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【摘 要】新课标认为，教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯和创新意识等的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。可见实验教学在初中物理教学中的作用。
【关键词】初中物理 实验教学 思考
如何做好物理实验教学，站在一个从事初中物理教学多年的工作者的角度，谈谈自己对初中物理实验教学的看法：
一、抓好实验教学中的每个第一次
任何一件事，人在第一次做的时候都比较感兴趣，比较认真，所以在初中物理实验教学过程中应抓好与实验教学相关的每个第一次，养成良好的实验习惯会给今后教学带来水到渠成，事半功倍的效果。比如抓好第一次使用测量工具—刻度尺的实验，学生就会懂得在今后如何观察测量工具的零刻线、分度值、量程等共性；抓好第一次记录实验数据，学生就知道记录实验结果时必须要有数字和单位；抓好第一次分析实验数据，学生就懂得如何由实验数据得出结论；抓好第一次观察演示实验，学生就会知道如何观察实验，又如何由实验现象分析得出结论；抓好第一次撰写实验报告，学生就懂得写实验报告的基本程序和要点，抓好第一次分组实验，学生就懂得好、中、差学生如何搭配，团结协作，省时高效地顺利完成今后每次实验。万事开头难，抓住了实验中的每个第一次，就是抓住了实验教学的核心。
二、实验教学应善于变通，善于革新
教材中有些演示实验不是很明显，例如在弹力这节课，证明课桌发生微小形变的演示实验操作起来很困难，我们可以用课件来代替，也可把课本实验装置得到的结论等价替换，把课内的演示实验用课后的“做一做”来代替，实验过程既简单，实验现象又明显，把由教师演示的实验变成由学生演示或教师和学生共同演示的实验。例如，在进行牛顿第一定律演示实验时，让两个学生配合老师一起控制斜面和小车。这样让学生参与到实验过程中来，既调动了他们的积极性，又给他们留下了深刻的印象，激发学生的探索欲望。因此，实验教学应善于变通，不能死板，墨守成规，把改革纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，要严密设计实验，保证做到灵活革新。
三、注重实验的科学性
物理学课本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神，必须尊重客观事实，避免主管臆断。对实验中细微末节现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻源才能获得重大突破。在演示实验和学生实验的教学中，对学生提出的与实验不符的问题，教师不易否定和回避，而应因势利导，自圆其说，解答学生疑惑，而对自己回答不了的问题，教师应在课后通过查资料，或与同行商讨之后，给学生一个满意的解释，从而培养学生的科学态度和科学作风。例如，在探究平面镜成像特点的实验中，有些学生得出的结论是像和物的连线并没有与平面镜垂直，且像和物到镜面的距离也不相等，对这一问题的出现，教师要引导学生，要求学生认真分析实验操作步骤，寻找造成错误的原因，再重新测量，争取得到较圆满的结果，而不应涂改实验数据，造成假的结果去满足实验目的要求。
四、注重加大随堂实验
在传统的实验教学中，主要是演示实验和学生分组实验。课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高，也不利于其创新能力的培养。新课改要求想法设法，最大可能地发挥学生的主观能动性，培養学生的创新能力，这就要加强随堂实验。所谓随堂实验是指教师一边讲解教材，一边指导学生通过实验对所得出的物理规律进行探索或验证的教学方式，随堂实验是介于演示实验和学生分组实验之间的一种较新颖的教学方式。它比演示实验和学生分组实验更符合当今新课改的要求。原因是：（1）它能使绝大部分学生手脑并用，充分发挥学生的主体地位。（2）它能很好地与课堂内容结合，有利于学生理解和巩固掌握所学的知识。（3）它灵活机动，可以给学生更多的操作机会，有利于培养学生的实验能力，同时大大调动了学生的积极性，激发了学生学习物理的兴趣。例如，讲影响滑动摩擦力大小因素时，教师可让学生利用身边的笔盒、橡皮筋代替物块和弹簧测力计亲自探究这一问题，其效果要比教师演示而学生只观察好的多。
五、注重创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
六、注重直观、愉快实验教学
不论采取何种实验课，都必须注重实验的直观性，还要能使学生愉快地学。初中生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师枯燥的讲解会使学生乏味，很难让学生理解，要改变现状，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。这样能减轻学生的学习困难，达到意想不到的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。比如在讲内燃机的工作过程时用汽油机的模型来讲解其工作过程非常清楚，还比如天平的使用，显微镜的使用等，采用直观实验，吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志的学习物理，学懂物理。丰富多彩的实验教学能给学生以美的享受，能体验到学习物理的快乐，激发学生学习的兴趣，培养观察实验能力。
实验教学是一种搭建性的实践活动，学生通过动手就会善于动脑，善于思考，打开思路，就一定能促使其能动意识的产生，使创造性思维得到和谐发展。
【关键词】初中物理 实验教学 思考
如何做好物理实验教学，站在一个从事初中物理教学多年的工作者的角度，谈谈自己对初中物理实验教学的看法：
一、抓好实验教学中的每个第一次
任何一件事，人在第一次做的时候都比较感兴趣，比较认真，所以在初中物理实验教学过程中应抓好与实验教学相关的每个第一次，养成良好的实验习惯会给今后教学带来水到渠成，事半功倍的效果。比如抓好第一次使用测量工具—刻度尺的实验，学生就会懂得在今后如何观察测量工具的零刻线、分度值、量程等共性；抓好第一次记录实验数据，学生就知道记录实验结果时必须要有数字和单位；抓好第一次分析实验数据，学生就懂得如何由实验数据得出结论；抓好第一次观察演示实验，学生就会知道如何观察实验，又如何由实验现象分析得出结论；抓好第一次撰写实验报告，学生就懂得写实验报告的基本程序和要点，抓好第一次分组实验，学生就懂得好、中、差学生如何搭配，团结协作，省时高效地顺利完成今后每次实验。万事开头难，抓住了实验中的每个第一次，就是抓住了实验教学的核心。
二、实验教学应善于变通，善于革新
教材中有些演示实验不是很明显，例如在弹力这节课，证明课桌发生微小形变的演示实验操作起来很困难，我们可以用课件来代替，也可把课本实验装置得到的结论等价替换，把课内的演示实验用课后的“做一做”来代替，实验过程既简单，实验现象又明显，把由教师演示的实验变成由学生演示或教师和学生共同演示的实验。例如，在进行牛顿第一定律演示实验时，让两个学生配合老师一起控制斜面和小车。这样让学生参与到实验过程中来，既调动了他们的积极性，又给他们留下了深刻的印象，激发学生的探索欲望。因此，实验教学应善于变通，不能死板，墨守成规，把改革纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，要严密设计实验，保证做到灵活革新。
三、注重实验的科学性
物理学课本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神，必须尊重客观事实，避免主管臆断。对实验中细微末节现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻源才能获得重大突破。在演示实验和学生实验的教学中，对学生提出的与实验不符的问题，教师不易否定和回避，而应因势利导，自圆其说，解答学生疑惑，而对自己回答不了的问题，教师应在课后通过查资料，或与同行商讨之后，给学生一个满意的解释，从而培养学生的科学态度和科学作风。例如，在探究平面镜成像特点的实验中，有些学生得出的结论是像和物的连线并没有与平面镜垂直，且像和物到镜面的距离也不相等，对这一问题的出现，教师要引导学生，要求学生认真分析实验操作步骤，寻找造成错误的原因，再重新测量，争取得到较圆满的结果，而不应涂改实验数据，造成假的结果去满足实验目的要求。
四、注重加大随堂实验
在传统的实验教学中，主要是演示实验和学生分组实验。课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高，也不利于其创新能力的培养。新课改要求想法设法，最大可能地发挥学生的主观能动性，培養学生的创新能力，这就要加强随堂实验。所谓随堂实验是指教师一边讲解教材，一边指导学生通过实验对所得出的物理规律进行探索或验证的教学方式，随堂实验是介于演示实验和学生分组实验之间的一种较新颖的教学方式。它比演示实验和学生分组实验更符合当今新课改的要求。原因是：（1）它能使绝大部分学生手脑并用，充分发挥学生的主体地位。（2）它能很好地与课堂内容结合，有利于学生理解和巩固掌握所学的知识。（3）它灵活机动，可以给学生更多的操作机会，有利于培养学生的实验能力，同时大大调动了学生的积极性，激发了学生学习物理的兴趣。例如，讲影响滑动摩擦力大小因素时，教师可让学生利用身边的笔盒、橡皮筋代替物块和弹簧测力计亲自探究这一问题，其效果要比教师演示而学生只观察好的多。
五、注重创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
六、注重直观、愉快实验教学
不论采取何种实验课，都必须注重实验的直观性，还要能使学生愉快地学。初中生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师枯燥的讲解会使学生乏味，很难让学生理解，要改变现状，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。这样能减轻学生的学习困难，达到意想不到的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。比如在讲内燃机的工作过程时用汽油机的模型来讲解其工作过程非常清楚，还比如天平的使用，显微镜的使用等，采用直观实验，吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志的学习物理，学懂物理。丰富多彩的实验教学能给学生以美的享受，能体验到学习物理的快乐，激发学生学习的兴趣，培养观察实验能力。
实验教学是一种搭建性的实践活动，学生通过动手就会善于动脑，善于思考，打开思路，就一定能促使其能动意识的产生，使创造性思维得到和谐发展。