教学过程不仅仅是认识发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一。情感是学生认知能力发展的动力。在教育中，教师不应只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用。教师应充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用。因此，在中学政治课教学过程中要注重学生情感的培养。
　　
　　缺乏“情感教育”是中学思想政治
　　教学弱化的重要原因
　　
　　在教育目标上，偏重于认知目标而忽视情感目标的实现当前由于“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，部分教师甚至认为，只要把理论知识讲授给学生就行了，单纯追求政治课考试分数的高低。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生高尚道德情感和思想培养；把教育目标的实现只停留在认知阶段，没有上升到情感目标，其结果是中学生越来越多地表现为德行分离。在课堂教学方法上，注重知识讲授，忽视情感投入政治课教师，如果总是以说教者的形象站在讲台，毫无情感，大道理、大教条，生硬地塞给学生，把学生看作被动接受的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学，其结果必然引起学生对思想政治课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。教师要在思想政治课教育教学活动中，用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口，疏通思想渠道，达到陶冶学生情感的目的。
　　
　　实施情感教育是提高思想政治课德育
　　实效的有效途径
　　
　　培养学生的学习兴趣兴趣是最好的教师，学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。首先，要让学生对教师有兴趣。其次，要让学生对政治课有兴趣。再次，要让学生体验到学习的轻松愉悦感。教师的整个授课过程必须是积极的，应强调学生的学习是充满乐趣的。所以，教师要在课堂上创造出积极且充满乐趣的气氛，使学生在快乐的心境中学到知识。
　　尊重学生，寄予期待感中学生有较强的自我意识和独立意识，希望得到教师的尊重。教师应充分尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，只有尊重人，才能感化人。教师与学生相处时，要满怀真诚与爱心，与学生坦诚相见，思想政治教育要耐心细致，循循善诱，动之以情，晓之以理。当然，尊重学生要与严格要求结合起来，在课堂上，教师不能取悦学生而无原则地迁就学生，更不能放纵学生的不良行为。德国教育家斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应善于激励学生，给学生恰当的期待，因此，教师必须善于发现学生的长处、优点，善于发现每个学生的特长和潜力并抱以满腔热情，多加扶持；充分肯定他们一点一滴的进步，教师要重视他们的学习成绩，更重视他们的学习过程。教师还可以通过各种暗示的方式，有意无意地向学生流露出教师对他们殷切的期待，激发他们的自信心。
　　热爱学生、关爱学生中外的教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。我国近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘；没有爱，就没有教育。”可以说教师对学生的爱，是创造师生间良好情感关系的基础。中学生尽管生理上接近成年人，心理上渴望独立，有着较强的独立意识，但还是渴望得到教师的关怀和关注，有时教师一句问寒问暖的话，他们也会感到感激和满足。教师要有意无意通过各种态度、表情与行动方式将教师的热爱、关心之情微妙地传递给他们。
　　总之，在思想政治教学中，要把知识传授与情感培养有机结合起来。思想政治课课堂评价要反映学生知、情、意、行的有机统一，体现教学目标的全面完成，并有助于思想政治课课堂教育教学活动的优化。
　　（作者单位：河北省滦县第十中学）