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【摘要】在“互联网 ”时代背景下，不管教学模式和方法，还是教学内容，中职英语教学都面临重大机遇和挑战。文章就“互联网 ”时代对中职英语教学带来的冲击和挑战以及教学改革新途径进行了探究。
【关键词】“互联网 ”；中职英语；教学改革
一、引言
2015年，国家领导人提出“互联网 ”计划，各行业都有了重大改革和发展。“推进职业教育现代化座谈会”于2016年12月在北京召开，职业教育进一步得到“互联网 ”助力，中职英语教学遇到了前所未有的机遇和挑战。未来的教育模式为“人脑 电脑 网络”，如何顺应时代要求进行创新与改革，成为社会、职校及教师自身热切关注的问题，中职英语教学迎来了与互联网相结合的改革大潮。
二、“互联网 ”时代对中职英语教学带来的挑战和冲击
在“互联网 ”大背景下，中职生已经熟练使用智能手机、平板电脑等，智能化终端在任何地点和时间都能访问互联网，显示出互联网的便利性。互联网在教育界的应用，使传统教学以黑板和粉笔以及幻灯片和投影仪等为载体和媒介的方式得到改变，也使中职生学习英语的手段和方式得到改变，教师的定位和角色也需要进行新的判定和思考。
（一）“互联网 ”对教学手段和方法的挑战和冲击
传统中职英语教学主要以教师为主，使用最多的手段主要是知识灌输，学生在学习过程中只是被动的接收人，缺乏积极主动性。互联网发展起来之后，慕课、微课等新型教学手段不断在教学中得到应用，这些现代化手段不仅丰富了教学内容，也使学生能够随时借助互联网学习。
（二）“互联网 ”对学习方式和观念带来的挑战和冲击
“互联网 ”时代背景下，中职英语的学习方式关键在于主动、自主、合作以及个性化学习。在这种课堂上，教师只是对学生的学习进行引导，并为学生的疑问进行解答。互联网上的知识广泛而丰富，学生可以按照自己学习的方法、特点和喜好等选择课程、教学方法以及教师。“互联网 ”时代的教学也有助于促进教师和学生之间的交流和互动。
（三）“互联网 ”对教师技能和角色的挑战和冲击
传统中职英语教学采用的主要是教师教、学生学的模式，但是在“互联网 ”背景下，教师更多的是学生的引导者、帮助者和促进者。而且，传统中职英语教学对计算机和其他技能没有太高要求，教师只需要掌握普通PPT的制作、基本的电脑操作等就可以进行教学。在“互联网 ”背景下，教师需要具备多种技术和能力，包括学习平台的监测、线上线下和学生的互动、微课的视频制作等，这些都对教师素质提出了更高要求。
三、“互联网 ”时代中职英语教学的新途径和方法
（一）对教学模式进行改革，创造混合多元的教学模式
“互联网 ”时代，教育改革最明显的就是教学模式的转变，即翻转课堂：课前让学生观看相关视频实现知识的传授，然后在课堂上对知识进行深化。这是对传统教学知识的传授和深化环节的颠覆。在“互联网 ”背景下，需要建立以慕课和微课为基础的多元教学模式。
1.以慕课为基础的教学模式
如今，大量在线开放课程（慕课MOOCs）已经成为教育界新兴的一种教学模式。由于慕课具有高效、直接、方便和快捷的特点，打破了时空对师生的束缚，直接将教师“带到”学生面前，为学生和教师节省了时间和精力。慕课模式需要注意以下方面。
首先，学生课前在借助慕课开展学习时，需要确保自主化学习，课上充分进行讨论，重视学习成果的汇报，课后还需要及时进行反馈。对于教师来说，在这一环节需要精心准备适合学生学习的教学资源和内容。
其次，在自主学习环节，学生需要确保对教学视频进行反复学习，然后把结果及时向教师汇报。
再次，教师也需要经常让学生对慕课学习收获和经验进行总结。
总之，这种教学模式一方面有助于实现教师对学生进行一对一教学，提高學习效率，满足学生个性化的学习要求，另一方面也有助于降低教师教学的压力，对学生进行引导时不断提升自身能力。
2.以微课为基础的教学模式
微课就是把教学中的某一知识点或者环节制作成小视频，然后上传到互联网平台中实现教学共享的模式，主要包括微资源与微视频两方面，前者主要是测试、教案和课件等资源，后者主要是重点知识的讲解等视频。如《基础模块1》Unit 3，教师课前可以制作有关感恩节、黑色星期五的微视频让学生观看，并找到以下问题的答案：“美国的感恩节在什么时候？感恩节的由来？Black Friday有什么历史故事？Black Friday与圣诞节有什么关系？Black Friday Sales对美国消费有什么影响？”学生通过手机、电脑观看微视频，上网搜集更多相关的资料，了解西方国家这方面的风土人情、传统习惯等。微课教学需要包含以下方面：设计与制作微视频；课前学生的自主化学习；使用探究和合作方式的课堂教学；课后总结和反思。和慕课不同，微课的优点是指向比较明确，短小精悍，资源比较多样，使用也很方便等。
（二）对学习环境进行改革，充分使用信息技术与网络
1.利用媒体语言学习中心，让互联网走进课堂
在信息化的时代，学生已经不能满足于课堂上传统的课文式的英语教学了。互联网上信息量非常丰富，形式多样的英语学习网站、视频、游戏等让人目不暇接。教师应合理利用学生对互联网的浓厚兴趣，将英语学习与网络或移动终端相融合，使用一些能提升学生兴趣的APP来辅助教学。比如学生不愿意看书背单词，就用“百词斩”（一款背单词软件）来背，口语不好不流利就用“趣配音”APP来练习。此外，还有很多英文闯关游戏和自主学习软件等。这些先进的互联网技术都可以用来提升课堂教学效果，辅助英语教学。
2.利用“微时代”信息技术，拓宽学生学习时空
生活中，几乎所有的学生都使用微信、QQ，因此教师可以借助微信、QQ建立英语学习平台，将精彩内容在班级微信群、朋友圈分享。如语法教学中，教师把语法知识点梳理制作成微课视频，上传到班级的微信群、QQ群，让学生利用闲暇时间去反复观看，学生可以自由把握时间，控制进程。这适合各种层次的学生，有助于增强英语教学的移动性和随时性，拓宽学生学习的时间和空间。这种借助公众平台或个人客户端形式对学习资源进行共享和传输，有利于促进师生沟通和交流，高效又方便。 （三）构建中职英语积件资源库，培养学生自主学习能力
积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给师生在课堂教学中自由使用。积件库包括以下几种类型。
1.多媒体教学资料库
这是以知识点为基础，按一定检索和分类的规则组织的素材资料，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、视频等多维信息的素材资源库。
2.微教学单元库
微教学单元是以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的而设计的“小课件”，它不需要多余的背景、多余的解说配音等，符合积件组合平台要求的接口格式，方便教师、学生检索和组接在现实的教学情境中运用。
3.資料呈现方式库
教师最常用的教学素材表达的方式有：屏幕上的图形和文字的移动，变大变小，反白，闪烁，声音开关，各种强调的方式，引导学生注意的方式，概括总结的方式等。将各种各样的资料呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，就形成了教学资料方式库。
4.教与学策略库
教师最常用的几种方法如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等。教学中，教师根据需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，灵活地运用到各种教学实践中。
5.网上环境资源库
网络中有着丰富的资源可以用于教学之中，教师和学生在课堂上可以通过检索、重组，灵活地结合当前教学需要而使用。
在“十二五”期间，教学资源库建设得到各类学校重视，如“职教高地”在高职中职院校已经全面推广和完善使用。在移动网络覆盖的地点和环境中，更要大力推行资源库教学，设计与开发中职英语教学系统，增强学习的交互性和共享性，对教学空间进行扩展，培养学生自主学习能力。
四、结束语
综上所述，“互联网 ”时代，既给中职英语教学带来了挑战，也给中职教育提供了一个发展契机，师生需要充分利用互联网科技，不断对教学模式和方法进行改革与完善，切实发挥出互联网在教学中的作用，增强学生学习主动性，让中职英语教学更轻松，更有效。
【参考文献】
[1]王彩云.“互联网 ”时代背景下的中职英语教学初探[J].教育（文摘版），2016，2（04）：00220.
[2]肖红秋.“互联网 ”时代背景下师资能力提升途径探究——以江西某中职学校为例[J].当代教研论丛，2016（06）：122-123.
[3]任晓虹，吴芳.积件式教学资源库建设的尝试[J].教育信息技术，2008（12）：39-42.
[4]伏力.利用网络技术促进英语专业学生自主探索式学习[A].滑明达，汪红.英语专业建设及课程建设研究[C].北京：中国社会科学出版社，2010.
【关键词】“互联网 ”；中职英语；教学改革
一、引言
2015年，国家领导人提出“互联网 ”计划，各行业都有了重大改革和发展。“推进职业教育现代化座谈会”于2016年12月在北京召开，职业教育进一步得到“互联网 ”助力，中职英语教学遇到了前所未有的机遇和挑战。未来的教育模式为“人脑 电脑 网络”，如何顺应时代要求进行创新与改革，成为社会、职校及教师自身热切关注的问题，中职英语教学迎来了与互联网相结合的改革大潮。
二、“互联网 ”时代对中职英语教学带来的挑战和冲击
在“互联网 ”大背景下，中职生已经熟练使用智能手机、平板电脑等，智能化终端在任何地点和时间都能访问互联网，显示出互联网的便利性。互联网在教育界的应用，使传统教学以黑板和粉笔以及幻灯片和投影仪等为载体和媒介的方式得到改变，也使中职生学习英语的手段和方式得到改变，教师的定位和角色也需要进行新的判定和思考。
（一）“互联网 ”对教学手段和方法的挑战和冲击
传统中职英语教学主要以教师为主，使用最多的手段主要是知识灌输，学生在学习过程中只是被动的接收人，缺乏积极主动性。互联网发展起来之后，慕课、微课等新型教学手段不断在教学中得到应用，这些现代化手段不仅丰富了教学内容，也使学生能够随时借助互联网学习。
（二）“互联网 ”对学习方式和观念带来的挑战和冲击
“互联网 ”时代背景下，中职英语的学习方式关键在于主动、自主、合作以及个性化学习。在这种课堂上，教师只是对学生的学习进行引导，并为学生的疑问进行解答。互联网上的知识广泛而丰富，学生可以按照自己学习的方法、特点和喜好等选择课程、教学方法以及教师。“互联网 ”时代的教学也有助于促进教师和学生之间的交流和互动。
（三）“互联网 ”对教师技能和角色的挑战和冲击
传统中职英语教学采用的主要是教师教、学生学的模式，但是在“互联网 ”背景下，教师更多的是学生的引导者、帮助者和促进者。而且，传统中职英语教学对计算机和其他技能没有太高要求，教师只需要掌握普通PPT的制作、基本的电脑操作等就可以进行教学。在“互联网 ”背景下，教师需要具备多种技术和能力，包括学习平台的监测、线上线下和学生的互动、微课的视频制作等，这些都对教师素质提出了更高要求。
三、“互联网 ”时代中职英语教学的新途径和方法
（一）对教学模式进行改革，创造混合多元的教学模式
“互联网 ”时代，教育改革最明显的就是教学模式的转变，即翻转课堂：课前让学生观看相关视频实现知识的传授，然后在课堂上对知识进行深化。这是对传统教学知识的传授和深化环节的颠覆。在“互联网 ”背景下，需要建立以慕课和微课为基础的多元教学模式。
1.以慕课为基础的教学模式
如今，大量在线开放课程（慕课MOOCs）已经成为教育界新兴的一种教学模式。由于慕课具有高效、直接、方便和快捷的特点，打破了时空对师生的束缚，直接将教师“带到”学生面前，为学生和教师节省了时间和精力。慕课模式需要注意以下方面。
首先，学生课前在借助慕课开展学习时，需要确保自主化学习，课上充分进行讨论，重视学习成果的汇报，课后还需要及时进行反馈。对于教师来说，在这一环节需要精心准备适合学生学习的教学资源和内容。
其次，在自主学习环节，学生需要确保对教学视频进行反复学习，然后把结果及时向教师汇报。
再次，教师也需要经常让学生对慕课学习收获和经验进行总结。
总之，这种教学模式一方面有助于实现教师对学生进行一对一教学，提高學习效率，满足学生个性化的学习要求，另一方面也有助于降低教师教学的压力，对学生进行引导时不断提升自身能力。
2.以微课为基础的教学模式
微课就是把教学中的某一知识点或者环节制作成小视频，然后上传到互联网平台中实现教学共享的模式，主要包括微资源与微视频两方面，前者主要是测试、教案和课件等资源，后者主要是重点知识的讲解等视频。如《基础模块1》Unit 3，教师课前可以制作有关感恩节、黑色星期五的微视频让学生观看，并找到以下问题的答案：“美国的感恩节在什么时候？感恩节的由来？Black Friday有什么历史故事？Black Friday与圣诞节有什么关系？Black Friday Sales对美国消费有什么影响？”学生通过手机、电脑观看微视频，上网搜集更多相关的资料，了解西方国家这方面的风土人情、传统习惯等。微课教学需要包含以下方面：设计与制作微视频；课前学生的自主化学习；使用探究和合作方式的课堂教学；课后总结和反思。和慕课不同，微课的优点是指向比较明确，短小精悍，资源比较多样，使用也很方便等。
（二）对学习环境进行改革，充分使用信息技术与网络
1.利用媒体语言学习中心，让互联网走进课堂
在信息化的时代，学生已经不能满足于课堂上传统的课文式的英语教学了。互联网上信息量非常丰富，形式多样的英语学习网站、视频、游戏等让人目不暇接。教师应合理利用学生对互联网的浓厚兴趣，将英语学习与网络或移动终端相融合，使用一些能提升学生兴趣的APP来辅助教学。比如学生不愿意看书背单词，就用“百词斩”（一款背单词软件）来背，口语不好不流利就用“趣配音”APP来练习。此外，还有很多英文闯关游戏和自主学习软件等。这些先进的互联网技术都可以用来提升课堂教学效果，辅助英语教学。
2.利用“微时代”信息技术，拓宽学生学习时空
生活中，几乎所有的学生都使用微信、QQ，因此教师可以借助微信、QQ建立英语学习平台，将精彩内容在班级微信群、朋友圈分享。如语法教学中，教师把语法知识点梳理制作成微课视频，上传到班级的微信群、QQ群，让学生利用闲暇时间去反复观看，学生可以自由把握时间，控制进程。这适合各种层次的学生，有助于增强英语教学的移动性和随时性，拓宽学生学习的时间和空间。这种借助公众平台或个人客户端形式对学习资源进行共享和传输，有利于促进师生沟通和交流，高效又方便。 （三）构建中职英语积件资源库，培养学生自主学习能力
积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给师生在课堂教学中自由使用。积件库包括以下几种类型。
1.多媒体教学资料库
这是以知识点为基础，按一定检索和分类的规则组织的素材资料，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、视频等多维信息的素材资源库。
2.微教学单元库
微教学单元是以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的而设计的“小课件”，它不需要多余的背景、多余的解说配音等，符合积件组合平台要求的接口格式，方便教师、学生检索和组接在现实的教学情境中运用。
3.資料呈现方式库
教师最常用的教学素材表达的方式有：屏幕上的图形和文字的移动，变大变小，反白，闪烁，声音开关，各种强调的方式，引导学生注意的方式，概括总结的方式等。将各种各样的资料呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，就形成了教学资料方式库。
4.教与学策略库
教师最常用的几种方法如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等。教学中，教师根据需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，灵活地运用到各种教学实践中。
5.网上环境资源库
网络中有着丰富的资源可以用于教学之中，教师和学生在课堂上可以通过检索、重组，灵活地结合当前教学需要而使用。
在“十二五”期间，教学资源库建设得到各类学校重视，如“职教高地”在高职中职院校已经全面推广和完善使用。在移动网络覆盖的地点和环境中，更要大力推行资源库教学，设计与开发中职英语教学系统，增强学习的交互性和共享性，对教学空间进行扩展，培养学生自主学习能力。
四、结束语
综上所述，“互联网 ”时代，既给中职英语教学带来了挑战，也给中职教育提供了一个发展契机，师生需要充分利用互联网科技，不断对教学模式和方法进行改革与完善，切实发挥出互联网在教学中的作用，增强学生学习主动性，让中职英语教学更轻松，更有效。
【参考文献】
[1]王彩云.“互联网 ”时代背景下的中职英语教学初探[J].教育（文摘版），2016，2（04）：00220.
[2]肖红秋.“互联网 ”时代背景下师资能力提升途径探究——以江西某中职学校为例[J].当代教研论丛，2016（06）：122-123.
[3]任晓虹，吴芳.积件式教学资源库建设的尝试[J].教育信息技术，2008（12）：39-42.
[4]伏力.利用网络技术促进英语专业学生自主探索式学习[A].滑明达，汪红.英语专业建设及课程建设研究[C].北京：中国社会科学出版社，2010.