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【摘 要】本文论述高职体育教学中人文精神的渗透，分析人文精神的内涵、高职体育教学中渗透人文精神的作用，指出高职体育教学人文精神渗透不足的原因为教师人文素养缺乏、教学活动人文性环节缺失和评价过程人文内涵渗透不足等，提出教师自身强化人文精神养成、增加人文性体育教学实践活动、构建体育人文性绩效考核体系等对策。
【关键词】高职体育教学 人文精神培养 人文素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02C-0167-02
人文精神是人类文化的基石，在现代高职体育教学中，适时引入人文精神的内涵对学生进行体育人文观念、人文修养和人文素质的训练，是体育教学改革发展的新方向。然而，受制于传统教学思维，很多高职院校体育教师在日常教学中，习惯性地采取常规的运动训练式教学法，即注重对学生身体素质的训练，忽视对学生体育人文精神潜移默化的培养。加之很多教师自身对体育人文精神也处于一知半解的认知状态，现有的高职体育课程教学中缺乏对高职生人文精神的教育似乎成为一种普遍现象。久而久之，学生缺乏对体育人文精神的认知和磨炼，学习处于“知其然而不知其所以然”，“身体素质得到了锻炼，但人文修养却异常缺乏”的状态，教学的最优化效果依旧没有展现。基于此，在高职体育教育中渗透人文精神，具有很强的现实意义。
一、人文精神的内涵
何为人文精神？至今在学术界也没有一个统一的标准，但人文一词最早出现在我国古典著作《易经》中，被解读为：“观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下”，在这里，人文被描述为“人类社会发展的规律或法则”。对现代人文精神解读较为权威的当属马克思，他在《资本论》中详细阐述了人性、人本质、人价值等方面的内涵，并对人文的内涵进行了阐述：“以追求真善美为核心，以人自身全面发展为目标，主张以人为本，强调对传统优秀文化的继承和发扬，最大化体现出文化传承中的内涵”。由此可见，人文精神是一种以人为本、注重人性本真体现、关注传统文化传承发扬的意识形态，蕴含丰富的文化内涵，属于形而上的思想精神，具有历史性、时代性、普遍性和多样性的特征。
二、高职体育教学中渗透人文精神的作用
（一）帮助高职生养成人文素养。高职生人文素养的高低，直接关系到他们体育技能学习的有效性。原因在于：常规的体育技能培训，仅仅只能培养学生的体育实践能力，难以养成他们的综合学习认知。换句话说，学生只是一味地接受技能学习，机械地完成技能训练，对于为什么要学习以及怎样才能创造性地学习却茫然无知，正如著名人文主义哲学家Erich Fromm所说：“人征服了自然，却成了机器的奴隶，他们看似掌握了丰富的知识，但对于最基本的问题却常常陷入困惑”。为了改变高职体育教学的这种窘迫局面，就应引入人文精神方面的内容，让学生通过体育学习养成人文素养，不仅拥有健康的体魄、扎实的体育技能，还拥有丰富的人文知识。
（二）增长高职生多元学习认知。苏联著名教育家Babanski提出了最优教学理论，其核心为：在规定的时间内，投入最少的教学资源，实现最优化的教学效果，达到增长学生多元认知的目的。这里所指的多元认知，实际就是以一门课程的教学为切入点，让学生通过学习不仅掌握该门课程的知识，还获得额外的知识或技能。为实现高职体育课程教学的最优化，在教学中渗透人文精神方面的内容，开展有关人文精神的教学活动、效果评估等，让学生通过学习不仅获取体育方面的知识，还增长有关人文精神知识方面的认知，达到“一专多能”的教学效应，是一个不错的教学改革实践方向。
三、高职体育教学人文精神渗透不足的原因
（一）教师自身人文素养缺乏。体育教师是高职院校体育课程教学的主要承担者，他们自身的人文素養如何，直接关系到对高职生体育人文精神培养的效果。然而，从现有的情况来看，我国各类高职院校体育教师人文素养相对缺乏也是不争的事实，其原因主要有几个方面：首先，体育教师在自身的教学过程中，缺少人文精神的接触经历。大部分体育教师在自身的学习和教学经历中，并没有接触过有关人文精神的学习，主要接受的是竞技体育、体育理论教学、体育实践教学方面的知识，因此，本身并没有高水平的人文精神认知。其次，传统的教学思维定式限制了他们对人文精神内涵的认知和教学应用。常规模式下，高职体育教学的过程，与中小学体育教学差异化不大，仍以竞技体育、健身体育内容为主，属于单一的体育课程模块化教学。久而久之，教师形成固化的教学设计和组织思维，并不会关注人文精神在教学中的应用，这也限制了他们自身体育人文素养的提升。
（二）教学活动人文性环节缺失。传统的常规高职体育教学活动设计和组织的目的在于提升学生的身体素质，教会学生掌握一项或多项体育技能。在此教学观念的引导下，高职体育教师开展的教学活动也比较单一，教学的过程也以“教师讲解—教师演示—学生实践—教师更正—反复练习”为循环。上述教学活动的设计和组织比较成熟，但也存在显著的问题。首先，教学活动仅仅是学生机械地重复操练，限制了学生对体育技能的创新思维，体现不出人本主义教学的元素;其次，教学活动技术化程度过强，意味着体育文化本身的人文精神没有在教学过程中得到发挥;最后，也忽略了学生对体育认知学习的差异化，导致整个教学活动缺乏人文性环节。
（三）评价过程人文内涵渗透不足。高职体育教学不仅要实现对学生身体素养的培养，还应该注重对学生思想品格和人文精神的渗透性教育，那么，如何检验学生在接受体育人文教学后是否具备人文素养呢？这就要求增加对于高职生体育人文精神培养效果的评价考核。然而，目前全国高职院校的体育课程教学考核仍主要以对学生体育项目掌握的实践性考核为主，对于体育教学中的人文知识，如体育伦理、体育心理、体育社会学知识等内容的考核，却并未涉及，学生体育人文精神的培养内容并没有在现有的高职体育教学考评之列，导致对高职生体育人文精神的培养效益不足。 四、高職体育教学中渗透人文精神的对策
（一）教师自身强化人文精神养成。为实现对高职生体育人文精神的有效培养，体育教师首先应强化自身的人文素养理论和实践认知学习。一方面，高职院校体育教师应加强自身对体育人文精神的学习。在日常的教学之余，建议高职院校体育教师能够多关注体育人文方面的知识，注重自身对人文文化的学习，通过网络、书籍、期刊论文等媒介，汲取有关高职体育教学与人文精神相结合的理论知识，并积极应用到日常的体育实践教学中去。同时，通过教学检验自己的学习成果，亦可及时发现自身的不足和问题，及时完善整改，从主观学习角度提升自我的体育人文认知。另一方面，建议各级高职院校对体育教师展开相应的人文素养培训。各级高职院校应对在岗体育教师组织定期的人文精神理论和实践认知培训，通过学术讲座、教学竞赛、外出参培等方法，开阔教师的人文视野，提升他们的体育人文教学技能，逐渐打造集“竞技+人文”教学为一体的“双师型”体育师资团队。
（二）增加人文性体育教学实践活动。在高职体育教学中增加人文性体育实践活动，也是高职生体育人文精神培养的有效策略。一方面，引入具有人文内涵的传统体育实践活动。中国古代的体育文化十分丰富多彩，相关的体育娱乐项目也十分多元，这些都可以作为高职生体育人文精神培养的实践素材，在日常的教学中，通过设计和组织传统体育项目活动，潜移默化地渗透到高职生的人文素养培养中，例如，设计蹴鞠教学活动、捶丸教学活动等，通过活动让学生掌握一项传统体育技能，增长人文见识。另一方面，开展人文性体育教学理论培训。在日常体育理论教学中，教师可引入有关传统体育文化、人本主义理论、体育伦理、社会体育等方面的知识，引导学生掌握多元化的体育人文理论知识。
（三）构建体育人文性绩效考核体系。为实现对高职生人文素养的有效考核，建议高职院校构建体育人文性绩效考体系，该体系应包含理论考核和实践考核两个方面。其中，理论考核包含思想品德、心理发展、体育审美、传统体育知识等内容的考核，主要以纸质考核为形式，可设置期中及期末两个考核环节，全过程式地检验学生掌握体育人文理论知识的情况。实践考核可结合平时的人文性体育教学活动开展。例如，太极拳动作标准性考核、蹴鞠团队竞技考核等，在具体的考核中，教师应结合学情、生情和教情设置好评价的标准，以充分检验学生掌握人文性体育项目技能的程度。此外，还应根据考核结果，不断完善人文理论和实践教学的设计和组织方案，通过完善性改革，实现高职生体育人文精神培养的螺旋上升式优化。
【参考文献】
[1]刘玉忠.辽宁省高职高专院校体育人文教育现状研究[J].赤峰学院学报，2012（14）
[2]许局.高校体育教学中人文精神的培养[J].少林与太极：中州体育，2013（8）
[3]张明.论可持续发展视野中中学体育人文教育的渗透与融合[J].当代体育科技，2015（14）
【作者简介】翟永华（1983— ），女，广西南宁人，广西交通职业技术学院讲师，研究方向：体育教学与研究。
（责编 何田田）
【关键词】高职体育教学 人文精神培养 人文素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02C-0167-02
人文精神是人类文化的基石，在现代高职体育教学中，适时引入人文精神的内涵对学生进行体育人文观念、人文修养和人文素质的训练，是体育教学改革发展的新方向。然而，受制于传统教学思维，很多高职院校体育教师在日常教学中，习惯性地采取常规的运动训练式教学法，即注重对学生身体素质的训练，忽视对学生体育人文精神潜移默化的培养。加之很多教师自身对体育人文精神也处于一知半解的认知状态，现有的高职体育课程教学中缺乏对高职生人文精神的教育似乎成为一种普遍现象。久而久之，学生缺乏对体育人文精神的认知和磨炼，学习处于“知其然而不知其所以然”，“身体素质得到了锻炼，但人文修养却异常缺乏”的状态，教学的最优化效果依旧没有展现。基于此，在高职体育教育中渗透人文精神，具有很强的现实意义。
一、人文精神的内涵
何为人文精神？至今在学术界也没有一个统一的标准，但人文一词最早出现在我国古典著作《易经》中，被解读为：“观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下”，在这里，人文被描述为“人类社会发展的规律或法则”。对现代人文精神解读较为权威的当属马克思，他在《资本论》中详细阐述了人性、人本质、人价值等方面的内涵，并对人文的内涵进行了阐述：“以追求真善美为核心，以人自身全面发展为目标，主张以人为本，强调对传统优秀文化的继承和发扬，最大化体现出文化传承中的内涵”。由此可见，人文精神是一种以人为本、注重人性本真体现、关注传统文化传承发扬的意识形态，蕴含丰富的文化内涵，属于形而上的思想精神，具有历史性、时代性、普遍性和多样性的特征。
二、高职体育教学中渗透人文精神的作用
（一）帮助高职生养成人文素养。高职生人文素养的高低，直接关系到他们体育技能学习的有效性。原因在于：常规的体育技能培训，仅仅只能培养学生的体育实践能力，难以养成他们的综合学习认知。换句话说，学生只是一味地接受技能学习，机械地完成技能训练，对于为什么要学习以及怎样才能创造性地学习却茫然无知，正如著名人文主义哲学家Erich Fromm所说：“人征服了自然，却成了机器的奴隶，他们看似掌握了丰富的知识，但对于最基本的问题却常常陷入困惑”。为了改变高职体育教学的这种窘迫局面，就应引入人文精神方面的内容，让学生通过体育学习养成人文素养，不仅拥有健康的体魄、扎实的体育技能，还拥有丰富的人文知识。
（二）增长高职生多元学习认知。苏联著名教育家Babanski提出了最优教学理论，其核心为：在规定的时间内，投入最少的教学资源，实现最优化的教学效果，达到增长学生多元认知的目的。这里所指的多元认知，实际就是以一门课程的教学为切入点，让学生通过学习不仅掌握该门课程的知识，还获得额外的知识或技能。为实现高职体育课程教学的最优化，在教学中渗透人文精神方面的内容，开展有关人文精神的教学活动、效果评估等，让学生通过学习不仅获取体育方面的知识，还增长有关人文精神知识方面的认知，达到“一专多能”的教学效应，是一个不错的教学改革实践方向。
三、高职体育教学人文精神渗透不足的原因
（一）教师自身人文素养缺乏。体育教师是高职院校体育课程教学的主要承担者，他们自身的人文素養如何，直接关系到对高职生体育人文精神培养的效果。然而，从现有的情况来看，我国各类高职院校体育教师人文素养相对缺乏也是不争的事实，其原因主要有几个方面：首先，体育教师在自身的教学过程中，缺少人文精神的接触经历。大部分体育教师在自身的学习和教学经历中，并没有接触过有关人文精神的学习，主要接受的是竞技体育、体育理论教学、体育实践教学方面的知识，因此，本身并没有高水平的人文精神认知。其次，传统的教学思维定式限制了他们对人文精神内涵的认知和教学应用。常规模式下，高职体育教学的过程，与中小学体育教学差异化不大，仍以竞技体育、健身体育内容为主，属于单一的体育课程模块化教学。久而久之，教师形成固化的教学设计和组织思维，并不会关注人文精神在教学中的应用，这也限制了他们自身体育人文素养的提升。
（二）教学活动人文性环节缺失。传统的常规高职体育教学活动设计和组织的目的在于提升学生的身体素质，教会学生掌握一项或多项体育技能。在此教学观念的引导下，高职体育教师开展的教学活动也比较单一，教学的过程也以“教师讲解—教师演示—学生实践—教师更正—反复练习”为循环。上述教学活动的设计和组织比较成熟，但也存在显著的问题。首先，教学活动仅仅是学生机械地重复操练，限制了学生对体育技能的创新思维，体现不出人本主义教学的元素;其次，教学活动技术化程度过强，意味着体育文化本身的人文精神没有在教学过程中得到发挥;最后，也忽略了学生对体育认知学习的差异化，导致整个教学活动缺乏人文性环节。
（三）评价过程人文内涵渗透不足。高职体育教学不仅要实现对学生身体素养的培养，还应该注重对学生思想品格和人文精神的渗透性教育，那么，如何检验学生在接受体育人文教学后是否具备人文素养呢？这就要求增加对于高职生体育人文精神培养效果的评价考核。然而，目前全国高职院校的体育课程教学考核仍主要以对学生体育项目掌握的实践性考核为主，对于体育教学中的人文知识，如体育伦理、体育心理、体育社会学知识等内容的考核，却并未涉及，学生体育人文精神的培养内容并没有在现有的高职体育教学考评之列，导致对高职生体育人文精神的培养效益不足。 四、高職体育教学中渗透人文精神的对策
（一）教师自身强化人文精神养成。为实现对高职生体育人文精神的有效培养，体育教师首先应强化自身的人文素养理论和实践认知学习。一方面，高职院校体育教师应加强自身对体育人文精神的学习。在日常的教学之余，建议高职院校体育教师能够多关注体育人文方面的知识，注重自身对人文文化的学习，通过网络、书籍、期刊论文等媒介，汲取有关高职体育教学与人文精神相结合的理论知识，并积极应用到日常的体育实践教学中去。同时，通过教学检验自己的学习成果，亦可及时发现自身的不足和问题，及时完善整改，从主观学习角度提升自我的体育人文认知。另一方面，建议各级高职院校对体育教师展开相应的人文素养培训。各级高职院校应对在岗体育教师组织定期的人文精神理论和实践认知培训，通过学术讲座、教学竞赛、外出参培等方法，开阔教师的人文视野，提升他们的体育人文教学技能，逐渐打造集“竞技+人文”教学为一体的“双师型”体育师资团队。
（二）增加人文性体育教学实践活动。在高职体育教学中增加人文性体育实践活动，也是高职生体育人文精神培养的有效策略。一方面，引入具有人文内涵的传统体育实践活动。中国古代的体育文化十分丰富多彩，相关的体育娱乐项目也十分多元，这些都可以作为高职生体育人文精神培养的实践素材，在日常的教学中，通过设计和组织传统体育项目活动，潜移默化地渗透到高职生的人文素养培养中，例如，设计蹴鞠教学活动、捶丸教学活动等，通过活动让学生掌握一项传统体育技能，增长人文见识。另一方面，开展人文性体育教学理论培训。在日常体育理论教学中，教师可引入有关传统体育文化、人本主义理论、体育伦理、社会体育等方面的知识，引导学生掌握多元化的体育人文理论知识。
（三）构建体育人文性绩效考核体系。为实现对高职生人文素养的有效考核，建议高职院校构建体育人文性绩效考体系，该体系应包含理论考核和实践考核两个方面。其中，理论考核包含思想品德、心理发展、体育审美、传统体育知识等内容的考核，主要以纸质考核为形式，可设置期中及期末两个考核环节，全过程式地检验学生掌握体育人文理论知识的情况。实践考核可结合平时的人文性体育教学活动开展。例如，太极拳动作标准性考核、蹴鞠团队竞技考核等，在具体的考核中，教师应结合学情、生情和教情设置好评价的标准，以充分检验学生掌握人文性体育项目技能的程度。此外，还应根据考核结果，不断完善人文理论和实践教学的设计和组织方案，通过完善性改革，实现高职生体育人文精神培养的螺旋上升式优化。
【参考文献】
[1]刘玉忠.辽宁省高职高专院校体育人文教育现状研究[J].赤峰学院学报，2012（14）
[2]许局.高校体育教学中人文精神的培养[J].少林与太极：中州体育，2013（8）
[3]张明.论可持续发展视野中中学体育人文教育的渗透与融合[J].当代体育科技，2015（14）
【作者简介】翟永华（1983— ），女，广西南宁人，广西交通职业技术学院讲师，研究方向：体育教学与研究。
（责编 何田田）