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摘要: 元认知理论运用于学习,作为一种学习的策略就是所谓的元认知策略,是学习者有意识地运用元认知知识,对学习过程进行计划、监控、评估和调节的方法、技巧。元认知策略影响大学生词汇的自主学习,提高学生自主学习英语的能力。
关键词: 元认知策略英语词汇自主学习影响
一、词汇及词汇的学习
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言最主要和最基本的单位。语言学家利奇在他著名的《语义论》中把词汇的语义归为七类:概念意义(conceptual meaning)、内涵意义(connotative meaning)、社会意义(social meaning)、情感意义(affective meaning)、联想意义(reflective meaning)、搭配意义(collocative meaning)、主题意义(thematic meaning)。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾指出,“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”[1]。可见词汇学习的重要性。词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写的能力,然而让大多数大学生头疼的恰恰是词汇的学习。据有关调查显示我国大学生入学时的词汇量平均只有1800个左右[2],而四级考试要求学生至少要掌握4200个词汇量,而六级考试更是要求达到6000个词汇量,因此大学生面临着在短时间内迅速增加自己的词汇量,对于这样庞大数量的词汇学习,学生往往都是背了忘,忘了再背。其结果是不仅花费了大量的时间,而且学习效果很差。研究表明大多数学生往往通过死记硬背的方法来学习英语词汇,认为词汇学习无非就是重复地背诵而忽略了运用其他策略来学习英语词汇。这就造成其词汇进步慢、词汇量小和词汇实际运用能力差。
二、元认知及元认知策略
1976年,美国斯坦福大学心理学教授约翰·弗拉维尔(John Flavell)教授首先提出了“元认知”(metacognition)这一概念,用来表述个体对自己认知过程的认知,以及在这种认知基础上的自我监督、计划和自我调节。元认知在引入我国之初有多种翻译形式,如“自我认知”、“后设认知”等,近年来在研究中逐渐达成一致,一般使用“元认知这一概念”[3]。
John Flavell认为,元认知是指主体对自身认知活动的认知,包括对自我认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知,以及对两者相互作用的认知。简单地说,元认知就是指对认知的认知。元认知包括以下三个组成部分。
1.元认知知识,在外语学习过程中关于学生对语言学习过程的认识。
2.元认知体验,伴随着认识活动的过程中所产生的个人体验,包括认知体验和情感体验,体验是伴随着认知过程中每时每刻都在发生的,它可以是包括你对“知”的体验,也可以是包括对“不知”的体验。元认知体验对完成认知任务有着极其重要的作用,它可以及时发现问题、错误,从而对问题进行重新审视,作出调整,甚至可能由于失败的体验而放弃整个认知活动。
3.元认知监控,元认知监控是指个体在认知活动过程中,能不断评价学习过程,并能适时地调整计划、选用恰当的方法,以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。可以看出元认知监控和元认知体验有着共同之处,实质上,元认知监控也是在元认知体验的基础上派生出来的。
三、词汇学习中的策略及大学生词汇学习中的策略运用现状
Oxford指出语言学习策略是“学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣的行为”[5];Cohen把词汇学习策略分为深层策略和浅层策略;有些学者把词汇学习策略分为发现策略和巩固策略[6];O’Malley
关键词: 元认知策略英语词汇自主学习影响
一、词汇及词汇的学习
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言最主要和最基本的单位。语言学家利奇在他著名的《语义论》中把词汇的语义归为七类:概念意义(conceptual meaning)、内涵意义(connotative meaning)、社会意义(social meaning)、情感意义(affective meaning)、联想意义(reflective meaning)、搭配意义(collocative meaning)、主题意义(thematic meaning)。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾指出,“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”[1]。可见词汇学习的重要性。词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写的能力,然而让大多数大学生头疼的恰恰是词汇的学习。据有关调查显示我国大学生入学时的词汇量平均只有1800个左右[2],而四级考试要求学生至少要掌握4200个词汇量,而六级考试更是要求达到6000个词汇量,因此大学生面临着在短时间内迅速增加自己的词汇量,对于这样庞大数量的词汇学习,学生往往都是背了忘,忘了再背。其结果是不仅花费了大量的时间,而且学习效果很差。研究表明大多数学生往往通过死记硬背的方法来学习英语词汇,认为词汇学习无非就是重复地背诵而忽略了运用其他策略来学习英语词汇。这就造成其词汇进步慢、词汇量小和词汇实际运用能力差。
二、元认知及元认知策略
1976年,美国斯坦福大学心理学教授约翰·弗拉维尔(John Flavell)教授首先提出了“元认知”(metacognition)这一概念,用来表述个体对自己认知过程的认知,以及在这种认知基础上的自我监督、计划和自我调节。元认知在引入我国之初有多种翻译形式,如“自我认知”、“后设认知”等,近年来在研究中逐渐达成一致,一般使用“元认知这一概念”[3]。
John Flavell认为,元认知是指主体对自身认知活动的认知,包括对自我认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知,以及对两者相互作用的认知。简单地说,元认知就是指对认知的认知。元认知包括以下三个组成部分。
1.元认知知识,在外语学习过程中关于学生对语言学习过程的认识。
2.元认知体验,伴随着认识活动的过程中所产生的个人体验,包括认知体验和情感体验,体验是伴随着认知过程中每时每刻都在发生的,它可以是包括你对“知”的体验,也可以是包括对“不知”的体验。元认知体验对完成认知任务有着极其重要的作用,它可以及时发现问题、错误,从而对问题进行重新审视,作出调整,甚至可能由于失败的体验而放弃整个认知活动。
3.元认知监控,元认知监控是指个体在认知活动过程中,能不断评价学习过程,并能适时地调整计划、选用恰当的方法,以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。可以看出元认知监控和元认知体验有着共同之处,实质上,元认知监控也是在元认知体验的基础上派生出来的。
三、词汇学习中的策略及大学生词汇学习中的策略运用现状
Oxford指出语言学习策略是“学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣的行为”[5];Cohen把词汇学习策略分为深层策略和浅层策略;有些学者把词汇学习策略分为发现策略和巩固策略[6];O’Malley