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课程改革走到今天，我们的探索也一直在路上。数学的独特魅力在一次一次的嘗试实践中展现着越来越深刻的内涵。我们需要什么样的课堂？我们追求怎样的课堂？一直是我们研究的方向。新的数学课程强调，学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。带着对优化小学数学课堂教学孜孜不倦的追求，对课程改革做了较全面、深入的思考和探究，获得了一些浅显的认识，具体如以下五个凸显：
一、凸显“现实生活”的课堂教学素材
《数学课程标准》在关于教材编写建议的阐述中指出：“素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反应数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”
课堂中从学生身边熟悉的，有趣的事物中选取学习素材，容易激发学生学习数学的兴趣，使学生感到数学就在自己身边，也易于学生理解相关的数学知识，体会到数学的作用。比如在执教“求一个数比另一个数多百分之几”中，我首先让学生男女生分别报数，从人数对比中引出所学知识“男生人数比女生人数多百分之几？”干净利索，简单贴切，深感生活身边处处存在数学。
二、凸显“自主探究”的课堂教学模式
“自主—合作—探究”学习是《数学课程标准》提倡的学习方式，这种学习方式的提出，为学生的自主学习提供了更为充分的时间和空间。我们在课堂教学中要凸显这种以学生研究学习促进教学的课堂教学模式。
例如在教学“梯形的面积”中，梯形面积计算方法的探究都是由学生自己动手通过剪、拼、摆等探究活动，在思维的碰撞中得出方法的。
在这样的“自主探究”课堂教学中，我们更加见证了学生的学习历程，是一种自主探究的感知过程，在这个过程中更加彰显了教师的引导能力，还学生一片探索的空间，呈现出在思维的碰撞中自主构建的灵动景象。
三、凸显“学以致用”的课堂教学价值
《数学课程标准》在课程目标中指出：要让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
例如在教学北师大版五年级下册“有趣的测量”中，我先让学生感知规则物体的体积可以通过测量计算出来，可是除此之外，生活中像石块、黄豆、冰糖之类不规则的物体更多，引发学生思考提出问题：“这样的物体，有办法知道它们的体积吗？”学生结合生活中以及乌鸦喝水的常识，很容易联想到用排水法来测量不规则物体的体积。接着小组讨论制定方案—动手测量—交流测量方法—总结策略的顺序来研究不规则物体体积的计算方法，完整地呈现了以学生学习过程、思维发展过程为主线的教学过程。整节课学生能自主地通过情境发现问题—运用数学思想设计方案—调整策略解决问题，学生的数学素养在教师的精心设计下得到有效培养。
四、凸显“数学思想”的课堂教学渗透
新课标的总目标由原来的“双基”扩展为“四基”，增加了基本思想和基本活动经验，并明确指出“数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想”，并将“使学生获得基本的数学思想”作为数学课程的重要目标之一。我们学过的数学知识也许多年不用后就有可能会忘记了，但像化繁为简、数形结合、转化、推理、集合等等的数学思想将会对我们受益终生。
例如在教学“植树问题”时课件出示例题：同学们计划在全长500米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽），一共需要多少棵树苗？面对这一挑战性的问题，可以借助什么进行研究？有的说：“用学具动手摆一摆 ”；有的说：“画线段图”，“我们来种一种，课件出示（种上一棵就点次头好吗？），先在开头种上一棵，然后隔5米种一棵，隔5米再种一棵，照这样一棵一棵的种下去……现在种了多少米？（40米）这么长时间才完成40米，要完成500米呀？同学们，你有什么感想？”此时学生形成了认知冲突，纷纷回答：“太累了！太麻烦了！”“老师也有同感，路太长了，要种的棵数很大，不方便我们研究，有什么好的办法吗？”有的学生说：“可以用小的数来研究，比如20米来试着种一种。”我适时引导：“他能把复杂数据缩短成了简单的数据，这是一个不错的方法，把复杂的问题简单化，像这种方法我们可以称作：化繁为简。”随着学生问题的解决，化繁为简的数学思想得以有效凸显。问题的解决过程其实就给学生传达这样一种策略：当遇到复杂问题时，我们不妨退到简单问题，然后从简单问题中找到规律，再来解决复杂问题。这样的数学思想将会给学生一生受益，从而凸显数学思想的价值。
五、凸显“学法指导”的课堂教学总结
在小学数学课堂教学中渗透“学法指导”，不仅有助于学生获得“数学化”和逐步掌握学习数学的方法，还能使学习有的放矢，更加有效。
例如在教学“三角形三边之间的关系”“三角形内角和”等空间图形课例时，就以“猜想—验证—结论—应用”为课堂主线，引导学生经历“三角形任意两边和大于第三边”及“三角形内角和等于180°”等等的探究过程，为学生提供了一种数学学习的方法与思路。又如在教学“行程问题”等解决问题的课例中，则通过“提出问题—研究解法—形成模型—广泛应用”的研究思路，引导学生构建解题模型，渗透了一种研究的模式导向。再如计算教学中让学生经历“独立探究—合作交流—尝试练习—总结算法—内化新知”的学习过程，放手让学生自主尝试探究解决新知，经历计算的全过程，探索出算理算法，从而归纳总结出计算方法。有了这样的学习方法导向，研究模式的渗透，必将为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
新课改下课堂教学改革还将继续前行，还有很多很多教学研究需要我们不断探讨，综上所述，“现实生活”的课堂教学素材、“自主探究”的课堂教学模式、“学以致用”的课堂教学价值、“数学思想”的课堂教学渗透、“学法指导”的课堂教学总结无不凸显小学数学课堂教学的新征程！
一、凸显“现实生活”的课堂教学素材
《数学课程标准》在关于教材编写建议的阐述中指出：“素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反应数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”
课堂中从学生身边熟悉的，有趣的事物中选取学习素材，容易激发学生学习数学的兴趣，使学生感到数学就在自己身边，也易于学生理解相关的数学知识，体会到数学的作用。比如在执教“求一个数比另一个数多百分之几”中，我首先让学生男女生分别报数，从人数对比中引出所学知识“男生人数比女生人数多百分之几？”干净利索，简单贴切，深感生活身边处处存在数学。
二、凸显“自主探究”的课堂教学模式
“自主—合作—探究”学习是《数学课程标准》提倡的学习方式，这种学习方式的提出，为学生的自主学习提供了更为充分的时间和空间。我们在课堂教学中要凸显这种以学生研究学习促进教学的课堂教学模式。
例如在教学“梯形的面积”中，梯形面积计算方法的探究都是由学生自己动手通过剪、拼、摆等探究活动，在思维的碰撞中得出方法的。
在这样的“自主探究”课堂教学中，我们更加见证了学生的学习历程，是一种自主探究的感知过程，在这个过程中更加彰显了教师的引导能力，还学生一片探索的空间，呈现出在思维的碰撞中自主构建的灵动景象。
三、凸显“学以致用”的课堂教学价值
《数学课程标准》在课程目标中指出：要让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
例如在教学北师大版五年级下册“有趣的测量”中，我先让学生感知规则物体的体积可以通过测量计算出来，可是除此之外，生活中像石块、黄豆、冰糖之类不规则的物体更多，引发学生思考提出问题：“这样的物体，有办法知道它们的体积吗？”学生结合生活中以及乌鸦喝水的常识，很容易联想到用排水法来测量不规则物体的体积。接着小组讨论制定方案—动手测量—交流测量方法—总结策略的顺序来研究不规则物体体积的计算方法，完整地呈现了以学生学习过程、思维发展过程为主线的教学过程。整节课学生能自主地通过情境发现问题—运用数学思想设计方案—调整策略解决问题，学生的数学素养在教师的精心设计下得到有效培养。
四、凸显“数学思想”的课堂教学渗透
新课标的总目标由原来的“双基”扩展为“四基”，增加了基本思想和基本活动经验，并明确指出“数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想”，并将“使学生获得基本的数学思想”作为数学课程的重要目标之一。我们学过的数学知识也许多年不用后就有可能会忘记了，但像化繁为简、数形结合、转化、推理、集合等等的数学思想将会对我们受益终生。
例如在教学“植树问题”时课件出示例题：同学们计划在全长500米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽），一共需要多少棵树苗？面对这一挑战性的问题，可以借助什么进行研究？有的说：“用学具动手摆一摆 ”；有的说：“画线段图”，“我们来种一种，课件出示（种上一棵就点次头好吗？），先在开头种上一棵，然后隔5米种一棵，隔5米再种一棵，照这样一棵一棵的种下去……现在种了多少米？（40米）这么长时间才完成40米，要完成500米呀？同学们，你有什么感想？”此时学生形成了认知冲突，纷纷回答：“太累了！太麻烦了！”“老师也有同感，路太长了，要种的棵数很大，不方便我们研究，有什么好的办法吗？”有的学生说：“可以用小的数来研究，比如20米来试着种一种。”我适时引导：“他能把复杂数据缩短成了简单的数据，这是一个不错的方法，把复杂的问题简单化，像这种方法我们可以称作：化繁为简。”随着学生问题的解决，化繁为简的数学思想得以有效凸显。问题的解决过程其实就给学生传达这样一种策略：当遇到复杂问题时，我们不妨退到简单问题，然后从简单问题中找到规律，再来解决复杂问题。这样的数学思想将会给学生一生受益，从而凸显数学思想的价值。
五、凸显“学法指导”的课堂教学总结
在小学数学课堂教学中渗透“学法指导”，不仅有助于学生获得“数学化”和逐步掌握学习数学的方法，还能使学习有的放矢，更加有效。
例如在教学“三角形三边之间的关系”“三角形内角和”等空间图形课例时，就以“猜想—验证—结论—应用”为课堂主线，引导学生经历“三角形任意两边和大于第三边”及“三角形内角和等于180°”等等的探究过程，为学生提供了一种数学学习的方法与思路。又如在教学“行程问题”等解决问题的课例中，则通过“提出问题—研究解法—形成模型—广泛应用”的研究思路，引导学生构建解题模型，渗透了一种研究的模式导向。再如计算教学中让学生经历“独立探究—合作交流—尝试练习—总结算法—内化新知”的学习过程，放手让学生自主尝试探究解决新知，经历计算的全过程，探索出算理算法，从而归纳总结出计算方法。有了这样的学习方法导向，研究模式的渗透，必将为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
新课改下课堂教学改革还将继续前行，还有很多很多教学研究需要我们不断探讨，综上所述，“现实生活”的课堂教学素材、“自主探究”的课堂教学模式、“学以致用”的课堂教学价值、“数学思想”的课堂教学渗透、“学法指导”的课堂教学总结无不凸显小学数学课堂教学的新征程！