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[摘 要]语文教材选编的文言文是经过时间考验的经典中的经典，是古代汉语的典范之作，传承着中华的传统文化精华。在初中文言文教学中，教师要激发学生的兴趣，让学生掌握朗读的方法、译成现代汉语的方法、探究内容的方法，并背诵适量的文言文，这样就能让学生具有一定文言文阅读能力，提高学生的语文素养和文化素养。
[关键词]初中；文言文；有效教学
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19001402
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这既是新课程改革的理念，符合时代发展的要求和学生的学习心理，也是使课堂教学有效、高效的途径。要提高语文课堂教学效率，就要以学生为课堂教学的主体，调动学生学习的主动性和积极性，让他们掌握学习的方法，养成主动思考的习惯。在初中的文言文教学中，我们要坚持这样的教学思路，使学生喜欢上文言文，感受到文言文的魅力，从而提高文言文課堂教学的实效。
一、根据文本特点激发学生兴趣
初中语文教材选编的文本大都是经典之作，尤其是文言文，是经过时间考验的经典中的经典，是古代汉语的典范之作，承载着中华传统文化的精华。它们是学生积淀中华文化的基础，是学生了解、认识、掌握中华文化的有效载体。但是，由于文言文是前人的书面语言，距离学生的现代生活较远，再加上学生平时接触文言文的机会不多，因此绝大多数学生都会对文言文有陌生感，觉得学习起来比较困难，不愿意学习。为此，教师要激发他们的学习兴趣，让他们对文言文产生强烈的学习欲望，这样才能使他们乐于学习。孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求教师从学生接触第一篇文言文开始，就激发起他们的兴趣，让他们从此爱上文言文。在教学时，教师要特别重视课堂导入，让学生带着兴趣和期待进入下一个环节的学习。著名语文特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”科学而有艺术的导入环节是基于学生心理和具体文本的有效预设，是教师教学艺术的表现。导入的形式多种多样，有故事导入、背景导入、音乐导入、表演导入等。教师要充分利用导入来让学生进入文本，奠定教学基调。
如，在刚刚结束的我县高效课堂教学竞赛的一节课上，一位教师教学《河中石兽》一文时这样导入：“在两千多年前，云南省某县山上的一座寺庙前，有两块人形状相对而立的石头，人们都叫它们夫妻石。有一天电闪雷鸣，其中一块被雷劈中炸毁了，第二天另一块也不翼而飞了。同学们知道这块石头哪去了吗？（学生齐声答：不知道）那么这块石头到底哪儿去了？今天我们来一起学习纪昀的一篇文章《河中石兽》。”
这里，教师根据文本的特点，通过故事导入法，营造出特定的神秘的氛围，把学生带入一种特定的情境中，使学生产生一探究竟的欲望。
二、根据语言特点掌握朗读方法
古汉语具有节奏明快、朗朗上口的特点，特别适合学生朗读。朗读是我们语文传统教学方法之一，对培养学生的语文能力起着重要的促进作用。“读书破万卷，下笔如有神” “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟” 是朗读作用最好的诠释。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读……要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”因此，初中语文教师要特别重视朗读指导。韩愈先生曾经说：“句读之不知，惑之不解。”文言文由于停顿、节奏等方面的语言特殊性，不易于学生朗读，因此，教师要教给学生朗读文言文的方法。
首先，在课堂上，可把学生分成几个小组，以小组学习的形式来达到互帮互助的目的。在朗读时，可以采用小组朗读、几个小组联合诵读、全班齐读的方式，或者也可以让各组学生以竞赛的方式背诵。这样一来，就可以达到“自读通大意，诵读理文脉，悟读重积累”的目的。这是语文新课程标准强调的合作学习的一种形式。这种形式有利于学生互相帮助，互相鼓励，形成朗读的氛围，让他们喜欢朗读。
其次，要根据文言文的特点采取针对性的指导，让学生把握文言文朗读的基本规律。一是要掌握文言文的语法结构，并根据结构（主语、谓语、宾语）来确定朗读的节奏。如，“舍人有少孺子者欲谏不敢”一句，可以这样引导学生朗读：“舍人有少孺子者/欲谏/不敢”，并让学生不断地练习，熟悉句读，懂得断点，掌握方法。二是要根据发语词、句首语气词和关联词等虚词或总结性的词语来确定朗读节奏。如：“盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。”其节奏应是这样：“盖/一癞虾蟆，舌一吐/而二虫/尽为所吞。”朗读节奏的把握，除了教师的范读引导之外，还要进行集中训练，可以通过微课的形式进行教学，使学生在读中感受到古代汉语的美，体会到学习文言文的乐趣。
三、遵守原则掌握文言文翻译
学习文言文，把它译成现代汉语是重要的一关。文言文翻译是一项综合性练习，它既能考查学生的文言文基础知识掌握情况，又能提高学生的表达能力和阅读能力。文言文的翻译方法有直译和意译两种，原则是字字落实，以直译为主，意译为辅，要尽量保持原文的语言风格。要想达到这样的要求，就要让学生进行翻译实践活动，因为实践出真知。首先，要把原文读一遍，做到心中有数；其次，在译的过程中，对无法翻译出来的字词先放一放，然后再回过头来补充；最后，要通读一遍译文，及时进行完善修正。
如，在教学《湖心亭看雪》时，有这么一句：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”一一对应翻译时可译作：“湖上的影子，只有长堤一条痕迹、湖心亭一点轮廓和我的船一艘、船上人两三个罢了。”很显然，这样的翻译不是很通顺，还缺少一些成分，数词与量词的运用也不符合现代汉语的要求，因此意思不是很明确。那么就得进一步补充成分，补足音节，调整语序了。可以翻译为：“西湖上（比较清晰）的影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹、一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟、舟中的两三个人影罢了。” 在翻译的过程中，教师要以学生为主体，充分发挥学生的能动作用，让学生真正成为课堂的主人，让他们学会结对帮扶，同组交流，合作探究，将不能翻译的、不会翻译的词、句、段交由班内解决。教师不能越俎代庖，代替学生翻译，把结果直接灌输给学生，否则不仅会影响学生学习效果，而且无法提高课堂教学效率。
四、根据文体特点探究内容
如果说朗读只是轻叩文言文的大门，翻译是走马观花式地看了一眼文言文，那么根据文体特点进行探究则是把握文言文实质的重要手段。只有探究文言文的内容，才能深入文本，与作者对话，与文中人物对话，与作者产生情感共鸣、思想碰撞，从而感受古人的智慧，获得思想的启迪、情感的感染。如，一个教师在教学《记承天寺夜游》一文时，板书课文题目后，他是这样引导学生学习的：
师：经过刚才的小组合作学习，哪个小组的同学能告诉大家，本文的文体是什么，标题的意思又是什么？
生（甲组代表）：“记”表明本文是“记叙文”，“承天寺”表明地点，“夜”表明时间，“游”就是“游玩”。
生（乙组代表）： 这个标题就是“记叙夜晚到承天寺游玩”的意思。
师：作者为什么夜晚去承天寺游玩呢？他看到了什么景物？他的心情怎样？
此时，各组学生纷纷拿出导学案并对照课文注释中的时代背景，立刻明白了：“本文写于苏轼被贬官，谪居到湖北黄州之时”，被贬官意味着政治生活上遭受了很大挫折，但作者并不悲观，看到窗外美丽的月色，便起身去寻张怀民一同赏月。他看到“（月光）照在庭院里好像积水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交错”，给人一种清新、空灵的感觉。最后作者由衷地发出了“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者也”的感慨。其中，有被贬谪的悲凉落寞，也有自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。作者对美的追求、对生活的热爱和达观处世的态度，无不感染着我们每一个人。讨论到这里，对于本文奇特的想象、新颖奇妙的比喻，学生便心领神会了。
整体把握，局部精研，文言文教学应该进入到领悟文意、品味细节的层面。初中教材所选的文言文大都篇幅短小，便于课堂班级授课制下的阅读训练。
五、强调熟读成诵，重在积累
文言文阅读水平的提高并非一日之功，最有效的办法就是平时多积累，并善于在阅读中熟练地运用。
学生学习文言文一般只满足于扫清文字障碍，认为教师已讲清楚，自己也明白，这就够了。教师一篇一篇地讲，自己一篇一篇地学，而过了一年半载，就一篇也不记得了。这种学习方法是极不可取的。学习文言文的第一要义就是要积累。
积累离不开背诵。把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等就已经包含在其中了。更重要的是，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。那么，需要背诵多少篇章呢？新修订的语文课程标准中有明确的规定。教师在教学的时候一定不能打折扣，因为这些是对每一位初中生最起码的要求。随着诵读篇目数量的增加，学生对文言文的语言感知能力会越来越强，文言阅读水平也就越来越高。背诵是学习文言文的基础，是提高文言文阅读水平的重要途径。
文言文承载着丰厚博大的中华传统文化，展现着民族的精神与智慧。初中阶段阅读文言文有助于学生了解中国五千年灿烂文化，批判继承文化遗产，同时有助于对学生进行爱國主义、民族自豪感和道德情操等方面的教育。因此，在现阶段高效课堂上，文言文教学更应讲究一定的策略。
[ 参 考 文 献 ]
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）.
[2]Lynda Fieistein， Patricia Phelps.教师新概念——教师教育理论与实践[M].王建平，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中；文言文；有效教学
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19001402
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这既是新课程改革的理念，符合时代发展的要求和学生的学习心理，也是使课堂教学有效、高效的途径。要提高语文课堂教学效率，就要以学生为课堂教学的主体，调动学生学习的主动性和积极性，让他们掌握学习的方法，养成主动思考的习惯。在初中的文言文教学中，我们要坚持这样的教学思路，使学生喜欢上文言文，感受到文言文的魅力，从而提高文言文課堂教学的实效。
一、根据文本特点激发学生兴趣
初中语文教材选编的文本大都是经典之作，尤其是文言文，是经过时间考验的经典中的经典，是古代汉语的典范之作，承载着中华传统文化的精华。它们是学生积淀中华文化的基础，是学生了解、认识、掌握中华文化的有效载体。但是，由于文言文是前人的书面语言，距离学生的现代生活较远，再加上学生平时接触文言文的机会不多，因此绝大多数学生都会对文言文有陌生感，觉得学习起来比较困难，不愿意学习。为此，教师要激发他们的学习兴趣，让他们对文言文产生强烈的学习欲望，这样才能使他们乐于学习。孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求教师从学生接触第一篇文言文开始，就激发起他们的兴趣，让他们从此爱上文言文。在教学时，教师要特别重视课堂导入，让学生带着兴趣和期待进入下一个环节的学习。著名语文特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”科学而有艺术的导入环节是基于学生心理和具体文本的有效预设，是教师教学艺术的表现。导入的形式多种多样，有故事导入、背景导入、音乐导入、表演导入等。教师要充分利用导入来让学生进入文本，奠定教学基调。
如，在刚刚结束的我县高效课堂教学竞赛的一节课上，一位教师教学《河中石兽》一文时这样导入：“在两千多年前，云南省某县山上的一座寺庙前，有两块人形状相对而立的石头，人们都叫它们夫妻石。有一天电闪雷鸣，其中一块被雷劈中炸毁了，第二天另一块也不翼而飞了。同学们知道这块石头哪去了吗？（学生齐声答：不知道）那么这块石头到底哪儿去了？今天我们来一起学习纪昀的一篇文章《河中石兽》。”
这里，教师根据文本的特点，通过故事导入法，营造出特定的神秘的氛围，把学生带入一种特定的情境中，使学生产生一探究竟的欲望。
二、根据语言特点掌握朗读方法
古汉语具有节奏明快、朗朗上口的特点，特别适合学生朗读。朗读是我们语文传统教学方法之一，对培养学生的语文能力起着重要的促进作用。“读书破万卷，下笔如有神” “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟” 是朗读作用最好的诠释。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读……要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”因此，初中语文教师要特别重视朗读指导。韩愈先生曾经说：“句读之不知，惑之不解。”文言文由于停顿、节奏等方面的语言特殊性，不易于学生朗读，因此，教师要教给学生朗读文言文的方法。
首先，在课堂上，可把学生分成几个小组，以小组学习的形式来达到互帮互助的目的。在朗读时，可以采用小组朗读、几个小组联合诵读、全班齐读的方式，或者也可以让各组学生以竞赛的方式背诵。这样一来，就可以达到“自读通大意，诵读理文脉，悟读重积累”的目的。这是语文新课程标准强调的合作学习的一种形式。这种形式有利于学生互相帮助，互相鼓励，形成朗读的氛围，让他们喜欢朗读。
其次，要根据文言文的特点采取针对性的指导，让学生把握文言文朗读的基本规律。一是要掌握文言文的语法结构，并根据结构（主语、谓语、宾语）来确定朗读的节奏。如，“舍人有少孺子者欲谏不敢”一句，可以这样引导学生朗读：“舍人有少孺子者/欲谏/不敢”，并让学生不断地练习，熟悉句读，懂得断点，掌握方法。二是要根据发语词、句首语气词和关联词等虚词或总结性的词语来确定朗读节奏。如：“盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。”其节奏应是这样：“盖/一癞虾蟆，舌一吐/而二虫/尽为所吞。”朗读节奏的把握，除了教师的范读引导之外，还要进行集中训练，可以通过微课的形式进行教学，使学生在读中感受到古代汉语的美，体会到学习文言文的乐趣。
三、遵守原则掌握文言文翻译
学习文言文，把它译成现代汉语是重要的一关。文言文翻译是一项综合性练习，它既能考查学生的文言文基础知识掌握情况，又能提高学生的表达能力和阅读能力。文言文的翻译方法有直译和意译两种，原则是字字落实，以直译为主，意译为辅，要尽量保持原文的语言风格。要想达到这样的要求，就要让学生进行翻译实践活动，因为实践出真知。首先，要把原文读一遍，做到心中有数；其次，在译的过程中，对无法翻译出来的字词先放一放，然后再回过头来补充；最后，要通读一遍译文，及时进行完善修正。
如，在教学《湖心亭看雪》时，有这么一句：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”一一对应翻译时可译作：“湖上的影子，只有长堤一条痕迹、湖心亭一点轮廓和我的船一艘、船上人两三个罢了。”很显然，这样的翻译不是很通顺，还缺少一些成分，数词与量词的运用也不符合现代汉语的要求，因此意思不是很明确。那么就得进一步补充成分，补足音节，调整语序了。可以翻译为：“西湖上（比较清晰）的影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹、一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟、舟中的两三个人影罢了。” 在翻译的过程中，教师要以学生为主体，充分发挥学生的能动作用，让学生真正成为课堂的主人，让他们学会结对帮扶，同组交流，合作探究，将不能翻译的、不会翻译的词、句、段交由班内解决。教师不能越俎代庖，代替学生翻译，把结果直接灌输给学生，否则不仅会影响学生学习效果，而且无法提高课堂教学效率。
四、根据文体特点探究内容
如果说朗读只是轻叩文言文的大门，翻译是走马观花式地看了一眼文言文，那么根据文体特点进行探究则是把握文言文实质的重要手段。只有探究文言文的内容，才能深入文本，与作者对话，与文中人物对话，与作者产生情感共鸣、思想碰撞，从而感受古人的智慧，获得思想的启迪、情感的感染。如，一个教师在教学《记承天寺夜游》一文时，板书课文题目后，他是这样引导学生学习的：
师：经过刚才的小组合作学习，哪个小组的同学能告诉大家，本文的文体是什么，标题的意思又是什么？
生（甲组代表）：“记”表明本文是“记叙文”，“承天寺”表明地点，“夜”表明时间，“游”就是“游玩”。
生（乙组代表）： 这个标题就是“记叙夜晚到承天寺游玩”的意思。
师：作者为什么夜晚去承天寺游玩呢？他看到了什么景物？他的心情怎样？
此时，各组学生纷纷拿出导学案并对照课文注释中的时代背景，立刻明白了：“本文写于苏轼被贬官，谪居到湖北黄州之时”，被贬官意味着政治生活上遭受了很大挫折，但作者并不悲观，看到窗外美丽的月色，便起身去寻张怀民一同赏月。他看到“（月光）照在庭院里好像积水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交错”，给人一种清新、空灵的感觉。最后作者由衷地发出了“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者也”的感慨。其中，有被贬谪的悲凉落寞，也有自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。作者对美的追求、对生活的热爱和达观处世的态度，无不感染着我们每一个人。讨论到这里，对于本文奇特的想象、新颖奇妙的比喻，学生便心领神会了。
整体把握，局部精研，文言文教学应该进入到领悟文意、品味细节的层面。初中教材所选的文言文大都篇幅短小，便于课堂班级授课制下的阅读训练。
五、强调熟读成诵，重在积累
文言文阅读水平的提高并非一日之功，最有效的办法就是平时多积累，并善于在阅读中熟练地运用。
学生学习文言文一般只满足于扫清文字障碍，认为教师已讲清楚，自己也明白，这就够了。教师一篇一篇地讲，自己一篇一篇地学，而过了一年半载，就一篇也不记得了。这种学习方法是极不可取的。学习文言文的第一要义就是要积累。
积累离不开背诵。把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等就已经包含在其中了。更重要的是，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。那么，需要背诵多少篇章呢？新修订的语文课程标准中有明确的规定。教师在教学的时候一定不能打折扣，因为这些是对每一位初中生最起码的要求。随着诵读篇目数量的增加，学生对文言文的语言感知能力会越来越强，文言阅读水平也就越来越高。背诵是学习文言文的基础，是提高文言文阅读水平的重要途径。
文言文承载着丰厚博大的中华传统文化，展现着民族的精神与智慧。初中阶段阅读文言文有助于学生了解中国五千年灿烂文化，批判继承文化遗产，同时有助于对学生进行爱國主义、民族自豪感和道德情操等方面的教育。因此，在现阶段高效课堂上，文言文教学更应讲究一定的策略。
[ 参 考 文 献 ]
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）.
[2]Lynda Fieistein， Patricia Phelps.教师新概念——教师教育理论与实践[M].王建平，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
（责任编辑 周侯辰）