学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。一个好的开头，一个生动的导语，或都一个引人深思的问题，有利于引起对知识、学科的兴趣。如在学习《小摄影师》一文，在学生事先预习的基础上，引导学生质疑："小男孩是摄影师吗？"老师趁势追问："你是怎么知道的呢？作者为什么把小男孩称作摄影师呢"引入深思的问题激起了学生强烈的求知欲。再如教学《背影》一课时，我精心设计这样的导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗的动情朗读，继而动情导入："世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写成千万篇。孟郊的一首《游子吟》，把母亲对即将远行儿子的种种感情凝聚在’临行密密缝’上。今天我们学习散文巨匠朱自清的一篇真情力作《背影》，体味那已深入骨髓，溶入血液中父爱。这背影将永远印在人们的心中，不能忘怀。" 像这样的导语，不仅是先声夺人，扣住了学生的心弦，还激活了学生的阅读期待，激发了学生渴求读文的热情，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的作者对父思念之情情境中去，充分调动了学习积极性，对课文本身产生兴趣，收到了良好的教学效果。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高 打下坚实的基础。
　　 一、正确认识语言积累
　　 1、积累是量化的过程，更是质的提升的必经途径。
　　 积累不是把好句佳篇熟读成诵，背出来就叫积累。而是把背诵的内容经过内化以后能在需要的时候复现出来，从头脑中提取出来加以运用。所以，以识字为例，在能读、会写、会默的基础上还应该学会在新的语言环境中运用，学会一些识字的技巧，能举一反三。以阅读为例，在增加阅读量的情况下，积累的内容便不只在积累词汇，甚至死抠段落大意，而更应重视整体综合感知，感悟和情感的熏陶和体验，避免琐碎，机械的解析与练习。以作文为例，则要密切写作与生活的联系，提倡自由作文，说真话，说实话，说心里话，注意想象与创新意识的培养。
　　 2、积累是一个有众多心理因素参与的复杂心理过程。
　　 积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂心理过程。就其中的语言积累而言，它不止是对语言博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件，从理解到记忆，积累往往需要循环往复多次，不是一次完成的。所以，在教学中我们不能简单地认为积累就是抄抄写写，是死背词语，语段，篇章。在教学中，我们应关注学生的情感体验，方法研究，让学生在大量的语言实践中来积累语言，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。例如在教完文本后，让学生模仿课文进行写话小练习，根据课文排练一个课本剧，利用课文开展小小辩论赛，组织一些有趣的语文兴趣活动（成语擂台赛、古诗朗诵赛、小小故事会、新闻发布会等）学习语文要有输入，更要有输出，构建学生的知识结构。
　　 二、学法迁移，加强课外积累
　　 1、集中训练与分散训练相结合。
　　 这四个学期中，每学期都有课外积累的重点。依次是：成语、古诗、精彩语段、名人名言、宋词等。我和学生一道，坚持每天提前十分钟到学校，把要背的内容抄在小黑板上，有时是一首古诗，有时是5个成语，对所背内容，稍加解释，或干脆不作解释，让学生背下来。对学习成绩较好的，要求他们每星期看一本课外书，摘抄其中的好词好句，写一写读书笔记。
　　 2、背诵的形式多样化。
　　 一味的死背，易造成学生的厌烦心理。教师要在形式上变换花样，以激起学生的兴趣。如背诵成语时，把成语分类，含有数字的成语，含有动物名称的成语，描写花草树木的成语等等，让学生先摘抄，再背下来。背诵时可以同桌互背，可以到小组长那儿背，也可以到家长那儿背，教师的检查也多种形式，成语接龙，讲成语故事……
　　 3、多给学生一些展示的机会。
　　 我坚持了两年的课前三分钟语言积累，如三年级上学期，每天要三位同学到讲台前背诵一首课外积累的古诗。本学期每天派三位同学上来说一说你背诵的格言警句。当他们声音响亮，吐字清晰地背出一条格言时，我马上重复一遍，并且简单地说一说这句格言告诉我以后该怎么做，背诵的学生听了乐得不得了，同时也教育了全班。经常举办一些手抄报比赛，读书笔记展览，古诗朗诵会等活动，学生还有自己的"采蜜本"，"词汇百宝箱"，让学生有一个展示自己积累的机会，让他们有成就感。
　　 三、增加作文密度，从写中积累语言
　　 熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，俄文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和俄文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面：
　　 1、练在知能转换处。
　　 如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。
　　 2、练在情感交融处。
　　 如《我的心事》，课文教学到"我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪"一段时，我指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔："看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？"这样一安排，学生就有话可说了。
　　 3、如《小英雄雨来》中"芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。
　　 老人们含着泪说：’雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。
　　 综上所述，诵读、博览、作文，三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。