理解并掌握基本语法知识是学习外语的有效途径，英国语言学家温尔金斯说：“没有词汇，人们无法表达事物，而没有语法，人们表达的事物将寥寥无几”。所以，学好语法就显得非常重要了。但是大多数教师常感慨“英语语法难教”，而很多学生常抱怨“英语语法难学”。据笔者观察和分析，当前在初中英语语法教学中，存在以下一些误区：
　　1. 语法教学和语言教学不能融合在一起
　　在以往语法教学的时候，教师一般就把单句当做最大的单位，学生感到语法知识抽象而枯燥，只能机械地记忆和练习句型结构，死记硬背一些语法规律，教师把认为需要学生掌握的语法密密麻麻地写在黑板上，学生在下面只顾着记笔记，教师讲的学生根本没听进去多少，结果一堂课下来收获甚微，知之甚浅。
　　应对措施：在语法教学的时候，要把语法知识渗透到真实的语言材料中，让学生自己去发现和探究语法规律，在此基础上进行总结和归纳。教师要发挥指导者的作用，帮助学生补充和纠正。这样的学习方法，才能使语法教学变得生动，学生能自主发现语法的奥秘体验到了成就感，学习的兴趣越来越高。不管讲授词法还是句法，教师都要尽可能地创造语言环境，尤其是短小的语篇。只有将语法知识融合在一个真实的，有意义的语境中，不为学语法而学语法，学生才能更好地在实践中运用语法知识，从而更好地学好语言。
　　2. 死抠语法，钻语法钻得过早、过细、过深。
　　语法当中有很多的条框，这些条框具有指导性和归纳的作用，灵活多变的语言只要点破就会有章可循。使学生在学习的时候更加方便，但是在高中阶段，并不需要讲解太多的语法理论知识，但是也不能不讲，作为教师一定要把握好一个度，如果讲得太多，讲得太细，过于深奥，对学生学习并不利。
　　应对措施：中学生学习语法知识，并不需要打破砂锅问到底，在教学中，可以把复杂的语法知识当作各种英语句式，让学生联系一定的语境进行模仿和交流。还可以从具体的例句中让学生去探索语法规律，一步一步引导学生进行观察、思考、应用，学生不但提高了学习效率，还提高了实际应用能力。
　　3. 填鸭式语法教学
　　有的教师上完课后常抱怨学生课上没有精神，回答问题不积极。这是我们的课堂教学出问题了。在每节课的45分钟时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化。人的思维一般分为思维分为初始、高潮、抑制、封闭几个状态。学生在学习的过程中，课堂的前五分钟学生的思维处于起始阶段，这时候学生的情绪还没有完全稳定下来，进入学习状态；而接下来的十五分钟学生的思维会处于高潮阶段，他们反映灵活，思维活跃；以后的十五分钟学生的思维受到限制，他们精力不再集中，很容易受到外界的干扰；最后的几分钟时间，学生几乎处于封闭阶段，他们对学习不再感兴趣，产生烦躁的情绪。
　　应对措施：语法学习对学生来说本身就比较抽象，学生学起来有一定的难度，如果教师不考虑学生的认知规律，教学效果会很不理想。教师要利用学生的认知规律，运用多种教学方法优化课堂教学，以提高课堂教学的有效性。在语法教学时，教师可以根据语法的特点和学生的兴趣创设活动，以提高课堂教学效率。利用课前五分钟的时间进行精彩的课堂导入，营造气氛，激发兴趣。接下来的十五分钟教师明确任务和目标，进行指导和点拨，让学生在活动中总结语言规律，掌握语言技能。然后采用小组合作学习方法，激发学生的思维，走出低谷。组织有趣的活动拓展教学内容，增长学生的见识，把课堂延伸到课外探索，达到了良好的教学效果。
　　4. 题海战术
　　在实际教学中，教师认为学生学习离不开教辅资料，所以就要去学生进行购买，在大量的教材资料中，有一些单纯的语法试题，比如填空题、单项选择题、句子改错题等，为了提高英语学习水平，学生们埋头苦钻，导致他们对这些语法知识一知半解，这样的学习方法是低效的。而且单纯的语法试题的语言并不是很真实，和外国人的表达习惯并不是很相符。其次这些试题容易误导学生，让学生感觉只要学会语法，英语成绩就能提高，而不去思考句子表达的意思。
　　应对措施：在平日的语法教学中教师应多安排一些交际活动，从交际应用中体会练习语法知识，掌握语言技能。另外，在平时的阅读文篇中让学生体会所学语法知识，用刚学过的语法知识应用于像日记、短信等写作练习中，课前5分钟工作汇报等交际中，加深对该语法结构的理解，提高他们对该语法知识点的熟练掌握程度并为进一步的灵活运用打下基础。学生在练习语法的时候，教师可以设计一些和该语法相关的习题，以加强对学生的训练。不同的习题，其语法结构也不相同，教师要精心选择和设计。