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摘 要：在当前新课程的背景下，更显教师的成长和发展的重要性。对于化学教师而言，专业化发展，也正是提升自我核心竞争力的必由之路。如何在化学教学中，把握教师的成长和发展的策略及实施的有效途径，从而促使教师尤其是立志成才，有发展潜能的教师尽快成长和发展，谈了肤浅的看法。
关键词：高效教学；化学教师；专业化发展
没有高素质和高水平的教师，就没有高品质和高质量的教育，在当前新课程的背景下，更显教师的成长和发展的重要性。对于化学教师而言，专业化发展，也正是提升自我核心竞争力的必由之路。化学教师专业化发展既是对化学教师队伍当前状态的描述，又是使整体水平能力不断深化的过程。化学教师要能了解学科现状、发展趋势，与社会生活生产方方面面的关系，以及当前教学中面临的问题以及遇到的挑战，要重视专业的自我发展，并通过终身的专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业发展，进而成为一名优秀的化学教师，乃至成“名”成“家”。
一、建章立制，重视教研，形成教师专业化成长的良好氛围
教师专业发展是一个系统工程、长效工程 ，必须从学校长期发展考虑，制定本校教师专业发展规划，明确教师培养的目标和要求。学校主要是提出方向，而在落实教师专业发展的具体措过程中，我们这些多年从事化学学科的教师，就有责任有义务针对学科特点和教师实际情况提出建议，提供思路，帮助学校建立科学合理的发展机制、评价机制、激励机制、化学竞赛奖励制度等及其他管理制度，为化学教师的专业化发展提供制度保障。在负责教师专业成长的规划、实施、管理、考评等实施过程中工作，化学教研组长、备课组长以及其他骨干教师要全程参与其中，具体负责实施和监督。
日常的教学教研活动中，应要求每位教师都参加每周备课组的集体教研，共同确定下一周各课时的教学目标、教学重难点以及突破重点、难点的方法、策略等，落实每一节课的教学要求。同时定期开展以教研组为单位的交流、总结、反思，或进行以课例评析为重点的教学研讨。通过备课组和教研组的定期活动，实现教师间优势互补和资源共享，达到“在工作中构建友谊，在共进中培养品牌，困难时风雨同舟，荣誉前共同分享”的良好状态。
二、钻研业务，积极进取，夯实教师专业化成长的基础
教师必须具备两种品质，“学而不厌”与“诲人不倦”。一个优秀的化学教师必须要用渊博的知识武装自己。围绕加强学习这个主题，教师一要转换观念，用意识带动学习。面对新课程、新理念、新教师观的挑战，面对人才竞争，教师一定要从漠视学习转变到自觉学习上来，进一步增强内趋力。教师必须学习新课程理论，领会课改精神。教师既要不断地学习专业知识，又要学习教育理论，掌握教育规律和技巧，还要具有广博的相关学科知识和广泛的兴趣爱好，才能适应教育改革与发展的要求，为新课改作出贡献。二要审时度势，用要求推动学习。化学教师要做到三个字：“学”、“练”、“熟”。“学”即学习领会新课程理论和创新教育理论。“练”即练嘴皮子和练手腕子，练嘴皮子，就要能说教材内容和特点，说设计思路，说教学得失；练手腕子，既练“文功”，又练“武功”，“文功”就是写教学后记，写案例分析，写教学心得与反思，“武功”就是要善于动手实验。“熟”即熟悉《课程标准》，熟悉各科教材“新”之所在，掌握相关的教学内容，熟悉学生，遵循化学学科教与学的规律 。三要创设平台，让学习成为可能。推选骨干教师参加各级举办的课程培训、教学观摩活动等，让教师们了解最新的教育教学动态，更好地进行教育教学工作和教育教学研究活动。加强校际交流，学习他人经验。校内发挥“三课”即青年教师的汇报课、骨干教师的示范课、每个老师上探究课的作用，交流经验，不断提高课堂教学质量。
三、大胆实践，勇于创新，加强有效课堂建设，打造教师专业化成长的主阵地
以提高课堂教学质量为支撑，提升教师专业发展水平。要成功地推进课程改革，教师起着关键作用。真正决定化学新课程效果的不是那些写在书上的各种物质的结构和性质，而是天天和学生接触的教师。课堂教学成为了化学教师的专业素养、教学水平、教学风格、精神风貌的集中体现。因此，要花大力气抓好课堂教学管理，促进教师教学水平的提高。要求每个教师做到“教学目标明确，教学内容正确，教学过程有序，教学方法科学，教学结果高效”。课堂上，要让学生真正“动”起来，主动“学”起来，在化学课堂上探索和建构知识，培养和锻炼各种能力。要让学生能听得明白、写得规范、算得正确、做得流畅，学有所得，学有所乐。要进一步发挥教研组、备课组功能，以常规教研活动为载体，从课堂教学入手，开展一系列教学研究活动，努力打造活力课堂、魅力课堂，切实推进高效课堂教学改革。
在课堂教学方面，要采用以“自主，主动，合作，探索”为特征的课堂教学模式，积极营造浓郁的教学情境，注意适当引发学生间的认知冲突，强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系，让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用，充分体现学生的学习自主性。在学习发展方面，要强调全面发展和差异发展相结合，对学生个体强调全面发展，对全体学生允许有合理的差异发展，在教学中注意寻找科学的起点，找准合适的切入点，分层要求，因材施教，保证对每一位学生负责；在学法指导方面，要倡导学生的反思性学习，引导学生经常通过自我分析来优化思维过程，提高学生的认知能力，自我评价能力和解决实际问题的能力，实现学生自我学习能力的提高；在知识整合方面，要积极探索化学教学的生活化，课堂中要注意把化学和生活实际问题联系以来，以生活中的化学问题为主线引导学生尝试探究性学习，让学生经历理解社会实践问题“化学化”的过程，体验化学知识在实际生活中的应用，并获得研究和解决问题的方法与经验。
总之，要成为一名优秀的化学教师，必须在新课程理念实践自己有效教与学活动中，不断充实和发展自己，在培养学生的过程中，不断提高自己，完善自己，进一步促使教师自身的成长和发展，也只有这样，化学教师才能在实践和反思中促使教育教学观念、教育教学行为和能力得到提高，促进化学教育教学质量有质的飞跃。
关键词：高效教学；化学教师；专业化发展
没有高素质和高水平的教师，就没有高品质和高质量的教育，在当前新课程的背景下，更显教师的成长和发展的重要性。对于化学教师而言，专业化发展，也正是提升自我核心竞争力的必由之路。化学教师专业化发展既是对化学教师队伍当前状态的描述，又是使整体水平能力不断深化的过程。化学教师要能了解学科现状、发展趋势，与社会生活生产方方面面的关系，以及当前教学中面临的问题以及遇到的挑战，要重视专业的自我发展，并通过终身的专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业发展，进而成为一名优秀的化学教师，乃至成“名”成“家”。
一、建章立制，重视教研，形成教师专业化成长的良好氛围
教师专业发展是一个系统工程、长效工程 ，必须从学校长期发展考虑，制定本校教师专业发展规划，明确教师培养的目标和要求。学校主要是提出方向，而在落实教师专业发展的具体措过程中，我们这些多年从事化学学科的教师，就有责任有义务针对学科特点和教师实际情况提出建议，提供思路，帮助学校建立科学合理的发展机制、评价机制、激励机制、化学竞赛奖励制度等及其他管理制度，为化学教师的专业化发展提供制度保障。在负责教师专业成长的规划、实施、管理、考评等实施过程中工作，化学教研组长、备课组长以及其他骨干教师要全程参与其中，具体负责实施和监督。
日常的教学教研活动中，应要求每位教师都参加每周备课组的集体教研，共同确定下一周各课时的教学目标、教学重难点以及突破重点、难点的方法、策略等，落实每一节课的教学要求。同时定期开展以教研组为单位的交流、总结、反思，或进行以课例评析为重点的教学研讨。通过备课组和教研组的定期活动，实现教师间优势互补和资源共享，达到“在工作中构建友谊，在共进中培养品牌，困难时风雨同舟，荣誉前共同分享”的良好状态。
二、钻研业务，积极进取，夯实教师专业化成长的基础
教师必须具备两种品质，“学而不厌”与“诲人不倦”。一个优秀的化学教师必须要用渊博的知识武装自己。围绕加强学习这个主题，教师一要转换观念，用意识带动学习。面对新课程、新理念、新教师观的挑战，面对人才竞争，教师一定要从漠视学习转变到自觉学习上来，进一步增强内趋力。教师必须学习新课程理论，领会课改精神。教师既要不断地学习专业知识，又要学习教育理论，掌握教育规律和技巧，还要具有广博的相关学科知识和广泛的兴趣爱好，才能适应教育改革与发展的要求，为新课改作出贡献。二要审时度势，用要求推动学习。化学教师要做到三个字：“学”、“练”、“熟”。“学”即学习领会新课程理论和创新教育理论。“练”即练嘴皮子和练手腕子，练嘴皮子，就要能说教材内容和特点，说设计思路，说教学得失；练手腕子，既练“文功”，又练“武功”，“文功”就是写教学后记，写案例分析，写教学心得与反思，“武功”就是要善于动手实验。“熟”即熟悉《课程标准》，熟悉各科教材“新”之所在，掌握相关的教学内容，熟悉学生，遵循化学学科教与学的规律 。三要创设平台，让学习成为可能。推选骨干教师参加各级举办的课程培训、教学观摩活动等，让教师们了解最新的教育教学动态，更好地进行教育教学工作和教育教学研究活动。加强校际交流，学习他人经验。校内发挥“三课”即青年教师的汇报课、骨干教师的示范课、每个老师上探究课的作用，交流经验，不断提高课堂教学质量。
三、大胆实践，勇于创新，加强有效课堂建设，打造教师专业化成长的主阵地
以提高课堂教学质量为支撑，提升教师专业发展水平。要成功地推进课程改革，教师起着关键作用。真正决定化学新课程效果的不是那些写在书上的各种物质的结构和性质，而是天天和学生接触的教师。课堂教学成为了化学教师的专业素养、教学水平、教学风格、精神风貌的集中体现。因此，要花大力气抓好课堂教学管理，促进教师教学水平的提高。要求每个教师做到“教学目标明确，教学内容正确，教学过程有序，教学方法科学，教学结果高效”。课堂上，要让学生真正“动”起来，主动“学”起来，在化学课堂上探索和建构知识，培养和锻炼各种能力。要让学生能听得明白、写得规范、算得正确、做得流畅，学有所得，学有所乐。要进一步发挥教研组、备课组功能，以常规教研活动为载体，从课堂教学入手，开展一系列教学研究活动，努力打造活力课堂、魅力课堂，切实推进高效课堂教学改革。
在课堂教学方面，要采用以“自主，主动，合作，探索”为特征的课堂教学模式，积极营造浓郁的教学情境，注意适当引发学生间的认知冲突，强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系，让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用，充分体现学生的学习自主性。在学习发展方面，要强调全面发展和差异发展相结合，对学生个体强调全面发展，对全体学生允许有合理的差异发展，在教学中注意寻找科学的起点，找准合适的切入点，分层要求，因材施教，保证对每一位学生负责；在学法指导方面，要倡导学生的反思性学习，引导学生经常通过自我分析来优化思维过程，提高学生的认知能力，自我评价能力和解决实际问题的能力，实现学生自我学习能力的提高；在知识整合方面，要积极探索化学教学的生活化，课堂中要注意把化学和生活实际问题联系以来，以生活中的化学问题为主线引导学生尝试探究性学习，让学生经历理解社会实践问题“化学化”的过程，体验化学知识在实际生活中的应用，并获得研究和解决问题的方法与经验。
总之，要成为一名优秀的化学教师，必须在新课程理念实践自己有效教与学活动中，不断充实和发展自己，在培养学生的过程中，不断提高自己，完善自己，进一步促使教师自身的成长和发展，也只有这样，化学教师才能在实践和反思中促使教育教学观念、教育教学行为和能力得到提高，促进化学教育教学质量有质的飞跃。