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摘 要： 新课程改革的背景下，课后作业的布置很值得关注和研究。本文对目前中职学校英语作业布置和完成过程中出现的情况以案例的形式进行分析，提出有助于提高学生作业兴趣，有效锻炼学生的英语能力，发展学生多元智能的作业布置策略。
关键词： 中等职业学校 英语作业 常见问题
中等职业教育课程改革的目标是坚持以人为本，全面推进素质教育，培养学生的综合能力，培养社会需要的实践性人才。中等职业学校英语课程是在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。英语作业的布置是英语教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要环节之一，所以必须跟上教改的步伐。职业学校没有升学的压力，而且英语课程的周课时数也没有普通中学那么多，教师对作业布置的环节更要加以重视，不应该是随意的，更不可以仅仅为了应付学校的检查而布置。面对新课程改革，教师对英语作业布置的观念需要彻底转变，作业不应是课堂教学的附属，它的目的绝不再是单纯复习和巩固所学的知识。多样化、个性化、有效的作业才能满足中职学生的需要，成为学生课外、校外生活的重要方式；才能真正符合以人为本，培养兴趣，发展能力的职业教育新课程理念。工作在一线的英语教师对于经常碰到的作业问题，只有静下心来细细分析，才能找出相应的对策。
一、英语作业的常见问题分析
案例一：
某英语老师看着课代表抱来的薄薄一摞作业本，在办公室无奈抱怨：“我不就布置了那么一点抄单词作业嘛？还有这么多学生交不上来。我看他们是不想学了。唉！”
案例分析：
老师在布置抄单词作业时，肯定认为任务简单，这样确保所有学生都能顺利上交，却没有考虑实际效果：基础好的学生会觉得没必要；而基础差的学生可能就觉得没意思而拒交。试想上交作业的那部分学生中，有多少人是用心抄写，用心记忆的呢？又有多少人是出于无奈，只为应付检查而交的呢？那位老师在作业设计时，站在自己的角度来考虑，方便收取、方便批改，却没有站在学生的角度来考虑。中专学生处于叛逆的年龄阶段，其中有不少学生可能在前期的英语学习中反复做过这类作业，甚至还有被罚抄单词的经历，从心底里讨厌。因此，这种毫无新意的作业既达不到巩固知识的效果，又扼杀了学生对英语的兴趣，甚至对英语老师不满。我们在关注知识的同时，还要关注学生的情感，调动学生作业的主观能动性。
案例二：
我在上关于运动主题的课前，布置学生上网收集运动名称的英文表达，并且告诉他们准备在下节课以小组为单位进行大比拼，即在规定的时间里，运动单词写得最多的小组获胜，并且集体加分。结果上课时气氛异常活跃，小组同学齐心协力为本组荣誉添砖加瓦。显然学生课后是花了很大工夫的。上完这一主题后，我让学生做运动项目介绍的英文小报，要求他们自由发挥，可以配上图案，附上一些相关运动的小资料，结果同学们上墙展示的作业也正好成了一期班级文化墙的布置。
案例分析：
试想，我把关于运动的单词课前直接让学生抄写记忆，效果会如何呢？我“好心”想节省学生的时间，学生们会“领情”吗？职业中学大部分学生的语言、言语智能可能相对弱一些，可是他们有相对较强的音乐、节奏智能，身体，动觉智能等，所以我们要充分发挥学生的强势智能为英语学习服务。学生喜欢上网，那么就好好引导学生利用网络作为学英语的媒介。学生喜欢动手画画，那就让英语作业结合画画。新课程改革一直强调在做中学，学中做。只有通过亲自实践，学生才能真正地获取知识，构建知识体系。因此，布置让学生亲自动手的，能把英语学习有机地融入校内外的学习生活，有利于激发学生学习英语的兴趣，发展多元智能。
二、新课程理念下中职英语作业布置的策略
1.丰富作业布置的形式，发展学生多元智能。
（1）布置口笔头结合的作业。
由于中职学生的基础薄弱，许多教师对学生信心不足，认为他们只能做一些抄抄生词之类的简单作业。其实语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。因此，在作业设计时不能纯粹为了方便检查，仅仅布置书面作业，而是应该充分研究学生，找准他们的最近发展区，把四项技能结合起来。我在假期会布置学生看英文电影，比如《阿甘正传》，让他们记下感兴趣或者比较经典的句子，并读熟，在开学初交流。这种形式既受到了学生的欢迎，又锻炼了听、说、读、写能力。
（2）布置合作性作业。
许多教师积极推进课堂教学改革，引入合作型学习，让学生在充分沟通的基础上，能力互补，协作完成任务，体验互帮互助、共同进步的快乐。引入作业布置。比如在课堂上完成文章的阅读之后，可以让学生以4人小组为单位，课后共同把文本改成情景交际的形式；然后分角色练习，在下一节课开始时展示。在这个过程中，基础薄弱的学生会得到本组基础好的学生的帮助，基础好的学生充分发挥了作用，成就感大大增强。大家合作作业，一起解决问题，不但完成了任务，而且体验了成功，增强了团体荣誉感。
2.根据学生实际情况，让作业满足学生个体发展的需要。
（1）考虑基础，提出不同的要求，分层布置作业。
新课程改革突出了以人为本，满足不同学生需要的指导思想。职业学校学生的英语基础是参差不齐的，布置的作业就不能一刀切，要根据实际情况，满足各个层次的学生需要，促进个体发展。比如作文辅导课结束后，要求优等生写作时注意句子的连贯，句式的多变；要求中等生使用基本句型，但注意避免语法错误；要求学困生写出基本的表达，注意单词拼写。在作业量上也可以分层，比如作业可分为必做项和选做项，让不同的学生都有所选择。
（2）结合专业，布置实用性作业。
中等专业学校的学生面对的是就业，所以他们学习的目的性很强。他们追求实用性，希望通过提高英语运用能力，来提升职场竞争力，那么在布置英语作业时就要考虑这个因素。我所教的是幼师专业的英语课程，我会布置学生在一定的期限内利用课余时间学唱儿童英文歌曲，然后在课堂上集中展示。我还让学生在节假日上街购物时留意标识的英文表达，设计自己将来要工作的幼儿园内的英文标识。他们非常乐意做这类作业，因为他们知道这可以帮助他们当好幼儿园教师，应聘时还可以露一手。
（3）考虑年龄特点，布置生活化作业。
英语学习的动力来自对英语的兴趣，提高学生的英语学习兴趣是职业英语教育的一个目标。职业学校的学生是十六七岁的孩子，他们活泼好动，对身边发生的新事物很感兴趣。引导学生运用所学的英语知识解决实际问题，学生不但能有效地巩固课堂知识，加深对知识的理解，而且能体验到所学英语知识的“鲜活性”，感受到英语语言的魅力，所以作业布置要与现实生活相结合。比如在学完有关节日话题的单元后，可以布置学生制作母亲节、圣诞节等节日的英文贺卡；学完了有关人物介绍的单元后，让学生制作自己喜欢的明星的英文海报；学完了有关假期安排的单元后，鼓励学生用学过的句型对同学或老师进行假期安排，并做好记录，形成书面或者口头报告。
3.端正学生作业态度，让作业纳入英语成绩评价体系。
英语作为中等专业学校的文化必修课程，它的课时数不是很多，有些专业一周只有一次课。所以学生完成作业的质和量应该被纳入期末总评成绩，而且应该占很大比重。为了调动学生的学习积极性，在作业评价标准上，应当以发展的眼光来评判，关注学生对待作业的态度和所取得的进步；在评价主体上，应该师生结合，而不是老师一人说了算。总之，老师从学期一开始就要让学生知道作业的重要性，让他们认真对待英语作业。
英语是一门时代性很强的学科，在新课程改革过程中，英语教师需要勇于更新作业布置的观念，增强创新意识，在作业设计时，更要充分考虑中职学生的年龄特点和英语学习特点。只有不断研究，不断实践，才能设计出形式新颖的，受学生喜欢的英语作业，才能有效地提高学生英语运用能力的，发展学生的多元智能。
参考文献：
［1］上海信息技术学校组织编著.职业教育教学方法研究与实践.北京：化学工业出版社，2009.12.
［2］李学书.生活化视野中的英语作业设计.中小学英语教学与研究，2008.
关键词： 中等职业学校 英语作业 常见问题
中等职业教育课程改革的目标是坚持以人为本，全面推进素质教育，培养学生的综合能力，培养社会需要的实践性人才。中等职业学校英语课程是在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。英语作业的布置是英语教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要环节之一，所以必须跟上教改的步伐。职业学校没有升学的压力，而且英语课程的周课时数也没有普通中学那么多，教师对作业布置的环节更要加以重视，不应该是随意的，更不可以仅仅为了应付学校的检查而布置。面对新课程改革，教师对英语作业布置的观念需要彻底转变，作业不应是课堂教学的附属，它的目的绝不再是单纯复习和巩固所学的知识。多样化、个性化、有效的作业才能满足中职学生的需要，成为学生课外、校外生活的重要方式；才能真正符合以人为本，培养兴趣，发展能力的职业教育新课程理念。工作在一线的英语教师对于经常碰到的作业问题，只有静下心来细细分析，才能找出相应的对策。
一、英语作业的常见问题分析
案例一：
某英语老师看着课代表抱来的薄薄一摞作业本，在办公室无奈抱怨：“我不就布置了那么一点抄单词作业嘛？还有这么多学生交不上来。我看他们是不想学了。唉！”
案例分析：
老师在布置抄单词作业时，肯定认为任务简单，这样确保所有学生都能顺利上交，却没有考虑实际效果：基础好的学生会觉得没必要；而基础差的学生可能就觉得没意思而拒交。试想上交作业的那部分学生中，有多少人是用心抄写，用心记忆的呢？又有多少人是出于无奈，只为应付检查而交的呢？那位老师在作业设计时，站在自己的角度来考虑，方便收取、方便批改，却没有站在学生的角度来考虑。中专学生处于叛逆的年龄阶段，其中有不少学生可能在前期的英语学习中反复做过这类作业，甚至还有被罚抄单词的经历，从心底里讨厌。因此，这种毫无新意的作业既达不到巩固知识的效果，又扼杀了学生对英语的兴趣，甚至对英语老师不满。我们在关注知识的同时，还要关注学生的情感，调动学生作业的主观能动性。
案例二：
我在上关于运动主题的课前，布置学生上网收集运动名称的英文表达，并且告诉他们准备在下节课以小组为单位进行大比拼，即在规定的时间里，运动单词写得最多的小组获胜，并且集体加分。结果上课时气氛异常活跃，小组同学齐心协力为本组荣誉添砖加瓦。显然学生课后是花了很大工夫的。上完这一主题后，我让学生做运动项目介绍的英文小报，要求他们自由发挥，可以配上图案，附上一些相关运动的小资料，结果同学们上墙展示的作业也正好成了一期班级文化墙的布置。
案例分析：
试想，我把关于运动的单词课前直接让学生抄写记忆，效果会如何呢？我“好心”想节省学生的时间，学生们会“领情”吗？职业中学大部分学生的语言、言语智能可能相对弱一些，可是他们有相对较强的音乐、节奏智能，身体，动觉智能等，所以我们要充分发挥学生的强势智能为英语学习服务。学生喜欢上网，那么就好好引导学生利用网络作为学英语的媒介。学生喜欢动手画画，那就让英语作业结合画画。新课程改革一直强调在做中学，学中做。只有通过亲自实践，学生才能真正地获取知识，构建知识体系。因此，布置让学生亲自动手的，能把英语学习有机地融入校内外的学习生活，有利于激发学生学习英语的兴趣，发展多元智能。
二、新课程理念下中职英语作业布置的策略
1.丰富作业布置的形式，发展学生多元智能。
（1）布置口笔头结合的作业。
由于中职学生的基础薄弱，许多教师对学生信心不足，认为他们只能做一些抄抄生词之类的简单作业。其实语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。因此，在作业设计时不能纯粹为了方便检查，仅仅布置书面作业，而是应该充分研究学生，找准他们的最近发展区，把四项技能结合起来。我在假期会布置学生看英文电影，比如《阿甘正传》，让他们记下感兴趣或者比较经典的句子，并读熟，在开学初交流。这种形式既受到了学生的欢迎，又锻炼了听、说、读、写能力。
（2）布置合作性作业。
许多教师积极推进课堂教学改革，引入合作型学习，让学生在充分沟通的基础上，能力互补，协作完成任务，体验互帮互助、共同进步的快乐。引入作业布置。比如在课堂上完成文章的阅读之后，可以让学生以4人小组为单位，课后共同把文本改成情景交际的形式；然后分角色练习，在下一节课开始时展示。在这个过程中，基础薄弱的学生会得到本组基础好的学生的帮助，基础好的学生充分发挥了作用，成就感大大增强。大家合作作业，一起解决问题，不但完成了任务，而且体验了成功，增强了团体荣誉感。
2.根据学生实际情况，让作业满足学生个体发展的需要。
（1）考虑基础，提出不同的要求，分层布置作业。
新课程改革突出了以人为本，满足不同学生需要的指导思想。职业学校学生的英语基础是参差不齐的，布置的作业就不能一刀切，要根据实际情况，满足各个层次的学生需要，促进个体发展。比如作文辅导课结束后，要求优等生写作时注意句子的连贯，句式的多变；要求中等生使用基本句型，但注意避免语法错误；要求学困生写出基本的表达，注意单词拼写。在作业量上也可以分层，比如作业可分为必做项和选做项，让不同的学生都有所选择。
（2）结合专业，布置实用性作业。
中等专业学校的学生面对的是就业，所以他们学习的目的性很强。他们追求实用性，希望通过提高英语运用能力，来提升职场竞争力，那么在布置英语作业时就要考虑这个因素。我所教的是幼师专业的英语课程，我会布置学生在一定的期限内利用课余时间学唱儿童英文歌曲，然后在课堂上集中展示。我还让学生在节假日上街购物时留意标识的英文表达，设计自己将来要工作的幼儿园内的英文标识。他们非常乐意做这类作业，因为他们知道这可以帮助他们当好幼儿园教师，应聘时还可以露一手。
（3）考虑年龄特点，布置生活化作业。
英语学习的动力来自对英语的兴趣，提高学生的英语学习兴趣是职业英语教育的一个目标。职业学校的学生是十六七岁的孩子，他们活泼好动，对身边发生的新事物很感兴趣。引导学生运用所学的英语知识解决实际问题，学生不但能有效地巩固课堂知识，加深对知识的理解，而且能体验到所学英语知识的“鲜活性”，感受到英语语言的魅力，所以作业布置要与现实生活相结合。比如在学完有关节日话题的单元后，可以布置学生制作母亲节、圣诞节等节日的英文贺卡；学完了有关人物介绍的单元后，让学生制作自己喜欢的明星的英文海报；学完了有关假期安排的单元后，鼓励学生用学过的句型对同学或老师进行假期安排，并做好记录，形成书面或者口头报告。
3.端正学生作业态度，让作业纳入英语成绩评价体系。
英语作为中等专业学校的文化必修课程，它的课时数不是很多，有些专业一周只有一次课。所以学生完成作业的质和量应该被纳入期末总评成绩，而且应该占很大比重。为了调动学生的学习积极性，在作业评价标准上，应当以发展的眼光来评判，关注学生对待作业的态度和所取得的进步；在评价主体上，应该师生结合，而不是老师一人说了算。总之，老师从学期一开始就要让学生知道作业的重要性，让他们认真对待英语作业。
英语是一门时代性很强的学科，在新课程改革过程中，英语教师需要勇于更新作业布置的观念，增强创新意识，在作业设计时，更要充分考虑中职学生的年龄特点和英语学习特点。只有不断研究，不断实践，才能设计出形式新颖的，受学生喜欢的英语作业，才能有效地提高学生英语运用能力的，发展学生的多元智能。
参考文献：
［1］上海信息技术学校组织编著.职业教育教学方法研究与实践.北京：化学工业出版社，2009.12.
［2］李学书.生活化视野中的英语作业设计.中小学英语教学与研究，2008.