论文部分内容阅读
[摘 要]说课是师范生的一项重要的技能，更是师范生参加教师招聘时必不可少的考试方式。该文以崇左幼儿师范高等专科学校数学教育专业学生为例，通过阐述培养高职高专数学教育专业学生的说课技能的重要性，分析高职高专数学教育专业说课教学的现状及存在问题，认为高职高专师范院校培养数学教育专业学生的说课能力应该从加强高职高专数学教育专业学生在校的说课训练、撰写说课稿的训练、加深高职高专数学教育专业学生的教材专研程度、提高数学教育专业学生学习小学数学说课课程的主观能动性四个方面入手。
[关键词]高职高专;数学教育;小学数学;说课能力
[作者简介]黄潇婷（1990—），女（壮族），广西崇左人，学士，崇左幼儿师范高等专科学校初等教育系助教，主要从事数学教学论研究。
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）33-0093-02 [收稿日期] 2020-03-31
一、培养高职高专数学教育专业学生的说课技能的重要性
1.充分考虑高职高专数学教育专业学生的就业需求，提升高职高专数学教育专业学生的就业竞争能力。当前，说课已经成为中小学教师公开招聘考试、特岗教师招聘考试、教师技能大赛等的重要环节。以崇左幼儿师范高等专科学校为例，2017—2019年高职高专毕业生中，参加广西壮族自治区中小学教师公开招聘考试、特岗教师招聘考试的数学教育专业毕业生达到95%以上。2019年广西壮族自治区教师公开招聘考试中，14各地级市中就有5个地级市的面试考试形式为说课。2019年广西壮族自治区的特岗教师招聘考试中，74个县（市、区）中就有13个县（区）的面试形式为说课。2019年广西全区师范生职业技能大赛中，说课成为必需的竞赛方式之一。因此，如何提高小学数学说课能力，提高自身竞争力，对于高职高专数学教育专业学生而言，显得非常重要。
2.说课教学促进高职高专数学教育专业学生专研小学数学教材、理解小学数学教材。小学数学教科书呈“螺旋式”编排特点，“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大部分的知识之间环环相扣，缺一不可[1]（P19）。高职高专数学教育专业学生往往在学习小学数学教材分析、小学数学教学法两门技能课时，对小学数学教材把握不准确，理解不透彻。说课教学需要高职高专数学教育专业学生在原有掌握的教学技能基础上，重新专研小学数学课程标准、梳理教材、弄清教材知识之间的前后联系并确定教学策略及方法、确定教学目标及重难点，因此说课教学是对数学教育专业学生的教学技能训练的更高层次和更严谨的要求。
二、高职高专数学教育专业说课教学的现状及存在问题
以崇左幼儿师范高等专科学校15级、16级、17级三个年级的200多名数学教育专业学生的小学数学说课技能为例，目前高职高专类数学教育专业学生说课教学方面问题依然较为突出。
1.高职高专数学教育专业小学数学说课教学开课时间较短。高职高专类院校学生，在校内进行理论学习的时间仅仅为2—2.5年。以崇左幼儿师范高等专科学校为例，学生在校进行理论学习时间为5个学期，大学一年级的前两个学期学习的课程都是数学分析、解析几何等数学基础理论课，数学教育专业学生的小学数学说课技能课安排在第五学期，每周4个学时，而第五学期学生面临停课参加校外教育实习6—8个星期的时间。因此，数学教育专业学生的小学数学说课训练仅仅有32个学时左右。说课教学学时严重不足，导致每位学生仅仅能保证1次说课训练。
2.高职高专数学教育专业学生专业知识储备不足，常常觉得很难撰写说课稿。一方面，高职高专数学教育专业学生的数学基础相对较弱;另一方面，高职高专数学教育专业学生对小学数学教材理解不透彻、对小学数学教学法掌握程度不高。因此，高职高专数学教育专业学生在撰写说课稿时，通常存在写错教学目标、搞错教学重难点、捋不清小学数学教材知识之间的前后联系等情况，导致不能形成一篇流利的说课稿，进而不能进行流畅说课。
3.高职高专数学教学学生缺乏教育教学实践经验。高职高专数学教育学生在学习小学数学说课这门课程时，仅仅经历过教育见习，并没有过全面的教学经验，也“备不足”学生，不了解小学生当前的数学知识储备、思维习惯等。
4.高职高专数学教育专业部分学生存在学习动力不足，学习态度有待加強。目前，高职高专数学教育专业部分学生认识不到自身作为未来人民教师的责任，存在慵懒、得过且过的学习作风。同时，一部分学生也并没有认识到小学数学说课这门课程对其自身的就业等方面的影响，重视程度不足，很多时候都存在不认真撰写说课稿、不脱稿说课等现象。
三、提高高职高专数学教育专业学生说课能力的策略
1.加强高职高专数学教育专业学生在校的说课训练。一是，增加说课教学课程的课时，将当前说课教学课程课时增加至每周至少8个课时，开足一个学期的课程。二是，将高职高专数学教育专业的50人左右的大班改为小班授课形式，小班以20名左右学生为宜，至少能保证每名学生4次以上说课训练。三是，将高职高专数学教育专业学生的师范生技能训练课程的开课时间进行调整，以达到保证师范生技能训练时间的目的。笔者认为，对于高职高专类院校的数学教育专业学生来讲，师范生技能训练课程等实践课程是最直接、最有效的专业技能课程，因此，可以将师范生技能训练课程提前到第一学年第二学期，增加师范生技能训练时长，也更能提升高职高专数学教育专业学生的教育教学专业技能水平。
2.加强高职高专数学教育专业学生撰写说课稿的训练。说课稿的撰写是说课技能的基础，说课稿撰写的好与坏直接影响说课效果。首先，可以引导高职高专数学教育专业学生在原有的会写教学设计的基础上来按照一般小学数学说课稿的要求改写成说课稿。其次，在改写熟练的基础上，将说课稿分成说教材分析、说学情分析、说教学目标、说教学过程、说教法与学法、说教学过程、说板书设计等7个专题来进行说课稿撰写训练。最后，将小学数学说课稿的各个专题结合起来，在规定时间内进行说课稿撰写训练。 3.加深高職高专数学教育专业学生的教材专研程度。小学数学教材的知识编排呈螺旋式上升形式结构[2]，小学数学知识之间都存在很系统的联系性和逻辑性。因此，应训练高职高专数学教育专业在前期学习小学数学教材分析时，将小学数学12本教材的内容按照数与代数、图形与几何、条件与概率、综合与实践划分，并将这些按内容划分的小学数学知识按照年级、章节等串联起来，帮助加深对小学数学教材的印象，也能够帮助学生捋清知识之间的前后联系。例如，以人教版教材为例，高职高专数学教育专业学生在清楚一年级上册数与代数的内容包括1—5的认识和加减法、6—10的认识和加减法、11—20各数的认识、20以内的进位加法这几部分的内容，那么在一年级下册教学20以内的退位减法时，就能马上联想到引导学生用“想加法”“破十法”来解决20以内的退位减法问题。同时，结合小学数学课程标准，捋清楚每一章节的教材编排特点为说课教学做好铺垫。
4.提高高职高专数学教育专业学生学习小学数学说课课程的主观能动性。一是，让高职高专数学教育专业学生对其自身面临的就业形势的有全面的认识，倒逼学生认识到学习小学数学说课课程的重要性。二是，丰富小学数学说课的课堂教学形式。可通过在班级中采取分组合作共同探讨说课稿的撰写以及课后互相督促说课训练、增加课堂内优秀说课案例的视频观摩、在班级定期举办小学数学说课技能大赛、带领学生到小学观摩一线小学数学教师说课等形式丰富课堂说课教学。
参考文献
[1]张晓霞.小学数学教学法[M].北京：中国财政经济出版社. 2011：19.
[2]王智明.提升小学教育专业师范生数学说课能力的策略[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（05）：1-5.
Study on Improving the Ability of Explaining Lessons of Mathematics Education Majors in
Higher Vocational Colleges： A Case Study of Chongzuo College for Preschool Education
HUANG Xiao-ting
（Department of Elementary Education， Chongzuo College for Preschool Education， Chongzuo，
Guangxi 532200， China）
Abstract： Explaining lessons is an important skill for normal university students， and it is also an indispensable examination method for normal university students to take part in teacher recruitment. Taking students majoring in mathematics education in Chongzuo College for Preschool Education as an example， through expounding the importance of cultivating the ability of explaining lessons of students majoring in mathematics education in higher vocational colleges， this article analyzes the present situation and existing problems in explaining lessons teaching of mathematics education specialty in higher vocational college， and holds that the cultivation of students’ ability of explaining lessons of mathematics education in higher vocational normal universities should starts from four aspects： strengthening the explaining lessons training in school for mathematics education majors in higher vocational colleges， strengthening the training of writing materials of explaining lessons， deepening the research level of teaching materials for mathematics education majors in higher vocational colleges， and improving the subjective initiative of mathematics education majors learning mathematics course of explaining lessons in primary school.
Key words： higher vocational colleges; mathematics education; mathematics in primary school; ability of explaining lessons
[关键词]高职高专;数学教育;小学数学;说课能力
[作者简介]黄潇婷（1990—），女（壮族），广西崇左人，学士，崇左幼儿师范高等专科学校初等教育系助教，主要从事数学教学论研究。
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）33-0093-02 [收稿日期] 2020-03-31
一、培养高职高专数学教育专业学生的说课技能的重要性
1.充分考虑高职高专数学教育专业学生的就业需求，提升高职高专数学教育专业学生的就业竞争能力。当前，说课已经成为中小学教师公开招聘考试、特岗教师招聘考试、教师技能大赛等的重要环节。以崇左幼儿师范高等专科学校为例，2017—2019年高职高专毕业生中，参加广西壮族自治区中小学教师公开招聘考试、特岗教师招聘考试的数学教育专业毕业生达到95%以上。2019年广西壮族自治区教师公开招聘考试中，14各地级市中就有5个地级市的面试考试形式为说课。2019年广西壮族自治区的特岗教师招聘考试中，74个县（市、区）中就有13个县（区）的面试形式为说课。2019年广西全区师范生职业技能大赛中，说课成为必需的竞赛方式之一。因此，如何提高小学数学说课能力，提高自身竞争力，对于高职高专数学教育专业学生而言，显得非常重要。
2.说课教学促进高职高专数学教育专业学生专研小学数学教材、理解小学数学教材。小学数学教科书呈“螺旋式”编排特点，“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大部分的知识之间环环相扣，缺一不可[1]（P19）。高职高专数学教育专业学生往往在学习小学数学教材分析、小学数学教学法两门技能课时，对小学数学教材把握不准确，理解不透彻。说课教学需要高职高专数学教育专业学生在原有掌握的教学技能基础上，重新专研小学数学课程标准、梳理教材、弄清教材知识之间的前后联系并确定教学策略及方法、确定教学目标及重难点，因此说课教学是对数学教育专业学生的教学技能训练的更高层次和更严谨的要求。
二、高职高专数学教育专业说课教学的现状及存在问题
以崇左幼儿师范高等专科学校15级、16级、17级三个年级的200多名数学教育专业学生的小学数学说课技能为例，目前高职高专类数学教育专业学生说课教学方面问题依然较为突出。
1.高职高专数学教育专业小学数学说课教学开课时间较短。高职高专类院校学生，在校内进行理论学习的时间仅仅为2—2.5年。以崇左幼儿师范高等专科学校为例，学生在校进行理论学习时间为5个学期，大学一年级的前两个学期学习的课程都是数学分析、解析几何等数学基础理论课，数学教育专业学生的小学数学说课技能课安排在第五学期，每周4个学时，而第五学期学生面临停课参加校外教育实习6—8个星期的时间。因此，数学教育专业学生的小学数学说课训练仅仅有32个学时左右。说课教学学时严重不足，导致每位学生仅仅能保证1次说课训练。
2.高职高专数学教育专业学生专业知识储备不足，常常觉得很难撰写说课稿。一方面，高职高专数学教育专业学生的数学基础相对较弱;另一方面，高职高专数学教育专业学生对小学数学教材理解不透彻、对小学数学教学法掌握程度不高。因此，高职高专数学教育专业学生在撰写说课稿时，通常存在写错教学目标、搞错教学重难点、捋不清小学数学教材知识之间的前后联系等情况，导致不能形成一篇流利的说课稿，进而不能进行流畅说课。
3.高职高专数学教学学生缺乏教育教学实践经验。高职高专数学教育学生在学习小学数学说课这门课程时，仅仅经历过教育见习，并没有过全面的教学经验，也“备不足”学生，不了解小学生当前的数学知识储备、思维习惯等。
4.高职高专数学教育专业部分学生存在学习动力不足，学习态度有待加強。目前，高职高专数学教育专业部分学生认识不到自身作为未来人民教师的责任，存在慵懒、得过且过的学习作风。同时，一部分学生也并没有认识到小学数学说课这门课程对其自身的就业等方面的影响，重视程度不足，很多时候都存在不认真撰写说课稿、不脱稿说课等现象。
三、提高高职高专数学教育专业学生说课能力的策略
1.加强高职高专数学教育专业学生在校的说课训练。一是，增加说课教学课程的课时，将当前说课教学课程课时增加至每周至少8个课时，开足一个学期的课程。二是，将高职高专数学教育专业的50人左右的大班改为小班授课形式，小班以20名左右学生为宜，至少能保证每名学生4次以上说课训练。三是，将高职高专数学教育专业学生的师范生技能训练课程的开课时间进行调整，以达到保证师范生技能训练时间的目的。笔者认为，对于高职高专类院校的数学教育专业学生来讲，师范生技能训练课程等实践课程是最直接、最有效的专业技能课程，因此，可以将师范生技能训练课程提前到第一学年第二学期，增加师范生技能训练时长，也更能提升高职高专数学教育专业学生的教育教学专业技能水平。
2.加强高职高专数学教育专业学生撰写说课稿的训练。说课稿的撰写是说课技能的基础，说课稿撰写的好与坏直接影响说课效果。首先，可以引导高职高专数学教育专业学生在原有的会写教学设计的基础上来按照一般小学数学说课稿的要求改写成说课稿。其次，在改写熟练的基础上，将说课稿分成说教材分析、说学情分析、说教学目标、说教学过程、说教法与学法、说教学过程、说板书设计等7个专题来进行说课稿撰写训练。最后，将小学数学说课稿的各个专题结合起来，在规定时间内进行说课稿撰写训练。 3.加深高職高专数学教育专业学生的教材专研程度。小学数学教材的知识编排呈螺旋式上升形式结构[2]，小学数学知识之间都存在很系统的联系性和逻辑性。因此，应训练高职高专数学教育专业在前期学习小学数学教材分析时，将小学数学12本教材的内容按照数与代数、图形与几何、条件与概率、综合与实践划分，并将这些按内容划分的小学数学知识按照年级、章节等串联起来，帮助加深对小学数学教材的印象，也能够帮助学生捋清知识之间的前后联系。例如，以人教版教材为例，高职高专数学教育专业学生在清楚一年级上册数与代数的内容包括1—5的认识和加减法、6—10的认识和加减法、11—20各数的认识、20以内的进位加法这几部分的内容，那么在一年级下册教学20以内的退位减法时，就能马上联想到引导学生用“想加法”“破十法”来解决20以内的退位减法问题。同时，结合小学数学课程标准，捋清楚每一章节的教材编排特点为说课教学做好铺垫。
4.提高高职高专数学教育专业学生学习小学数学说课课程的主观能动性。一是，让高职高专数学教育专业学生对其自身面临的就业形势的有全面的认识，倒逼学生认识到学习小学数学说课课程的重要性。二是，丰富小学数学说课的课堂教学形式。可通过在班级中采取分组合作共同探讨说课稿的撰写以及课后互相督促说课训练、增加课堂内优秀说课案例的视频观摩、在班级定期举办小学数学说课技能大赛、带领学生到小学观摩一线小学数学教师说课等形式丰富课堂说课教学。
参考文献
[1]张晓霞.小学数学教学法[M].北京：中国财政经济出版社. 2011：19.
[2]王智明.提升小学教育专业师范生数学说课能力的策略[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（05）：1-5.
Study on Improving the Ability of Explaining Lessons of Mathematics Education Majors in
Higher Vocational Colleges： A Case Study of Chongzuo College for Preschool Education
HUANG Xiao-ting
（Department of Elementary Education， Chongzuo College for Preschool Education， Chongzuo，
Guangxi 532200， China）
Abstract： Explaining lessons is an important skill for normal university students， and it is also an indispensable examination method for normal university students to take part in teacher recruitment. Taking students majoring in mathematics education in Chongzuo College for Preschool Education as an example， through expounding the importance of cultivating the ability of explaining lessons of students majoring in mathematics education in higher vocational colleges， this article analyzes the present situation and existing problems in explaining lessons teaching of mathematics education specialty in higher vocational college， and holds that the cultivation of students’ ability of explaining lessons of mathematics education in higher vocational normal universities should starts from four aspects： strengthening the explaining lessons training in school for mathematics education majors in higher vocational colleges， strengthening the training of writing materials of explaining lessons， deepening the research level of teaching materials for mathematics education majors in higher vocational colleges， and improving the subjective initiative of mathematics education majors learning mathematics course of explaining lessons in primary school.
Key words： higher vocational colleges; mathematics education; mathematics in primary school; ability of explaining lessons