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摘 要 高校以人才培养为目标，以教学管理和学生管理为依托，但教学管理与学生管理“两张皮”现象普遍存在，经常出现相互冲突，影响整体管理绩效。因此，必须构建教学管理与学生管理有机整合的管理模式。本文通过“明确一个目标，把握两个导向，强化三个意识，搭建四个平台，做好五个深入”，真正实现合力育人的目的。
关键词 教学管理 学生管理 有机整合
随着高等教育改革不断深化，办学规模不断扩大，教师数量也在不断扩充以适应扩招后的需要，教学管理队伍和学生管理队伍迅速壮大，如何处理好这两支队伍之间的关系，形成强大合力，从而更好地为学生成长、成才服务，是高等教育管理中一个值得研究的问题。
教学工作、学生工作是高校管理工作的重头戏，教学工作主要传授给学生专业知识、培养学生的专业技能，相对偏重于智育，就是一般所说的“教书”。而学生工作则注重学生思想素质的提高、纪律观念的培养和道德修养的熏陶，相对偏重于学生的德育，就是一般所说的“育人”。
一、高校教学管理与学生管理工作中存在的问题
高校教务处和学生处都是高校管理的重要职能部门，实行校系两级管理，管理中心下移。由于职能性强，分工较为明确，校级分管领导不同，导致校、院系两级在实际运行时，彼此之间相互独立运行，纵向垂直联系较强，而横向联系却很薄弱，形成了“各自为政”的管理模式，产生了不少问题。
1、学生成人与成才出现“两张皮”。由于教学与学生管理工作整合机制缺失，工作本位思想严重，专业教师只侧重于教书，不重视育人，学工人员只侧重于育人，不重视教学。教师和学工人员彼此之间缺乏必要的交流、互动与协助，导致管理力度分散，难以形成合力，这就直接导致学生在人格教育和专业学习上的不协调，成人与成才出现“两张皮”。
2、教风建设与学风建设不能互相促进。一般高校实行两级管理模式，学校将管理重心下移至院系，教学管理工作和学生管理工作是两个独立运行的不同的工作系统。这样的管理运行模式纵向工作关联性很强，而横向工作关联性很弱，从而导致学校、学院两级的教学管理和学生管理工作在实际运行时，难以形成联动的紧密关系，更难以开创教风学风齐抓并进的工作格局，各自为政更为突出，管理脱节，优劣难以互补，很难形成合力。
3、第一课堂与第二课堂不协调。校园活动比较多，但学术性、科技性的活动较少。专业教师对第二课堂的认识不够，不能很好地指导学生参与活动。谈到“教学”就是教师的事，而“育人”似乎就是学生工作者的任务，不少教师越来越关注的是自己的“科研”，下课便匆匆离开，学生们只能在课堂的有限时间里与教师进行交流，缺乏信息交流平台。
4、职能部分工作环节出现真空地带。由于教学管理与学生管理部门缺少必要的沟通与整合，导致管理力量分散、管理效率低下，部分工作甚至出现“缺位”和真空地带。例如，教学管理部门抓教风，严查教师的教案、教纲、上课、课后答疑、批改作业、试卷等情况；学生管理部门抓学风，严查出勤率、自习率、考试成绩、考证率等等。辅导员认为学生不来上课是教师的课堂不吸引人，教师认为学生不上课是辅导员没管好，虽然教风、学风两手都在抓，却都不彻底，而且忽视了二者之间的内在联系，致使管理工作上存在着片面性、盲目性，甚至漏洞、盲区和真空地带。
二、高校教学管理与学生管理有效整合措施
有效整合教学管理与学生管理工作，对保证人才培养质量，保持可持续就业质量具有重要意义。
（一）实现“一个目标”： 紧密围绕“立德树人”这个理念，建立教学管理与学生管理工作有机整合的运行新模式，不断改进教风和学风，切实提高人才培养质量。
（二）把握“两个导向”：问题导向，服务导向。坚持问题导向，解决教学管理和学生管理的突出问题，以服务学生成人成才为目标，把服务导向放在工作的先导性地位。
（三）强化“三个意识”：政治意识、危机意识、责任意识。强化政治意识，提高教学管理和学生管理干部思想品质、道德修养和文化素质，保持坚定的政治方向，保证切实为学生办实事。要居安思危、增强忧患意识，人只有危机意识，才更有责任感和内驱力，才更有创新、创造和创优的动力和激情。树立强烈的工作责任感，不断提升工作自觉性，强化责任履行能力，持续提高工作水平。
（四）搭建“四个平台”：1、加强专业教师与辅导员队伍的互通，建立信息共享平台。通过座谈、会议等形式加强专业教师与辅导员沟通机制，统筹工作，有步骤地进行问题分析与理论探讨，建立每两周一次信息共享平台，形成惯例。专业教师要因材施教，加强学生自主学习的能力，激发自主探究的精神，把学生学习情况及时与辅导员沟通，解决学业困惑。辅导员要针对厌学的学生、学业预警的学生，多与专业教师沟通，建立“集中管理、相互依托、数据规范、信息共享”的纵横交错的综合信息库，确实解决学生实际问题，帮助学生成人成才。
2、加强专业教育与行为教育的互动，建立知行合一的考核平台。教学可以使学生从理论上掌握专业知识，学生管理是教学时间和空间上的延伸和扩展，是引导学生知行统一的过程，通过教学与管理发现学生存在的思想问题和理论上的困惑，从而有的放矢的确定科研课题，并及时将科研成果用于教学与学生管理，保证信息反馈畅通，只有这样才能使理论与实践相结合，从知行统一的考核过程中，传道、授业、解惑，更好的实现人才培养。教务学工还要共同落实听课制，共同参与对课堂教学质量监控的日常检查，共同加强巡考，建立教务学工定量考核为主的综合评价制，“你中有我，我中有你”，立足人才培养发挥整体协同效应。
3、加强课堂教育与课外教育相结合，建立素质拓展平台。课堂教育使学生掌握事实性的知识和思维方法，着重知识结构的系统性；课外教育是课堂教育的拓展，以强化素质，张扬个性，培养高素质人才为目的，促进学生在轻松愉快地环境中增长知识，提高能力。建立学生素质拓展平台，开展“知行？卓越”计划，“学习精英”计划，开办“读书修身”、“心灵之约”等特色网站，营造浓郁的校园学风，以思想学术节、文化艺术节和科技创新节等“三大节日”为抓手，深入开展开展校园文化活动，使学生参与面广，活跃校园文化艺术氛围，综合提高大学生整体素质。
4、加强校内教育与校外实训相结合，建立创业就业平台。平台要激发学生创业活力，营造创业环境，为大学生科技创业助跑。建立大学生科技创业见习试点，加强学生与在孵企业、技术创业者的深度交流，帮助学生分析优劣，弥补经验不足，根据需求成立多个“大学生模拟创业工作站”，“科技创业中介服务室”，为学生提供便利、安全的工作环境。教务学工要搭建平台、建立基地，要集聚整合社会资源，培育大学生的创业意识、创新思维、独立思考能力和动手能力。
（五）最后做好“五个深入”：1、深入课堂，了解学生学习动态，做好教师与学生沟通的桥梁；2、深入宿舍，关心学生健康安全，全方位为学生成长保驾护航。3、深入图书馆，狠抓学生课外自学，营造你追我赶的优良学风。4、深入网络，引导健康思想文化，把握信息交流的主渠道。5、深入企业，建立实习实训基地，增强学生就业创业能力。
总之，教学与学生管理工作的有机整合，协同作战，形成管理合力，促进教学质量的提高和管理工作的针对性、有效性，增强学生的自主学习能力，实践动手能力，创新创造能力，就业创业能力，真正为学生成人成才服务。教学管理与学生管理有机整合，使学生得到全方位指导，克服“两张皮”，提高了管理水平，使教书与育人有机整合，融为一体。教学管理与学生管理有机整合，优化管理程序，避免工作衔接中的漏洞，消除推诿现象，提高了办事效率，并形成了多方位关心学生的良好局面。
参考文献：
[1]陈猛.教学管理和学生管理一体化思考[J] .安徽电气工程职业技术学院学报，2009（12）.
[2]那薇.独立学院教学管理与学生管理一体化思考[J] .中外教育研究， 2010（12） .
[3]蔡志奇.教学管理与学生管理工作的互动与融合[J].教学管理，2012（2）.
[4]胡敬成，李湘.大学教学管理与学生管理协调性研究[J].高教研究， 2013（04） .
关键词 教学管理 学生管理 有机整合
随着高等教育改革不断深化，办学规模不断扩大，教师数量也在不断扩充以适应扩招后的需要，教学管理队伍和学生管理队伍迅速壮大，如何处理好这两支队伍之间的关系，形成强大合力，从而更好地为学生成长、成才服务，是高等教育管理中一个值得研究的问题。
教学工作、学生工作是高校管理工作的重头戏，教学工作主要传授给学生专业知识、培养学生的专业技能，相对偏重于智育，就是一般所说的“教书”。而学生工作则注重学生思想素质的提高、纪律观念的培养和道德修养的熏陶，相对偏重于学生的德育，就是一般所说的“育人”。
一、高校教学管理与学生管理工作中存在的问题
高校教务处和学生处都是高校管理的重要职能部门，实行校系两级管理，管理中心下移。由于职能性强，分工较为明确，校级分管领导不同，导致校、院系两级在实际运行时，彼此之间相互独立运行，纵向垂直联系较强，而横向联系却很薄弱，形成了“各自为政”的管理模式，产生了不少问题。
1、学生成人与成才出现“两张皮”。由于教学与学生管理工作整合机制缺失，工作本位思想严重，专业教师只侧重于教书，不重视育人，学工人员只侧重于育人，不重视教学。教师和学工人员彼此之间缺乏必要的交流、互动与协助，导致管理力度分散，难以形成合力，这就直接导致学生在人格教育和专业学习上的不协调，成人与成才出现“两张皮”。
2、教风建设与学风建设不能互相促进。一般高校实行两级管理模式，学校将管理重心下移至院系，教学管理工作和学生管理工作是两个独立运行的不同的工作系统。这样的管理运行模式纵向工作关联性很强，而横向工作关联性很弱，从而导致学校、学院两级的教学管理和学生管理工作在实际运行时，难以形成联动的紧密关系，更难以开创教风学风齐抓并进的工作格局，各自为政更为突出，管理脱节，优劣难以互补，很难形成合力。
3、第一课堂与第二课堂不协调。校园活动比较多，但学术性、科技性的活动较少。专业教师对第二课堂的认识不够，不能很好地指导学生参与活动。谈到“教学”就是教师的事，而“育人”似乎就是学生工作者的任务，不少教师越来越关注的是自己的“科研”，下课便匆匆离开，学生们只能在课堂的有限时间里与教师进行交流，缺乏信息交流平台。
4、职能部分工作环节出现真空地带。由于教学管理与学生管理部门缺少必要的沟通与整合，导致管理力量分散、管理效率低下，部分工作甚至出现“缺位”和真空地带。例如，教学管理部门抓教风，严查教师的教案、教纲、上课、课后答疑、批改作业、试卷等情况；学生管理部门抓学风，严查出勤率、自习率、考试成绩、考证率等等。辅导员认为学生不来上课是教师的课堂不吸引人，教师认为学生不上课是辅导员没管好，虽然教风、学风两手都在抓，却都不彻底，而且忽视了二者之间的内在联系，致使管理工作上存在着片面性、盲目性，甚至漏洞、盲区和真空地带。
二、高校教学管理与学生管理有效整合措施
有效整合教学管理与学生管理工作，对保证人才培养质量，保持可持续就业质量具有重要意义。
（一）实现“一个目标”： 紧密围绕“立德树人”这个理念，建立教学管理与学生管理工作有机整合的运行新模式，不断改进教风和学风，切实提高人才培养质量。
（二）把握“两个导向”：问题导向，服务导向。坚持问题导向，解决教学管理和学生管理的突出问题，以服务学生成人成才为目标，把服务导向放在工作的先导性地位。
（三）强化“三个意识”：政治意识、危机意识、责任意识。强化政治意识，提高教学管理和学生管理干部思想品质、道德修养和文化素质，保持坚定的政治方向，保证切实为学生办实事。要居安思危、增强忧患意识，人只有危机意识，才更有责任感和内驱力，才更有创新、创造和创优的动力和激情。树立强烈的工作责任感，不断提升工作自觉性，强化责任履行能力，持续提高工作水平。
（四）搭建“四个平台”：1、加强专业教师与辅导员队伍的互通，建立信息共享平台。通过座谈、会议等形式加强专业教师与辅导员沟通机制，统筹工作，有步骤地进行问题分析与理论探讨，建立每两周一次信息共享平台，形成惯例。专业教师要因材施教，加强学生自主学习的能力，激发自主探究的精神，把学生学习情况及时与辅导员沟通，解决学业困惑。辅导员要针对厌学的学生、学业预警的学生，多与专业教师沟通，建立“集中管理、相互依托、数据规范、信息共享”的纵横交错的综合信息库，确实解决学生实际问题，帮助学生成人成才。
2、加强专业教育与行为教育的互动，建立知行合一的考核平台。教学可以使学生从理论上掌握专业知识，学生管理是教学时间和空间上的延伸和扩展，是引导学生知行统一的过程，通过教学与管理发现学生存在的思想问题和理论上的困惑，从而有的放矢的确定科研课题，并及时将科研成果用于教学与学生管理，保证信息反馈畅通，只有这样才能使理论与实践相结合，从知行统一的考核过程中，传道、授业、解惑，更好的实现人才培养。教务学工还要共同落实听课制，共同参与对课堂教学质量监控的日常检查，共同加强巡考，建立教务学工定量考核为主的综合评价制，“你中有我，我中有你”，立足人才培养发挥整体协同效应。
3、加强课堂教育与课外教育相结合，建立素质拓展平台。课堂教育使学生掌握事实性的知识和思维方法，着重知识结构的系统性；课外教育是课堂教育的拓展，以强化素质，张扬个性，培养高素质人才为目的，促进学生在轻松愉快地环境中增长知识，提高能力。建立学生素质拓展平台，开展“知行？卓越”计划，“学习精英”计划，开办“读书修身”、“心灵之约”等特色网站，营造浓郁的校园学风，以思想学术节、文化艺术节和科技创新节等“三大节日”为抓手，深入开展开展校园文化活动，使学生参与面广，活跃校园文化艺术氛围，综合提高大学生整体素质。
4、加强校内教育与校外实训相结合，建立创业就业平台。平台要激发学生创业活力，营造创业环境，为大学生科技创业助跑。建立大学生科技创业见习试点，加强学生与在孵企业、技术创业者的深度交流，帮助学生分析优劣，弥补经验不足，根据需求成立多个“大学生模拟创业工作站”，“科技创业中介服务室”，为学生提供便利、安全的工作环境。教务学工要搭建平台、建立基地，要集聚整合社会资源，培育大学生的创业意识、创新思维、独立思考能力和动手能力。
（五）最后做好“五个深入”：1、深入课堂，了解学生学习动态，做好教师与学生沟通的桥梁；2、深入宿舍，关心学生健康安全，全方位为学生成长保驾护航。3、深入图书馆，狠抓学生课外自学，营造你追我赶的优良学风。4、深入网络，引导健康思想文化，把握信息交流的主渠道。5、深入企业，建立实习实训基地，增强学生就业创业能力。
总之，教学与学生管理工作的有机整合，协同作战，形成管理合力，促进教学质量的提高和管理工作的针对性、有效性，增强学生的自主学习能力，实践动手能力，创新创造能力，就业创业能力，真正为学生成人成才服务。教学管理与学生管理有机整合，使学生得到全方位指导，克服“两张皮”，提高了管理水平，使教书与育人有机整合，融为一体。教学管理与学生管理有机整合，优化管理程序，避免工作衔接中的漏洞，消除推诿现象，提高了办事效率，并形成了多方位关心学生的良好局面。
参考文献：
[1]陈猛.教学管理和学生管理一体化思考[J] .安徽电气工程职业技术学院学报，2009（12）.
[2]那薇.独立学院教学管理与学生管理一体化思考[J] .中外教育研究， 2010（12） .
[3]蔡志奇.教学管理与学生管理工作的互动与融合[J].教学管理，2012（2）.
[4]胡敬成，李湘.大学教学管理与学生管理协调性研究[J].高教研究， 2013（04） .