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【摘要】高年级的小学生身体和心理都处于关键的发展阶段，又容易受到他人思想和行为的影响，判断是非的能力有待提升。基于此，本文通过对小学高年级班主任德育教育的重要性分析，提出小学高年级班主任德育教育有效开展的系列策略。
【关键词】小学高年级;班主任;德育教育;策略
小学阶段的学生随着年龄的增长，心智慢慢地成熟，尤其是六年级的学生已经具备了自我判断意识和自主观念，对于班主任的传统德育教育很容易产生厌烦情绪。为展示自己的独一无二，学生常常用幼稚的行为吸引他人的注意力，在叛逆生长期的特殊阶段，班主任老师需要认真开展德育教育工作，为小升初衔接奠定良好的基础。
一、小学高年级班主任德育教育的重要性分析
第一，有利于促进学生身心健康发展。小学生的内心是富有感性色彩的，班主任只有真心实意才能引起学生的认可。一名合格的班主任需要以学生为中心，情感式的教育能够唤醒学生的内心，班级内形成和谐的氛围可以让每一位学生融入到集体中，感受集体的温暖，激发学生的主动性和积极性，推动学生健康人格的形成。每一个个体都渴望受到他人的尊重，师生之间也是如此，班主任应该用个人的人格魅力影响学生，在言传与身教中推动学生身心健康发展。
第二，有利于学生良好品德的形成。六年级的小学生犹如含苞待放的美丽花朵，正在接受着雨露的滋润，学生认知能力和学习能力逐渐增强，这一阶段学生形成的道德素养和习惯会伴随学生一生，班主任落实德育教育，在理论与实践结合中能够形成学生良好的品德。
第三，有利于构建良好的师生关系。小学生对班主任的畏惧心理是根深蒂固的，对于高年级的小学生而言，他们不喜欢与班主任沟通，班主任难以走入到学生内心，德育教育为学生提供了良好的契机，能够很好地增进师生感情，慢慢地，这些六年级的学生也渐渐形成对班主任的信赖关系，有利于师生沟通和交流。
二、小学高年级班主任德育教育工作的开展策略
第一，给予学生足够的关爱。高年级的小学生渴望获得关爱，班主任作为学生最重要的老师，给予平等的关爱才能保障工作有序开展。班主任需要站在六年级学生的角度上思考问题，从班级上的点滴小事着手，观察学生的行为。班级的后进生大部分都有自卑心理，班主任若能及时给予关注，这些学生必然会积极改正自己的错误，加倍努力地学习和生活;班级的优等生看似不需要班主任额外的关心，但他们面临的压力往往更繁重，班主任应该给予针对性的德育教育，视他们为自己的孩子，毫无保留地奉献自己的爱。
第二，建立友好的师生关系，完善沟通平台。传统师生之间的关系难以和现阶段的教育相适应，六年级的学生纵然对班主任存在畏惧心理，但他们渴望真正和班主任构建亦师亦友的关系，班主任要鼓励学生敢说实话、敢说真话，指出班主任在班级管理中的不足之处，和班主任共同将班级管理得当。在真诚的师生关系中，班主任和学生才能实现教学相长，不断提升个人的综合素养。心理层面也好，生理层面也罢，高年级的学生已经成为一个小大人，常表现出厌烦与其他人的沟通，不愿意回答他人提出的问题。为解决这种沟通难的问题，笔者在班级内放置一个小箱子，让学生将自己平常不愿意面对面与班主任沟通的问题写在纸条上并放进小箱子当中，班主任定期开箱，发现学生表达出了自己的意见或想法。班主任在学生的意见和建议当中开展针对性的德育教育，收到良好的效果。
第三，平等对待班级上的所有同学。班级上学生表现的态度影响着班主任的德育教育实施，现阶段教学中很多班主任常常不由自主地偏袒某些学习成绩好的同学。例如，班级上一名班干部和一名学习不好的同学上课期间讨论问题，影响了其他人的学习环境，笔者错误地单纯批判了学习成绩不好的学生，事后认识到自己这种不平等的对待学生会造成很严重的后果，便向学生道歉。班级上的其他同学发现班主任对待不同学生的差异化方式，也会影响班主任在学生心目中的形象。基于此，平等的对待班级上所有同学，能够让学生形成良好的团结协作意识，让学生保持良好的心态，不断提升德育教育的质量。
第四，积极开展高年级学生之间的“竞争”，加强班集体凝聚力。一些班主任可能会不理解，为何要建立同学之间的“竞争“关系呢？竞争能够推动班级管理的发展，在班级中形成良好的氛围，倘若每一名同学都能积极平等地参与到竞争中来，能够培养较好的个人行为习惯，保证取到较好的效果。学习成绩不理想的学生在学习心理上和思考问题的方式上和其他学生有些差距，班主任可以将同一水平的学生分成两个小组，提出具体的奖惩措施和评价原则，在德育教育中激励学生认真地表现，积极改正自己言行举止的不足。在这种简单的竞赛模式中，学生能够有效地改正个人不足，积极学习，成绩有了明显的提升。六年级的小学生存在竞争意识，渴望以更好的表现赢得关注，“竞争”能够很好地把握学生的心理，增强班集体的凝聚力。
第五，用美的行为开展德育教育。作为高年级的小学班主任，要深谙言传身教的重要意义。德育教育的开展并不能单纯依靠言语的刺激，而是要在保障语言发挥教育作用的同时积极开展行为教育。首先，作为班主任要在学生当中树立良好的形象，让学生学习模仿，成为学习的榜样，才能更好地让学生接受班主任的德育教育;其次，班主任要认可和赞许发生在学生身边的可歌可颂的事情，让学生用自己的行为教育自己，防止枯燥敏感的说教降低学生学习的主动性。慢慢地，学生认识到自己做对他人有帮助的事情，能够获得他人的支持和赞许，那么也会自然而然地照做不误，德育教育会起到事半功倍的效果。
总而言之，在小学阶段里，和中低年级的班主任德育教育实践工作相比，高年級班主任的任务更加艰巨。为了学生的未来长远发展，班主任要给予学生真诚的关爱。德育教育工作实践中，班主任要认真总结德育教育经验和教学，和家长老师积极交流，站在学生的角度，合理有效地指导学生，争取让每一位学生都有一个美好的未来。
参考文献：
[1]孙艳.小学德育的新尝试[J].文理导航（下旬），2011（2）.
[2]周文忠.小学德育教育的内容及方法初探[J].黑河学刊，2011（4）.
【关键词】小学高年级;班主任;德育教育;策略
小学阶段的学生随着年龄的增长，心智慢慢地成熟，尤其是六年级的学生已经具备了自我判断意识和自主观念，对于班主任的传统德育教育很容易产生厌烦情绪。为展示自己的独一无二，学生常常用幼稚的行为吸引他人的注意力，在叛逆生长期的特殊阶段，班主任老师需要认真开展德育教育工作，为小升初衔接奠定良好的基础。
一、小学高年级班主任德育教育的重要性分析
第一，有利于促进学生身心健康发展。小学生的内心是富有感性色彩的，班主任只有真心实意才能引起学生的认可。一名合格的班主任需要以学生为中心，情感式的教育能够唤醒学生的内心，班级内形成和谐的氛围可以让每一位学生融入到集体中，感受集体的温暖，激发学生的主动性和积极性，推动学生健康人格的形成。每一个个体都渴望受到他人的尊重，师生之间也是如此，班主任应该用个人的人格魅力影响学生，在言传与身教中推动学生身心健康发展。
第二，有利于学生良好品德的形成。六年级的小学生犹如含苞待放的美丽花朵，正在接受着雨露的滋润，学生认知能力和学习能力逐渐增强，这一阶段学生形成的道德素养和习惯会伴随学生一生，班主任落实德育教育，在理论与实践结合中能够形成学生良好的品德。
第三，有利于构建良好的师生关系。小学生对班主任的畏惧心理是根深蒂固的，对于高年级的小学生而言，他们不喜欢与班主任沟通，班主任难以走入到学生内心，德育教育为学生提供了良好的契机，能够很好地增进师生感情，慢慢地，这些六年级的学生也渐渐形成对班主任的信赖关系，有利于师生沟通和交流。
二、小学高年级班主任德育教育工作的开展策略
第一，给予学生足够的关爱。高年级的小学生渴望获得关爱，班主任作为学生最重要的老师，给予平等的关爱才能保障工作有序开展。班主任需要站在六年级学生的角度上思考问题，从班级上的点滴小事着手，观察学生的行为。班级的后进生大部分都有自卑心理，班主任若能及时给予关注，这些学生必然会积极改正自己的错误，加倍努力地学习和生活;班级的优等生看似不需要班主任额外的关心，但他们面临的压力往往更繁重，班主任应该给予针对性的德育教育，视他们为自己的孩子，毫无保留地奉献自己的爱。
第二，建立友好的师生关系，完善沟通平台。传统师生之间的关系难以和现阶段的教育相适应，六年级的学生纵然对班主任存在畏惧心理，但他们渴望真正和班主任构建亦师亦友的关系，班主任要鼓励学生敢说实话、敢说真话，指出班主任在班级管理中的不足之处，和班主任共同将班级管理得当。在真诚的师生关系中，班主任和学生才能实现教学相长，不断提升个人的综合素养。心理层面也好，生理层面也罢，高年级的学生已经成为一个小大人，常表现出厌烦与其他人的沟通，不愿意回答他人提出的问题。为解决这种沟通难的问题，笔者在班级内放置一个小箱子，让学生将自己平常不愿意面对面与班主任沟通的问题写在纸条上并放进小箱子当中，班主任定期开箱，发现学生表达出了自己的意见或想法。班主任在学生的意见和建议当中开展针对性的德育教育，收到良好的效果。
第三，平等对待班级上的所有同学。班级上学生表现的态度影响着班主任的德育教育实施，现阶段教学中很多班主任常常不由自主地偏袒某些学习成绩好的同学。例如，班级上一名班干部和一名学习不好的同学上课期间讨论问题，影响了其他人的学习环境，笔者错误地单纯批判了学习成绩不好的学生，事后认识到自己这种不平等的对待学生会造成很严重的后果，便向学生道歉。班级上的其他同学发现班主任对待不同学生的差异化方式，也会影响班主任在学生心目中的形象。基于此，平等的对待班级上所有同学，能够让学生形成良好的团结协作意识，让学生保持良好的心态，不断提升德育教育的质量。
第四，积极开展高年级学生之间的“竞争”，加强班集体凝聚力。一些班主任可能会不理解，为何要建立同学之间的“竞争“关系呢？竞争能够推动班级管理的发展，在班级中形成良好的氛围，倘若每一名同学都能积极平等地参与到竞争中来，能够培养较好的个人行为习惯，保证取到较好的效果。学习成绩不理想的学生在学习心理上和思考问题的方式上和其他学生有些差距，班主任可以将同一水平的学生分成两个小组，提出具体的奖惩措施和评价原则，在德育教育中激励学生认真地表现，积极改正自己言行举止的不足。在这种简单的竞赛模式中，学生能够有效地改正个人不足，积极学习，成绩有了明显的提升。六年级的小学生存在竞争意识，渴望以更好的表现赢得关注，“竞争”能够很好地把握学生的心理，增强班集体的凝聚力。
第五，用美的行为开展德育教育。作为高年级的小学班主任，要深谙言传身教的重要意义。德育教育的开展并不能单纯依靠言语的刺激，而是要在保障语言发挥教育作用的同时积极开展行为教育。首先，作为班主任要在学生当中树立良好的形象，让学生学习模仿，成为学习的榜样，才能更好地让学生接受班主任的德育教育;其次，班主任要认可和赞许发生在学生身边的可歌可颂的事情，让学生用自己的行为教育自己，防止枯燥敏感的说教降低学生学习的主动性。慢慢地，学生认识到自己做对他人有帮助的事情，能够获得他人的支持和赞许，那么也会自然而然地照做不误，德育教育会起到事半功倍的效果。
总而言之，在小学阶段里，和中低年级的班主任德育教育实践工作相比，高年級班主任的任务更加艰巨。为了学生的未来长远发展，班主任要给予学生真诚的关爱。德育教育工作实践中，班主任要认真总结德育教育经验和教学，和家长老师积极交流，站在学生的角度，合理有效地指导学生，争取让每一位学生都有一个美好的未来。
参考文献：
[1]孙艳.小学德育的新尝试[J].文理导航（下旬），2011（2）.
[2]周文忠.小学德育教育的内容及方法初探[J].黑河学刊，2011（4）.