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2009学年第一学期期末,我有幸参加了市教研室组织的信息技术调测卷的命题工作。虽然只有近半个月的时间,但是这对于我来说却是一次非常难忘的经历,从中学到了许多的东西,积累了不少的经验。下面我就谈一谈对小学信息技术学科命题的一些认识。
一、如何看待测评
信息技术测评与其他任何一门学科的测评一样,它对于本学科的发展和成长有着巨大的意义。如果给它一个比喻的话,它就是一根尺子,教育工作者可以拿它丈量自己在某一阶段内,对某一些知识点的的实际教学效果。学习者可以用它衡量自己某一方面知识与技能的掌握情况。同时它又是一个灯塔和方向标,能够为教育工作者和学习的指出前进的方向。
二、如何看待命题工作
“命题”俗话讲就是“出试卷”。
首先我认为应该看重命题,要视其“重如泰山”。
考试不是学科测评的唯一手段,但却是重要的手段。而命题质量的优劣,直接影响到考试能否顺利进行,进而关系到测评工作的成败。所以作为命题组的成员,在命题的过程中,要尽自己最大的能力命出好题,要有“磨你千遍也不厌倦”的锲而不舍的精神。
在看重命题的同时,我们还应该看轻命题,要视其“轻如鸿毛”。
作为命题者,有的时候我们又是被测评者。作为一个合格的命题者,我们不应该只顾自己的利益、自己学校的利益,不应该鼠目寸光,应该从整个测评工作的高度,整个学科健康发展的高度出发,要严肃命题,保持命题工作的纯洁性、神圣性和命题内容的高度的保密性。在命题时不应该只想着自己,为自己谋求什么利益,不应该只想着自己学校的学生的水平,出一些自己学校学生擅长、把握大的题目,更不能把命题内容当做礼物“馈赠亲友”,当作筹码与他人作交易,而应该以一种旁观者的姿态来看待命题。
三、命题的前期准备工作
1.确定的命题指导方针
不同的测评其目的不一样,命题也会不一样。如果测评是为了选拔优等生、特长生,那在命题时可以选择一些比较难的题目。如果测评是为了测评学生某一方面的知识技能,则相应内容的比重可以大一些。
命题指导方针是命题工作的纲领,是命题工作的导向标,它起着至关重要的作用,所以在命题之前,必须要明确本次测评的目的,确定命题的指导方针。
2.深入了解测评内容,做到“以本为本”
我们经常可以听到这句话“课本课本,学习的根本”,这句话指的是:课本是我们从事教育教学工作的依据与准则。而我却把这句话改成“课本课本,命题的根本”,因为我们可以把课本当做命题工作的依据与准则,可以通过探究课本以及练习题的内容,得到一些启示。
在开始命题前,命题者应该深入探究测评内容,认真解读教参,熟知知识的重难点。只有做到对测评内容了然于胸,才能在命题时“题如泉涌”。
3.全面了解学生总体情况,做到“以生为本”
在命题前,还应该通过各种渠道和途径了解所测评对象的学习水平、认知水平、理解能力、年龄特征、城乡差异等,尽可能做到心中有数。
四、命题的一些基本原则
1.基础性原则
一般的测评的目的是为了了解学生掌握基础知识和基本能力总体情况,所以命题的时候就要遵循基础性的原则了。这个原则指的是在试题设计时注重测评学科最基本的基础知识、基本技能,尽量不出偏、难、怪题。
如【附1】所提供试卷的选择题中:
第1题:“单击下面哪个按钮可以关闭窗口”,这个考点就是教材第一单元第二课的知识点。
第2题:“下面哪个软件是用来上网浏览网页的”则是教材第三单元第三课《参观网上动物园》中的知识点。
第3题:“下面哪个操作可以打开计算器”则是教材第一单元第四课《计算器帮你忙》中的知识点。
第4题:“2010年的儿童节是星期几”,则是教材第一单元第三课《鼠标陪我玩一玩》中的知识点。
第2大题:操作题中所涉及的知识都是教材第二单元《用电脑画画》中的知识点。
2.整合性原则
命题的整合性原则是指在出试题的过程中,某一些试题可以打破领域与学科的界限,可以借助一定的情境对各相关领域与学科的知识进行有效的整合,不人为地、机械地划分各个学科。
在【附1】所提供的试卷的第2大题操作题中,我就把信息技术与美术进行整合,用考学生画画的方式测评学生对画图软件的操作。
在用到这个原则时,命题者出题时要切忌喧宾夺主,要明白所整合的学科是为了信息技术这门学科服务的。评分时切忌本末倒置。如对这个题目的评分,不能把评分的侧重点放在画得美不美上,而应该放在工具使用是否符合题目的要求,操作是否熟练上面。
3.全面性原则
一般的学科测评,如果是想全面了解学生对某一学科在某一学期的总体情况的话,出题时就要遵循全面性的原则。它指的是在出题的过程中,尽可能全面地反映教材涵盖的知识点,既做到重点突出,又兼顾其他,切忌出现,某一个知识点,反复测评,重要的知识点没测评到的情况。
如:在这次命题过程中,我原先设计了这个一个题目:“下面的哪一个操作可以打开画图软件?”但后来考虑到这个题目与第2大题操作题所测评的知识点重复了,没有任何的意义,所以最终还是去掉了。
4.开放性原则
这一原则指的是命题设计应注重对考生多元思维与创新能力的测评。可以适度设计一些答案具有一定程度的开放性和多样性的试题。
如:【附1】第2大题操作题中的第4小题:用自己喜欢的方式画出太阳的光芒。我在这里没有强调必须用什么工具,必须用什么颜色,而是让学生们自己进行工具的选择与颜色的确定。这样的设计可以最大限度地发挥学生的个性特长,能够体现更多的非智力因素,也能在测评的过程中培养学生的独创性。
5.导向性原则
这个原则指的是命题导向应该与学科课程目标相一致,能体现课程的发展方向。命题时要避免出现有异于甚至是有悖于课程标准的试题。好的命题能够引导教授者更好地教,引导学习者更好地学。
6.时代性原则
时代性原则指的是命题的内容应该贴近考生的日常学习生活,反映时代变化,体现时代精神。设计命题内容时可以紧紧围绕社会的热点、国家大事(如:奥运会、世博会、世界杯等),这样做可以使学生在解题的过程中明白学习的现实意义,提高学生运用知识解决实际问题的能力,并能使试卷常考常新。
7.人文性原则
在命好题之后,题目由考生们来完成答题的过程。考生们不是一台台机器,而是一个个鲜活的生命,所以在命题时命题者要时时刻刻想着这些学生,要尊重这些学生,要充分考虑不同地域的学生,不同性别、不同智力水平的学生的个体差异,尽可能地缩短差异,让学生们公平地接受检测。
如在这次命题过程中,我原先设计了这样的个题目:“你现在拿着鼠标的手中,邻近大拇指的手指放在鼠标的哪个键上?”刚开始,觉得没有任何问题,但是经过反复权衡、推敲之后,最后决定还是去掉了。
原因是大多数人是用右手握鼠标,这样,答案就是“左键”,但是在实际的教学过程中,极个别学生是左手拿鼠标的。那对于他们来说,答案“右键”才是正确的。如果我们按照一般的情况去判定的话,他们正常的答案就成了错误的答案,这对于他们来说是一种不公平的待遇,所以,最后我还是去掉了。
五、命题的一些心得体会
1.关于问题的描述
问题的描述要简明、扼要、精准,不能够故弄玄虚,把学生难倒,让考生模棱两可,感到深涩难懂。语句的表达要经得起推敲。
如【附1】选择题的第4题,我本来设计的是“今年的儿童节是星期几”,在测评的那几天,刚好是2010年的1月份,按公历是指2010年的儿童节,但是那时候又是农历的2009年,所以许多学生对此一定会手足无措——无法确定是2010年还是2009年。经过反复几次的修改最后改成了“2010年的儿童节是星期几”。修改之后的题意更为明确,使学生一看就明白,有利于学生的答题。
又如【附1】操作题的第2小题“发挥你的想象,给树画一个草地,要求工具选择恰当……”这个题目在磨卷的过程中,曾一度把它改为“发挥你的想象,在树下画一个草地……”但是在深入分析之后,发现学生们可以对“树下”的理解会发现歧义——有的学生会认为是树的正下方,而有的学生可能会认为是树叶下方,树干的边上。为了避免出现这种情况,最后决定改为“树边”。
再如【附1】第1大题选择题,学生可以采取三种答题方式中的任意一种进行答题。这三种答题方式分别是:(1)用复制—粘贴的方式把所选的序号粘贴到括号里;(2)用文字工具把所选的序号输入到括号里;(3)用铅笔等工具把所选的序号画到括号里。可是怎么样把这些想法告诉给每一位考生呢?难道每一种方法都写具体吗?这显然是不行的。于是,还是要想办法用简明的语句表达出来。
我刚开始设计了以下两种表述方式:
“用铅笔等工具或用复制的方法,将以下各题的正确答案画到括号内。”
“用铅笔等工具或用复制的方法,将以下各题的正确答案写到括号内。”
但在经过细细体会、反复权衡之后,发现这两种表达根本经不起推敲。因为第一种的“画”只是指用工具画上去,第二种的“写”,只是指用文字工具和键盘工具输入,并不能确切而又完整地表达我们的意思。在磨卷的过程中,我对这句话进行了反复的修改,用了许多的词语来代表“画”和“写”,最后终于选定了“填”字,因为“填”字既包含了用工具画上去的意思,也包含了用文字工具写上去的意思,还包含了用复制粘贴的方式答题的意思。事后证明这样的表述达到了非常不错的效果。
2.关于主观题和客观题
在刚设计操作题时,我是这样描述的“发挥你的想象,给树画一个草地,要求工具的选择恰当,用色合理”:“请你在图上合适的位置画一个太阳和小鸟……”但最后定稿的试卷,改成了“发挥你的想象,用刷子工具在树边上画一些小草”和“在图画中合适的位置画上太阳,要求:用上椭圆工具,太阳的里面必须填满颜色……”
初稿的问题就在于太主观。这里有“要求工具选择恰当”这样的描述,那什么是“工具选择恰当”呢?什么又是“工具选择不恰当”呢?很显然如果这样的题目出现在测评中,那最后在改卷时,改卷老师会很难评分。所以在命题的过程中要尽可能地控制主观题的数量。
3.关于信息技术命题特别要注意的地方
信息技术因其课程自身的特殊性,所以它的命题与其他学科的命题相比,有其特别之处。特别是上机操作题,我们在设计试题时,要充分考虑到所测学校机房的软、硬件条件。以免辛辛苦苦出了一张试卷,结果到了所测学校因机房的软硬件原因而产生许多问题,甚至被迫临时改题,显得非常被动。
一般我们要考虑的硬件情况有:网络情况、机器的配置、硬盘分区等。软件情况有:操作系统、输入法、所测软件的版本、软件安装的路径等。
此外,在试卷中出现的一些术语一定要规范,如“单击”、“双击”、“左击”、“右击”、“左键”、“右键”,尽量避免出现“大白话”。软件中的按钮的名称、工具的名字也要做到规范,以免使学生理解发生困难。
相传曹雪芹在写《红楼梦》的时候“批阅十载,增删五次”,从中我们可以体会到作者的用心良苦,我们还可以体会到修改对于一部文学名著的重要性。好的文学作品是依靠作者反复批阅、增删磨出来的,同样的,好的试卷也是依靠我们在命题的过程中反复“磨”出来的,只要我们有“磨你千遍也不厌倦”的锲而不舍的精神,我们就一定能够设计出好的试题,为信息技术学科的发展尽自己的一份力。
一、如何看待测评
信息技术测评与其他任何一门学科的测评一样,它对于本学科的发展和成长有着巨大的意义。如果给它一个比喻的话,它就是一根尺子,教育工作者可以拿它丈量自己在某一阶段内,对某一些知识点的的实际教学效果。学习者可以用它衡量自己某一方面知识与技能的掌握情况。同时它又是一个灯塔和方向标,能够为教育工作者和学习的指出前进的方向。
二、如何看待命题工作
“命题”俗话讲就是“出试卷”。
首先我认为应该看重命题,要视其“重如泰山”。
考试不是学科测评的唯一手段,但却是重要的手段。而命题质量的优劣,直接影响到考试能否顺利进行,进而关系到测评工作的成败。所以作为命题组的成员,在命题的过程中,要尽自己最大的能力命出好题,要有“磨你千遍也不厌倦”的锲而不舍的精神。
在看重命题的同时,我们还应该看轻命题,要视其“轻如鸿毛”。
作为命题者,有的时候我们又是被测评者。作为一个合格的命题者,我们不应该只顾自己的利益、自己学校的利益,不应该鼠目寸光,应该从整个测评工作的高度,整个学科健康发展的高度出发,要严肃命题,保持命题工作的纯洁性、神圣性和命题内容的高度的保密性。在命题时不应该只想着自己,为自己谋求什么利益,不应该只想着自己学校的学生的水平,出一些自己学校学生擅长、把握大的题目,更不能把命题内容当做礼物“馈赠亲友”,当作筹码与他人作交易,而应该以一种旁观者的姿态来看待命题。
三、命题的前期准备工作
1.确定的命题指导方针
不同的测评其目的不一样,命题也会不一样。如果测评是为了选拔优等生、特长生,那在命题时可以选择一些比较难的题目。如果测评是为了测评学生某一方面的知识技能,则相应内容的比重可以大一些。
命题指导方针是命题工作的纲领,是命题工作的导向标,它起着至关重要的作用,所以在命题之前,必须要明确本次测评的目的,确定命题的指导方针。
2.深入了解测评内容,做到“以本为本”
我们经常可以听到这句话“课本课本,学习的根本”,这句话指的是:课本是我们从事教育教学工作的依据与准则。而我却把这句话改成“课本课本,命题的根本”,因为我们可以把课本当做命题工作的依据与准则,可以通过探究课本以及练习题的内容,得到一些启示。
在开始命题前,命题者应该深入探究测评内容,认真解读教参,熟知知识的重难点。只有做到对测评内容了然于胸,才能在命题时“题如泉涌”。
3.全面了解学生总体情况,做到“以生为本”
在命题前,还应该通过各种渠道和途径了解所测评对象的学习水平、认知水平、理解能力、年龄特征、城乡差异等,尽可能做到心中有数。
四、命题的一些基本原则
1.基础性原则
一般的测评的目的是为了了解学生掌握基础知识和基本能力总体情况,所以命题的时候就要遵循基础性的原则了。这个原则指的是在试题设计时注重测评学科最基本的基础知识、基本技能,尽量不出偏、难、怪题。
如【附1】所提供试卷的选择题中:
第1题:“单击下面哪个按钮可以关闭窗口”,这个考点就是教材第一单元第二课的知识点。
第2题:“下面哪个软件是用来上网浏览网页的”则是教材第三单元第三课《参观网上动物园》中的知识点。
第3题:“下面哪个操作可以打开计算器”则是教材第一单元第四课《计算器帮你忙》中的知识点。
第4题:“2010年的儿童节是星期几”,则是教材第一单元第三课《鼠标陪我玩一玩》中的知识点。
第2大题:操作题中所涉及的知识都是教材第二单元《用电脑画画》中的知识点。
2.整合性原则
命题的整合性原则是指在出试题的过程中,某一些试题可以打破领域与学科的界限,可以借助一定的情境对各相关领域与学科的知识进行有效的整合,不人为地、机械地划分各个学科。
在【附1】所提供的试卷的第2大题操作题中,我就把信息技术与美术进行整合,用考学生画画的方式测评学生对画图软件的操作。
在用到这个原则时,命题者出题时要切忌喧宾夺主,要明白所整合的学科是为了信息技术这门学科服务的。评分时切忌本末倒置。如对这个题目的评分,不能把评分的侧重点放在画得美不美上,而应该放在工具使用是否符合题目的要求,操作是否熟练上面。
3.全面性原则
一般的学科测评,如果是想全面了解学生对某一学科在某一学期的总体情况的话,出题时就要遵循全面性的原则。它指的是在出题的过程中,尽可能全面地反映教材涵盖的知识点,既做到重点突出,又兼顾其他,切忌出现,某一个知识点,反复测评,重要的知识点没测评到的情况。
如:在这次命题过程中,我原先设计了这个一个题目:“下面的哪一个操作可以打开画图软件?”但后来考虑到这个题目与第2大题操作题所测评的知识点重复了,没有任何的意义,所以最终还是去掉了。
4.开放性原则
这一原则指的是命题设计应注重对考生多元思维与创新能力的测评。可以适度设计一些答案具有一定程度的开放性和多样性的试题。
如:【附1】第2大题操作题中的第4小题:用自己喜欢的方式画出太阳的光芒。我在这里没有强调必须用什么工具,必须用什么颜色,而是让学生们自己进行工具的选择与颜色的确定。这样的设计可以最大限度地发挥学生的个性特长,能够体现更多的非智力因素,也能在测评的过程中培养学生的独创性。
5.导向性原则
这个原则指的是命题导向应该与学科课程目标相一致,能体现课程的发展方向。命题时要避免出现有异于甚至是有悖于课程标准的试题。好的命题能够引导教授者更好地教,引导学习者更好地学。
6.时代性原则
时代性原则指的是命题的内容应该贴近考生的日常学习生活,反映时代变化,体现时代精神。设计命题内容时可以紧紧围绕社会的热点、国家大事(如:奥运会、世博会、世界杯等),这样做可以使学生在解题的过程中明白学习的现实意义,提高学生运用知识解决实际问题的能力,并能使试卷常考常新。
7.人文性原则
在命好题之后,题目由考生们来完成答题的过程。考生们不是一台台机器,而是一个个鲜活的生命,所以在命题时命题者要时时刻刻想着这些学生,要尊重这些学生,要充分考虑不同地域的学生,不同性别、不同智力水平的学生的个体差异,尽可能地缩短差异,让学生们公平地接受检测。
如在这次命题过程中,我原先设计了这样的个题目:“你现在拿着鼠标的手中,邻近大拇指的手指放在鼠标的哪个键上?”刚开始,觉得没有任何问题,但是经过反复权衡、推敲之后,最后决定还是去掉了。
原因是大多数人是用右手握鼠标,这样,答案就是“左键”,但是在实际的教学过程中,极个别学生是左手拿鼠标的。那对于他们来说,答案“右键”才是正确的。如果我们按照一般的情况去判定的话,他们正常的答案就成了错误的答案,这对于他们来说是一种不公平的待遇,所以,最后我还是去掉了。
五、命题的一些心得体会
1.关于问题的描述
问题的描述要简明、扼要、精准,不能够故弄玄虚,把学生难倒,让考生模棱两可,感到深涩难懂。语句的表达要经得起推敲。
如【附1】选择题的第4题,我本来设计的是“今年的儿童节是星期几”,在测评的那几天,刚好是2010年的1月份,按公历是指2010年的儿童节,但是那时候又是农历的2009年,所以许多学生对此一定会手足无措——无法确定是2010年还是2009年。经过反复几次的修改最后改成了“2010年的儿童节是星期几”。修改之后的题意更为明确,使学生一看就明白,有利于学生的答题。
又如【附1】操作题的第2小题“发挥你的想象,给树画一个草地,要求工具选择恰当……”这个题目在磨卷的过程中,曾一度把它改为“发挥你的想象,在树下画一个草地……”但是在深入分析之后,发现学生们可以对“树下”的理解会发现歧义——有的学生会认为是树的正下方,而有的学生可能会认为是树叶下方,树干的边上。为了避免出现这种情况,最后决定改为“树边”。
再如【附1】第1大题选择题,学生可以采取三种答题方式中的任意一种进行答题。这三种答题方式分别是:(1)用复制—粘贴的方式把所选的序号粘贴到括号里;(2)用文字工具把所选的序号输入到括号里;(3)用铅笔等工具把所选的序号画到括号里。可是怎么样把这些想法告诉给每一位考生呢?难道每一种方法都写具体吗?这显然是不行的。于是,还是要想办法用简明的语句表达出来。
我刚开始设计了以下两种表述方式:
“用铅笔等工具或用复制的方法,将以下各题的正确答案画到括号内。”
“用铅笔等工具或用复制的方法,将以下各题的正确答案写到括号内。”
但在经过细细体会、反复权衡之后,发现这两种表达根本经不起推敲。因为第一种的“画”只是指用工具画上去,第二种的“写”,只是指用文字工具和键盘工具输入,并不能确切而又完整地表达我们的意思。在磨卷的过程中,我对这句话进行了反复的修改,用了许多的词语来代表“画”和“写”,最后终于选定了“填”字,因为“填”字既包含了用工具画上去的意思,也包含了用文字工具写上去的意思,还包含了用复制粘贴的方式答题的意思。事后证明这样的表述达到了非常不错的效果。
2.关于主观题和客观题
在刚设计操作题时,我是这样描述的“发挥你的想象,给树画一个草地,要求工具的选择恰当,用色合理”:“请你在图上合适的位置画一个太阳和小鸟……”但最后定稿的试卷,改成了“发挥你的想象,用刷子工具在树边上画一些小草”和“在图画中合适的位置画上太阳,要求:用上椭圆工具,太阳的里面必须填满颜色……”
初稿的问题就在于太主观。这里有“要求工具选择恰当”这样的描述,那什么是“工具选择恰当”呢?什么又是“工具选择不恰当”呢?很显然如果这样的题目出现在测评中,那最后在改卷时,改卷老师会很难评分。所以在命题的过程中要尽可能地控制主观题的数量。
3.关于信息技术命题特别要注意的地方
信息技术因其课程自身的特殊性,所以它的命题与其他学科的命题相比,有其特别之处。特别是上机操作题,我们在设计试题时,要充分考虑到所测学校机房的软、硬件条件。以免辛辛苦苦出了一张试卷,结果到了所测学校因机房的软硬件原因而产生许多问题,甚至被迫临时改题,显得非常被动。
一般我们要考虑的硬件情况有:网络情况、机器的配置、硬盘分区等。软件情况有:操作系统、输入法、所测软件的版本、软件安装的路径等。
此外,在试卷中出现的一些术语一定要规范,如“单击”、“双击”、“左击”、“右击”、“左键”、“右键”,尽量避免出现“大白话”。软件中的按钮的名称、工具的名字也要做到规范,以免使学生理解发生困难。
相传曹雪芹在写《红楼梦》的时候“批阅十载,增删五次”,从中我们可以体会到作者的用心良苦,我们还可以体会到修改对于一部文学名著的重要性。好的文学作品是依靠作者反复批阅、增删磨出来的,同样的,好的试卷也是依靠我们在命题的过程中反复“磨”出来的,只要我们有“磨你千遍也不厌倦”的锲而不舍的精神,我们就一定能够设计出好的试题,为信息技术学科的发展尽自己的一份力。