen to the story and number the pictures.
S： （看动画并排序）
T： Where is the bird first？
S1： It’s under the desk.
T： Then...
S2： It’s behind the door.
T： Next...
S3： It’s on the chair.
T： Then...
S4： It’s in the desk.
T： Finally...
S5： It’s in the tree.
T： Good job！ Now let’s review together. Where is the bird？
First... Then... Next... Then... Finally...
S： It’s under / behind / on / in / in...
三、预留空间，关注思维过程
在以往的英语课堂中，不少教师在语篇阅读的过程中，过分追求一个“快”字，这样的课堂看似内容丰富，形式多样，气氛热烈，但实际上，收效甚微，教学效果并不理想。这是为什么？其实，问题就出在这流于形式的“快节奏”上。既然我们要“让学引思”，就应该真正地让出充分的课堂空间，给予学生们思考与交流的机会，让他们有机会围绕一个教学问题、一个教学话题或是一个教学任务，进行具体的、深入的探究学习，以此关注学生们的思维过程，尊重学生们的独特体验，让学习真正发生。
如在教学译林版三年级下册《Unit 5 How old are you？》的Story Time）中的探究环节中，我就抛出问题情境，引导学生们展开如下活动。
T： Boys and girls， after reading the dialogue， do you have any questions about this story ？ Oh， I have a question. Why is the robot for Mike， not for Tim？ Why is the panda for Tim， not for Helen. Now please look at the picture carefully， then help me to solve the problem， OK？
在这个活动中，我引导学生们充分观察插图，展开小组探究活动，引导他们通过观察the robot、the dog、the panda上面的标签，观察上面的年龄提示，如the panda is just for the children of the ages from 2.5，对礼物的所属进行判断。在这个基础上，引导学生们对当我们为别人选购礼物时，应该考虑什么进行深入探讨。由此渗透情感与生活教育，引导学生在语篇的基础上，结合生活实际，展开更加深入的思考，懂得当我们为别人选购礼物时，应该站在他人的角度上，充分考虑他人的年龄、性别、兴趣或爱好等因素。
总之，改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。在小学英语教学中，我們要落实核心素养教学，有效提高学生们的思维品质，就应该从自身的入手，学会大胆地放手，学会给学生们的“学”让步，让学生们有更多思考与交流的空间，真正提高他们思与悟的语言学习能力。当然，在这个过程中，我们要“舍得让”，更要“善于导”，以有效的学习引导，提高学生“思”的能力，让他们表达得更加流畅、更得体、更有逻辑性。
[参考文献]
[1]陈勤.基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索英语教师，2016（12）.
[2]郑文红.小学英语应培养学生的“基本思维品质”[J].厦门广播电视大学学报，2018（07）.