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教育部去年印发的《中小学班主任工作规定》，在全社会和广大教师中引发热议，特别对其中“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”一条，颇有异议。但毋庸置疑的是，对学生进行批评教育，是学校教育中一个不可或缺的重要手段。核心问题是，批评教育的方式一定要“适当”。那么，在提倡素质教育、推行课程改革的今天，老师怎样的批评才算适当呢?对此，可谓仁者见仁。智者见智。笔者比较倾向于近年来一些专家学者提出的“绿色批评”理念，并在实际工作中探索、实践，充分感受到了其巨大的魅力。
“绿色批评”的提出，源于人们生活中经常提到的“绿色食品”等环保概念。也有人说，“绿色批评”是针对“黑色批评”和“白色批评”提出的。所谓“黑色批评”，是指学生犯错误后，教师“横眉冷对”，或施以阴阳怪气的讽刺挖苦，使学生尴尬、难堪，甚至是羞辱，在相当一段时间内无法“抬起头来”，这种批评犹如挥之不去的黑色阴云笼罩在心头；所谓“白色批评”，是指教师对犯错误学生“凶神恶煞”般地大声呵斥，紧跟其后的还可能是不堪忍受的严厉惩罚，这种批评会给学生留下一种“白色恐怖”的感觉。
什么又是“绿色批评”呢?是在呵护学生自尊的前提下讲究批评的艺术，以委婉的形式，避开“黑色批评”与“白色批评”易使学生产生逆反心理的危害，做到和风细雨、润物无声，让孩子既能接受，又利于改正；似一片清新的绿阴，让学生获得情感的滋润，心灵的净化，行动的指南。正如“绿色食品”以其安全性和有营养性备受大家推崇和青睐一样，“绿色批评”对学生的心灵而言，，是一种安全的、有营养的优质批评。这也正是“绿色批评”的魅力所在。笔者在实际工作中深深体会到，其安全性和营养性的巨大魅力具体表现在以下一些方面。
批评的目的是为了能够让学生虚心接受并愿意改正错误；所以批评的前提是学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于服用我们给他开出的药方。学生接受批评的程度越坦然、越欣然，改正错误的自觉性就越强。富有人情味的、和风细雨式的“绿色批评”，可以更好地实现这一前提。 一次，在班级篮球比赛即将开始的时候，我们班的女篮队长气呼呼地来找我，声称不当队长了。问她原因，她说是有队员反对她当队长。我可以批评她不顾大局、害怕困难、回避矛盾、个人主义等等。当了这么多年老师，要批评学生，词儿有的是，一口气训她半个钟头没问题。可是我没这么做，我控制住自己的情绪，想出了另一种办法。我问她：“你们篮球队有多少人?”她说有十几个人。我又问：“十几个人都反对你当队长吗?”她一下子愣住了，若有所悟。我笑着问：“明白了吗?”她也笑了：“老师我明白了。”我追问：“你明白什么了?”她说：“我应该看多数，不应该因为极少数人反对就闹情绪。”我说：“好，你真聪明!”问题这就解决了。很明显，同样是批评，调整一下思维，转化一下角度，采用寓批评于之中的“绿色批评”，学生会非常愉悦地接受。在学生看来，这哪是批评?这简直就是表扬。这就是“绿色批评”的魅力。
别看学生年纪小，他们一样有强烈的自尊。他们的人格也理应受到尊重；即使在学校教育中对他们实施正常的批评教育，也不能以伤害学生自尊和人格为代价。建立在善意、尊重、理解、信任基础上的“绿色批评”，让学生感受到的是安全和希望，没有自卑、没有恐慌，在接受教育改正错误的同时，心灵的天空更加明朗。
我在试卷讲评课上。平时一名成绩不错的学生拿着卷子找我说有一道题判错了。我一看顿时一愣，那道题我没有判错，明显是他刚刚擦掉改过来的。面对这个又爱面子、意志又较脆弱的孩子，是和他较真呢，还是……略作思考后，我向他道歉说。是我粗心判错了，真对不起!并立即给他加上了分数。没料到第二天上课前，这位学生在办公室找到我，很害羞地说：“老师，是我错了。其实那道题不是您判错，是……”我很受感动，及时打断他并安慰他说：“知道就好。你不但成绩好，还会知错改错，在老师眼里仍是好样的。”他意识到了我昨天的良苦用心，更是不好意思了。从此这个学生变得更加诚实，学习也更加刻苦踏实了。很显然，这样的“绿色批评”，由于充分保护了学生的自尊和人格，所以对学生的心理健康发展，乃至提高其自我教育能力都是极为有利的。
批评教育最容易形成舆论导向，特别是公开的批评教育，因为涉及面广，牵扯人多，极易造成较大影响，所以对班主任集体讲话和公开场合的批评，要求是比较高的。如果班主任比较开明和民主，在公开场合。施行更注意艺术、更关注影响的“绿色批评”，不但能够让学生虚心接受、及时反思、幡然醒悟，甚至心灵触动、认识自我。
有一次，学校领导通知我，说发现我们班有许多男同学在学校抽烟，要求认真查处并严肃处理。我听了很是生气。但最后还是冷静下来，理性地想好了批评和处理的方法。班会课上，我先平静地对大家讲了学校领导告知的情况及处理意见，然后目光扫了整个教室一遍，有意识地停留了片刻。教室里安静极了，部分男生悄然低下了头，是哪些同学我已经心中有数。然后我笑了，对大家说：“我已经知道是哪些同学，不过我今天不想批评他们。我想跟你们说说吸烟的好处。”话一出口，全班同学吃了一惊，那些吸烟的同学“刷”地都抬起了头。诧异地望着我。我接着说：“第一大好处是吸烟引起咳嗽，夜半尤剧，这样小偷就不敢来偷你家的东西。第二好处是：咳嗽导致驼背，可以节省布料。第三，可以演包公。从小吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆。第四，永远不老。吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远别想老了。”整个讲话中，教室里笑声不断，有的笑得人仰马翻。我始终没有点名批评，但我想我的特殊处理方式已经足以引起他们内心的震动了。果然，从此以后，我班很少再发生过学生抽烟被学校抓住的现象。两年来，我一直奉行审慎严谨的、充满“绿色”的公开批评理念，所带班级风气正、学风浓，是学校有名的优秀班集体。
一个班级班风的好坏，很大程度上取决于班主任在学生心目中有无威信和形象如何。批评教育是班主任工作的重要手段。无疑，如何运用这一手段，成为树立班主任威信和良好形象的重要课题。那种极具关怀和热爱，充满平等和启发成分的“绿色批评”，完全可以让教师成为学生心目中的典范和榜样。一定能树立起班主任的极高威信和良好形象。
冬天搞大扫除，拖地板时，几个学生谁也不肯把手伸入刺骨的冷水中拧拖布，并为此争执不下，吵得很凶。我走过去，抓起拖布就把手伸进水桶，边上的学生看见老师带头，也二话没说就拿起了拖布拧了起来。就这样，教师无声的行动胜过了繁琐的调解、劝说和批评，问题也就迎刃而解了。在这里，教师的亲身示范和为人师表，实际是一种无声的批评，“绿色”的批评。它易于让学生接受，既触动了学生的心灵，又进一步树立了老师在学生心目中的威信和良好形象。班主任的威信和良好形象树立起来了，当然，班务工作开展起来自然也就顺手多了。
师生关系融洽和谐，是新课改推行的一个重要理念。采用“绿色批评”，既能达到教育好学生的目的，又不会伤害师生间的感情，极有利于促进师生情感，建立和谐融洽的师生关系。
多年不遇的大雪，全校沸腾。地上、桌子上、窗台上，全有雪团或水痕。不少同学头上冒着热气，有用嘴哈手的，有往别人脖子里塞雪团的，还有的手执雪球做投掷状，对方当然是躲避姿势。桌子也歪了，椅子也倒了……起立以后，仍得不到安静，这样下去，课是不好上了。我站在讲台上静观，一声不响。等同学稍微安静了一点，我突然说：“昨天天气预报错了!”大家都安静下来，想听怎么错了。我说：“应该这样报：明天，阴有小雪，人心浮动，教室大乱。”同学们都笑了，注意力也都吸引过来了。我接着说：“今天的雪不错。我小时候，一下雪也像你们这样兴奋，不过咱们不能因为下雪耽误正事呀!下面咱们上课，下课老师和大家一块儿去操场上玩雪好不好?”同学齐答：“好!”结果这堂课上得很安静，没什么问题。遇到这件事，我发一顿脾气也不算过分，但势必徒增师生隔阂。我采用了“绿色”的批评，把它转化成了幽默和理解，避免了批评和训斥，师生关系充满让人羡慕的和谐与温馨。
爱因斯坦说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”“绿色批评”所提供给学生的就是一种宝贵的心灵礼物。在班级管理中，我深深体会到，学生的心灵也需要“环保”，绿色批评可以称得上是一剂良药。好的批评必定是“绿色”的。让我们关注这一有效的批评教育的新思路，呼唤这种安全、有营养的“绿色批评”，通过我们的努力，让学生和我们一起去充分沐浴“绿色批评”的魅力。
“绿色批评”的提出，源于人们生活中经常提到的“绿色食品”等环保概念。也有人说，“绿色批评”是针对“黑色批评”和“白色批评”提出的。所谓“黑色批评”，是指学生犯错误后，教师“横眉冷对”，或施以阴阳怪气的讽刺挖苦，使学生尴尬、难堪，甚至是羞辱，在相当一段时间内无法“抬起头来”，这种批评犹如挥之不去的黑色阴云笼罩在心头；所谓“白色批评”，是指教师对犯错误学生“凶神恶煞”般地大声呵斥，紧跟其后的还可能是不堪忍受的严厉惩罚，这种批评会给学生留下一种“白色恐怖”的感觉。
什么又是“绿色批评”呢?是在呵护学生自尊的前提下讲究批评的艺术，以委婉的形式，避开“黑色批评”与“白色批评”易使学生产生逆反心理的危害，做到和风细雨、润物无声，让孩子既能接受，又利于改正；似一片清新的绿阴，让学生获得情感的滋润，心灵的净化，行动的指南。正如“绿色食品”以其安全性和有营养性备受大家推崇和青睐一样，“绿色批评”对学生的心灵而言，，是一种安全的、有营养的优质批评。这也正是“绿色批评”的魅力所在。笔者在实际工作中深深体会到，其安全性和营养性的巨大魅力具体表现在以下一些方面。
批评的目的是为了能够让学生虚心接受并愿意改正错误；所以批评的前提是学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于服用我们给他开出的药方。学生接受批评的程度越坦然、越欣然，改正错误的自觉性就越强。富有人情味的、和风细雨式的“绿色批评”，可以更好地实现这一前提。 一次，在班级篮球比赛即将开始的时候，我们班的女篮队长气呼呼地来找我，声称不当队长了。问她原因，她说是有队员反对她当队长。我可以批评她不顾大局、害怕困难、回避矛盾、个人主义等等。当了这么多年老师，要批评学生，词儿有的是，一口气训她半个钟头没问题。可是我没这么做，我控制住自己的情绪，想出了另一种办法。我问她：“你们篮球队有多少人?”她说有十几个人。我又问：“十几个人都反对你当队长吗?”她一下子愣住了，若有所悟。我笑着问：“明白了吗?”她也笑了：“老师我明白了。”我追问：“你明白什么了?”她说：“我应该看多数，不应该因为极少数人反对就闹情绪。”我说：“好，你真聪明!”问题这就解决了。很明显，同样是批评，调整一下思维，转化一下角度，采用寓批评于之中的“绿色批评”，学生会非常愉悦地接受。在学生看来，这哪是批评?这简直就是表扬。这就是“绿色批评”的魅力。
别看学生年纪小，他们一样有强烈的自尊。他们的人格也理应受到尊重；即使在学校教育中对他们实施正常的批评教育，也不能以伤害学生自尊和人格为代价。建立在善意、尊重、理解、信任基础上的“绿色批评”，让学生感受到的是安全和希望，没有自卑、没有恐慌，在接受教育改正错误的同时，心灵的天空更加明朗。
我在试卷讲评课上。平时一名成绩不错的学生拿着卷子找我说有一道题判错了。我一看顿时一愣，那道题我没有判错，明显是他刚刚擦掉改过来的。面对这个又爱面子、意志又较脆弱的孩子，是和他较真呢，还是……略作思考后，我向他道歉说。是我粗心判错了，真对不起!并立即给他加上了分数。没料到第二天上课前，这位学生在办公室找到我，很害羞地说：“老师，是我错了。其实那道题不是您判错，是……”我很受感动，及时打断他并安慰他说：“知道就好。你不但成绩好，还会知错改错，在老师眼里仍是好样的。”他意识到了我昨天的良苦用心，更是不好意思了。从此这个学生变得更加诚实，学习也更加刻苦踏实了。很显然，这样的“绿色批评”，由于充分保护了学生的自尊和人格，所以对学生的心理健康发展，乃至提高其自我教育能力都是极为有利的。
批评教育最容易形成舆论导向，特别是公开的批评教育，因为涉及面广，牵扯人多，极易造成较大影响，所以对班主任集体讲话和公开场合的批评，要求是比较高的。如果班主任比较开明和民主，在公开场合。施行更注意艺术、更关注影响的“绿色批评”，不但能够让学生虚心接受、及时反思、幡然醒悟，甚至心灵触动、认识自我。
有一次，学校领导通知我，说发现我们班有许多男同学在学校抽烟，要求认真查处并严肃处理。我听了很是生气。但最后还是冷静下来，理性地想好了批评和处理的方法。班会课上，我先平静地对大家讲了学校领导告知的情况及处理意见，然后目光扫了整个教室一遍，有意识地停留了片刻。教室里安静极了，部分男生悄然低下了头，是哪些同学我已经心中有数。然后我笑了，对大家说：“我已经知道是哪些同学，不过我今天不想批评他们。我想跟你们说说吸烟的好处。”话一出口，全班同学吃了一惊，那些吸烟的同学“刷”地都抬起了头。诧异地望着我。我接着说：“第一大好处是吸烟引起咳嗽，夜半尤剧，这样小偷就不敢来偷你家的东西。第二好处是：咳嗽导致驼背，可以节省布料。第三，可以演包公。从小吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆。第四，永远不老。吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远别想老了。”整个讲话中，教室里笑声不断，有的笑得人仰马翻。我始终没有点名批评，但我想我的特殊处理方式已经足以引起他们内心的震动了。果然，从此以后，我班很少再发生过学生抽烟被学校抓住的现象。两年来，我一直奉行审慎严谨的、充满“绿色”的公开批评理念，所带班级风气正、学风浓，是学校有名的优秀班集体。
一个班级班风的好坏，很大程度上取决于班主任在学生心目中有无威信和形象如何。批评教育是班主任工作的重要手段。无疑，如何运用这一手段，成为树立班主任威信和良好形象的重要课题。那种极具关怀和热爱，充满平等和启发成分的“绿色批评”，完全可以让教师成为学生心目中的典范和榜样。一定能树立起班主任的极高威信和良好形象。
冬天搞大扫除，拖地板时，几个学生谁也不肯把手伸入刺骨的冷水中拧拖布，并为此争执不下，吵得很凶。我走过去，抓起拖布就把手伸进水桶，边上的学生看见老师带头，也二话没说就拿起了拖布拧了起来。就这样，教师无声的行动胜过了繁琐的调解、劝说和批评，问题也就迎刃而解了。在这里，教师的亲身示范和为人师表，实际是一种无声的批评，“绿色”的批评。它易于让学生接受，既触动了学生的心灵，又进一步树立了老师在学生心目中的威信和良好形象。班主任的威信和良好形象树立起来了，当然，班务工作开展起来自然也就顺手多了。
师生关系融洽和谐，是新课改推行的一个重要理念。采用“绿色批评”，既能达到教育好学生的目的，又不会伤害师生间的感情，极有利于促进师生情感，建立和谐融洽的师生关系。
多年不遇的大雪，全校沸腾。地上、桌子上、窗台上，全有雪团或水痕。不少同学头上冒着热气，有用嘴哈手的，有往别人脖子里塞雪团的，还有的手执雪球做投掷状，对方当然是躲避姿势。桌子也歪了，椅子也倒了……起立以后，仍得不到安静，这样下去，课是不好上了。我站在讲台上静观，一声不响。等同学稍微安静了一点，我突然说：“昨天天气预报错了!”大家都安静下来，想听怎么错了。我说：“应该这样报：明天，阴有小雪，人心浮动，教室大乱。”同学们都笑了，注意力也都吸引过来了。我接着说：“今天的雪不错。我小时候，一下雪也像你们这样兴奋，不过咱们不能因为下雪耽误正事呀!下面咱们上课，下课老师和大家一块儿去操场上玩雪好不好?”同学齐答：“好!”结果这堂课上得很安静，没什么问题。遇到这件事，我发一顿脾气也不算过分，但势必徒增师生隔阂。我采用了“绿色”的批评，把它转化成了幽默和理解，避免了批评和训斥，师生关系充满让人羡慕的和谐与温馨。
爱因斯坦说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”“绿色批评”所提供给学生的就是一种宝贵的心灵礼物。在班级管理中，我深深体会到，学生的心灵也需要“环保”，绿色批评可以称得上是一剂良药。好的批评必定是“绿色”的。让我们关注这一有效的批评教育的新思路，呼唤这种安全、有营养的“绿色批评”，通过我们的努力，让学生和我们一起去充分沐浴“绿色批评”的魅力。