中华经典诗文，是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝，千百年来传唱不衰。今天依然值得我们传诵。学习古代诗歌对于学生了解我国古代灿烂的文化、丰富文化底蕴、提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。作为入选教科书的古诗，语言更是高度精练、节奏感强,学生学习起来朗朗上口,更是易于背诵。而且，经典诗歌的教学，对学生德育的教育可以起到润物无声的作用。然而，纵观古诗教学，方法单调枯燥，课堂气氛沉闷，学生兴趣淡薄。那么，怎样才能激发学生兴趣，让学生对古诗不再头疼，让他们真正体会到诗歌之美、体会到学习诗歌之趣呢？
　　一、讲故事激发学生学习兴趣
　　日常教学中，巧用讲故事的方法做导语，目的就是要激发学生的学习兴趣。在古诗文教学中如果只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助，这样就会达到事半功倍的教学效果。
　　在古诗文中采用听故事的方法组织教学，效果是非常好的，它可以使孩子们更好更快地入情入境。例如《小儿垂钓》，我们可以设计这样一个故事开头：（老师充满激情地）“老师给同学们讲一个故事好吗？（学生顿时眼睛发亮、精神饱满）有一个蓬乱着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上，他的个子实在是太小太小了，四周的草儿几乎都把他的身体都遮盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动，他是多么的认真啊！（这时加上师的体态作用，学生已完全进入故事意境中了）。（老师用急切的语气接着说）这时，有一个过路的人经过这里，看见了钓鱼的男孩，想走过来问路，这小男孩连忙摆摆手(老师加动作)，示意路人别打扰，你们知道这是为什么吗？(老师略作停顿，让学生参与故事的衔接编撰、创作，适时给以鼓励)(老师对学生的故事衔接创作高兴地说)同学们真聪明啊!他是怕鱼受到惊吓逃走才不理过路人的。这小男孩可爱吗?聪明吗？（学生再次参与讨论，使小男孩的形象在头脑中鲜活和丰富起来。）这一极富情趣的意境被唐朝的一个诗人胡令能看见了，就用诗的形式把它写下来了，题目就是《小儿垂钓.》。”这时，学生已经进入了非常的积极状态，兴趣浓厚，后面的教学就会显得非常的轻松。
　　二、讲读—体，理解古诗的主要内容
　　有了兴趣，教学就有了一个良好的开端。以兴趣为基础，我倡导以读为主。诵读是我国古人行之有效的读书方法。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”打开课本，让学生放开喉咙大声诵读，使其在读中涵泳，在读中感悟，在读中品味，在读中陶冶，在读中升华……在吟诵过程中，我们语文老师要辅以朗读技巧的必要指导，使其掌握重音、停顿、节奏、速度、语调等要领，力求通过声情并茂的诵读引领学生步入审美佳境。诵读不应仅出现在古诗文课堂教学中，每节语文课前，都可以先诵读一首诗或一段文，在古诗文诵读的余韵中展开课堂教学。
　　只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗的豪放，杜甫诗的现实，白居易诗的通俗等，显示出古代诗人不同的语言风格。在教学上，我们教师应该声情并茂地为学生范读课文，使学生在听觉上感受古诗的语言美，然后让学生反复朗读，体会诗歌的音乐美、节奏美，领悟诗的思想内容，了解诗人的思想感情，进一步感受古诗的语言美。
　　三、抓住“诗象”，在融情想象中悟情
　　想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
　　鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”“作者胸有境，入境始与亲。”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中线。游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”此诗以母亲为游子缝衣的平常小事，热情歌颂母爱的伟大，结尾以比喻作结，含蓄深刻。诗风清新自然，宛若民歌，意境优美等等，诗的意境或空旷，凄凉，或散逸潇洒，或构思独特，空灵飞动，或幽静清愁，令读者如临其境，美不可言。
　　四、注重拓展，将古诗活学活用
　　课堂教学中，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，课堂教学结构已经打破了传统意义上的40分中的规格，课堂是向两头开放的，学生带着问题、信息走进课堂，一堂课上好后，学生带着许多新的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。
　　为使学生在充分感悟文本的基础上，通过拓展学习又回到文本，加深对古诗的理解。探求意蕴理解古诗的哲理美。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首《草》蕴含着“具有旺盛生命力的新生事物，是不可扼杀的深刻哲理。古诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描写中，或给人以鼓舞；或给人以启迪，因而诗中蕴含深刻的哲理。如苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”表面上写庐山，然而实际上在说明这样一个道理：对于任何事物，只有全面观察了解，不要局限于一隅之见，才能获得正确的认识。
　　总之，古诗教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，带领学生迈入古诗的神圣殿堂，使学生领悟中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的兴趣和热情。当他们对古典文学的阅读与记忆能“乐而为之”，让优秀的文化内化成其自身的修养，成为其思想的精髓，获得其个体素质的提高，那么，我们的民族素质也就会随之提高。而凭借古诗文的璀璨瑰宝，使得生活诗意化，社会书香化；使得民族文化得以弘扬，民族精神得以传承；使得国民素质得以提高，社会生活得以进步，也正是基础教育中语文古诗文教学的终极意义！