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生成性教学认为，教学的根本目的和价值在于为学生与教师幸福生活奠定基础。如皋市教育局推行的“活动单导学”模式正是以此作为追求。经过长期实践和不断探索，我们的课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师教、学生学的场所，而是师生“共生”的乐园。学生居主体地位，教师负主导责任，活动起牵引价值。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的生成。
课堂教学也不再以完成预设的教学目标为满足，而是以动态生成为价值追求。这种价值追求，解放了教师、解放了学生，使课堂教学焕发出了生命的活力，这种“活力”洋溢在每个学生的生命空间中，而非拘泥于某个特殊的技能和学科知识。
但这也对我们教师提出了更高的要求，那么，在“活动单导学”模式下，我们应该如何去打造生成性课堂呢？我想以下几点是我们应该思考的：
一、尊重学生，民主对话
在“活动单导学”教学模式中，学生是活动的真正主人。教师要尊重学生的主体地位，面向全体学生，激发学生活动兴趣和参与欲望，使每个学生都参与到活动中来。而尊重学生，民主对话，正是生成性课堂的基本态度。与传统教学相比，“活动单导学”教学模式的课堂呈现的是一种以学生为本的生动课堂。在课堂教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。我们要营造一种民主、平等、互动的对话情境。教师以丰富的教学经验、专业知识和独特的人格魅力投入课堂，倾听学生的心声。在处理互动生成的教学资源时，营造一种平等、互动的氛围，才能让师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，进而引发出创造的灵感，才可以张扬个性、生发灵性。
二、充分预设，留足空间
课前充分预设，正是生成性课堂的前提。随着课程改革的不断深入，教师也已逐渐认识到课堂教学生成的重要性。但有些教师过分强调，甚至夸大了课堂动态生成的作用，忽视了课前充分预设。他们认为，新课程下的课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂。这其实是一种错误的观点。没有预设的课堂是放任的、杂乱无章的，必然也是低效的。我们要正确把握好预设和生成的关系，在倡导有效的动态生成的同时，不能忽视课前预设。
充分预设，就是要求教师在课前必须精心备课，深入研读文本，对文本的中心、写法、相关材料有充分的了解，掌握一些必然生成和偶发生成的方法。同时，预设尤为重要的是要考虑学生的学习心理。教师要从学生学习的角度考虑怎样引导学生学习，怎样去激发他们的学习欲望，调动他们强烈的学习兴趣，要有预谋地在一堂课里设计几个促使学生兴奋的“争论”，给学生一定的独立思考、尝试探究、合作学习的空间，这样才能使得预设促进生成。归根结底，预设是为课堂的精彩生成服务，是为学生的学习服务。
三、合作交流，互动生成
互动理论最早是由皮亚杰在20世纪60年代提出的，之后胡塞尔提出的主体间性理论认为，教育不是孤立的个体活动，而是主体间的共同活动。“活动单导学”以合作学习作为核心依据，以小组互动交流作为基本的教学形式的一种教学模式。学生的互动交流，是生成性课堂的重要途径。生活原本是一个互动的环境，课堂教学作为一种特殊的生活环境，理应也具有互动性。然而，由于应试教育的影响过深，原本互动的教学过程成了单向灌输的过程。在灌输式的教学中，学生成了一个单纯的知识容器，课堂也成了教师唱独角戏的舞台，当然也就谈不上什么课堂生成了。
首先，我们应努力营造良好的讨论氛围，消除学生的心理障碍和顾虑，以开放的心态将思维发散开来，激发思维的火花，大胆地表达对所议问题的看法，达到想说、敢说、争着说的境界。
其次,教学中教师要设置适宜讨论的问题并要在个体独立思考的前提下开展讨论。当一个富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生强烈的求知欲望会油然而生。在这种“欲望”的驱使下，学生会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。在解决问题的时候，每个学生在自己已有的知识基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的初步方案，只不过在这些初步方案之间可能存在着差异，而这恰恰能使学生的各种基础性“资源生成”得以实现。再经过小组的合作交流，学生彼此的思维碰撞，闪现智慧的火花，不同学生的“基础性资源”通过交流互动，动态生成出许多新资源：包括新的疑问、新的认识、新的解决方案等等。这些动态生成的新资源也成了课堂教学中不曾预约的精彩。
四、适时点拨，提升感悟
我国古代教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“以教导学”是“活动单导学”的三大原则之一。教师的“导”，不是让位，是退位；不是主演，而是主导；不是主播，而是主持。学生学习的每一步都离不开教师的引导与点拨。因此，课上教师的适时点拨，是生成性教学的关键。教师在引导与点拨过程中首先要敏锐地捕捉最佳时机和最佳方法，“该出手时就出手”，如“好雨”般“知时节”。一般来说，当学生愤、悱、疑、乱、盲、浅时，才是教师点拨的最佳时机。
生成是课堂教学中的绚丽彩虹,它鲜艳的光彩来自我们的学生和教师。叶澜教授指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。” “为了学生的发展”这也是“活动单导学”模式的基本追求。有了这个追求，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，我们的课堂也才能不断生成，成为师生互动交流，共享智慧知识，焕发生命激情的场所。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）
课堂教学也不再以完成预设的教学目标为满足，而是以动态生成为价值追求。这种价值追求，解放了教师、解放了学生，使课堂教学焕发出了生命的活力，这种“活力”洋溢在每个学生的生命空间中，而非拘泥于某个特殊的技能和学科知识。
但这也对我们教师提出了更高的要求，那么，在“活动单导学”模式下，我们应该如何去打造生成性课堂呢？我想以下几点是我们应该思考的：
一、尊重学生，民主对话
在“活动单导学”教学模式中，学生是活动的真正主人。教师要尊重学生的主体地位，面向全体学生，激发学生活动兴趣和参与欲望，使每个学生都参与到活动中来。而尊重学生，民主对话，正是生成性课堂的基本态度。与传统教学相比，“活动单导学”教学模式的课堂呈现的是一种以学生为本的生动课堂。在课堂教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。我们要营造一种民主、平等、互动的对话情境。教师以丰富的教学经验、专业知识和独特的人格魅力投入课堂，倾听学生的心声。在处理互动生成的教学资源时，营造一种平等、互动的氛围，才能让师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，进而引发出创造的灵感，才可以张扬个性、生发灵性。
二、充分预设，留足空间
课前充分预设，正是生成性课堂的前提。随着课程改革的不断深入，教师也已逐渐认识到课堂教学生成的重要性。但有些教师过分强调，甚至夸大了课堂动态生成的作用，忽视了课前充分预设。他们认为，新课程下的课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂。这其实是一种错误的观点。没有预设的课堂是放任的、杂乱无章的，必然也是低效的。我们要正确把握好预设和生成的关系，在倡导有效的动态生成的同时，不能忽视课前预设。
充分预设，就是要求教师在课前必须精心备课，深入研读文本，对文本的中心、写法、相关材料有充分的了解，掌握一些必然生成和偶发生成的方法。同时，预设尤为重要的是要考虑学生的学习心理。教师要从学生学习的角度考虑怎样引导学生学习，怎样去激发他们的学习欲望，调动他们强烈的学习兴趣，要有预谋地在一堂课里设计几个促使学生兴奋的“争论”，给学生一定的独立思考、尝试探究、合作学习的空间，这样才能使得预设促进生成。归根结底，预设是为课堂的精彩生成服务，是为学生的学习服务。
三、合作交流，互动生成
互动理论最早是由皮亚杰在20世纪60年代提出的，之后胡塞尔提出的主体间性理论认为，教育不是孤立的个体活动，而是主体间的共同活动。“活动单导学”以合作学习作为核心依据，以小组互动交流作为基本的教学形式的一种教学模式。学生的互动交流，是生成性课堂的重要途径。生活原本是一个互动的环境，课堂教学作为一种特殊的生活环境，理应也具有互动性。然而，由于应试教育的影响过深，原本互动的教学过程成了单向灌输的过程。在灌输式的教学中，学生成了一个单纯的知识容器，课堂也成了教师唱独角戏的舞台，当然也就谈不上什么课堂生成了。
首先，我们应努力营造良好的讨论氛围，消除学生的心理障碍和顾虑，以开放的心态将思维发散开来，激发思维的火花，大胆地表达对所议问题的看法，达到想说、敢说、争着说的境界。
其次,教学中教师要设置适宜讨论的问题并要在个体独立思考的前提下开展讨论。当一个富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生强烈的求知欲望会油然而生。在这种“欲望”的驱使下，学生会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。在解决问题的时候，每个学生在自己已有的知识基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的初步方案，只不过在这些初步方案之间可能存在着差异，而这恰恰能使学生的各种基础性“资源生成”得以实现。再经过小组的合作交流，学生彼此的思维碰撞，闪现智慧的火花，不同学生的“基础性资源”通过交流互动，动态生成出许多新资源：包括新的疑问、新的认识、新的解决方案等等。这些动态生成的新资源也成了课堂教学中不曾预约的精彩。
四、适时点拨，提升感悟
我国古代教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“以教导学”是“活动单导学”的三大原则之一。教师的“导”，不是让位，是退位；不是主演，而是主导；不是主播，而是主持。学生学习的每一步都离不开教师的引导与点拨。因此，课上教师的适时点拨，是生成性教学的关键。教师在引导与点拨过程中首先要敏锐地捕捉最佳时机和最佳方法，“该出手时就出手”，如“好雨”般“知时节”。一般来说，当学生愤、悱、疑、乱、盲、浅时，才是教师点拨的最佳时机。
生成是课堂教学中的绚丽彩虹,它鲜艳的光彩来自我们的学生和教师。叶澜教授指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。” “为了学生的发展”这也是“活动单导学”模式的基本追求。有了这个追求，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，我们的课堂也才能不断生成，成为师生互动交流，共享智慧知识，焕发生命激情的场所。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）