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“妈妈，我会死吗?”
“你是不会死的，我希望你不会死。”
“可是我好像听到医生说，这孩子没救了。我觉得我会死哪!”
“就算你真的死了，妈妈还是会再把你生下来。”
“但是那个小孩和现在就要死去的我，不是同一个人吧?”
“是，是同一个小孩。我把你生下来之后，就会把你以前所看过、听过、读过、做过的事一一讲给那个新的你听，那个新的你也将学会现在的你所说着的语言，所以你们是同一个小孩。”
一翻开黄武雄教授的《学校在窗外》一书，我便被这段独特的开场白吸引住了。直到一口气把书读完，我才惊叹于作者高明的抽象思维能力。一个小故事竟将长久以来一直存在于学校教育中的弊病一语道破，教授不愧为台湾教改的先驱。
难道学校教育造就的人都是一样的，从某种意义上来说都是同一个人?但愿这不是真的，作为教育者，这是我们最不愿意看到的。可是我们又不得不承认，一直以来我们的教育都存在着某些问题，具体表现在这样的几个方面。
首先，存在着矮化学生的现象。新课程倡导民主的师生关系，民主是指人格的平等，师生关系是客观上的不对等但主观上的平等的关系。教师的权威更多的应该是内在的权威，长久生活在“师道尊严”的影响下，在学习活动中长期处于被动地位，无原则地服从教师的权威，只会导致自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性欠缺。
其次，束缚了学生的想象力。好的教学必须以视野和想象为前提，不崇尚自由的地方发展不出想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知识重要，知识是有限的，想象力却无限开展。”他说自己像艺术家，思考科学时，想象力自由飞翔。相对论很抽象，感觉是在看不见、摸不着的世界里思考，其实越抽象的东西，越需要想象力。黄教授认为，抽象是人类文明的主要特征，文明借助抽象，从特殊经验去寻找经验的普遍性，再从普遍性回来深入刻画经验的特殊性。从抽象中可以发展新的想象，然后从想象世界不断汲取灵感去深化抽象。
最后，不利于学生发展独立思考能力。学生并不因所受教育越多，就越能独立思考。思考不是关在屋子里的思考，独立思考不是教师教会的。人进行独立思考的基础是：知识基础、意义思辨与抽象能力。因此，黄教授认为，学校教育主要应该做三件事：前两件是打开人的经验、发展人的能力，第三件是留白：留更多的时间与空间，让学生去创造，去互动，去冥思，去幻想，去尝试错误，去表达自己，去做各种创作，让他们自由地运用时间与空间。
一直以来，教师辛辛苦苦，教学生学会了知识，却忘了学生到学校最主要的事情是“学会与世界真正联结”。那么什么是“真正联结”呢?黄教授认为“真正的联结”是“让孩子通过生活与思维，使他原有的经验网络不断往外延伸”。那么我们教学生学习知识的最终目的是向他们提供“不同时空下的人们探索世界所留下来的创造经验”，帮助他们更好地完成这种联结。从这个角度来说，我们推行多年的以“应试”为主线展开的教育是应该、也是必须要变革的。
教育改革要做的便是回归教育的目的，即打开经验，释放心智，发展能力，尽量给每一个学生充分的机会，使他们得到良好的教育环境，以求得最好的内在发展，做到在教学上重视个别差异，在人格上尊重个性差异。如果总是在一些支流问题上反反复复，教育改革就会像行走在一团迷雾中，难觅归途。
基础教育的最终目的就是培养合格的国家公民。新课程背景下的基础教育改革必须面对核心问题，应该基于多元、注重内涵、追求创新，有活力、有品位、有技术含量。教育改革应该注重拓宽学生的视野，释放学生的心智，发展学生的创新能力。经济发展需要创新，科技进步需要创新，个人成长也需要创新。
看窗内的教学、窗外的愿景，我们需要更多的思考和总结。为什么一个拥有四大发明的古老国度今天会缺乏创新精神?为什么明清以前我国的创造史占世界创造史的58％，而明清以后我们创造的河流却在干涸?为什么到目前获得诺贝尔自然科学类奖项的华人有8位，而其中却没有一个是土生土长的中国人?我衷心希望在教育改革环境下成长起来的这一代学生的创新精神和创新能力，都得到不同程度的发展。
教育改革要成功改变传统教学的行为模式，首先应要求教师在思想认识上提前完成转型。如果教师的思维仍然局限在一个模式化的套路里，认为逼着学生多背多记一些东西是为了学生好的话，那就大错特错了。这样做的后果只能是压抑了学生独立思考能力的发展，也磨钝了他们的想象力。抱着这样的思想你再去实施教改，要求学生要多元发展、追求创新，难道不可笑吗?所以，教师首先要解放自己的思想，学会放手。放手给学生一些自由的课题，让学生自己动手去搜集、整理素材。教师要做的是密切关注着学生的学习过程，适时加以引导和帮助。这样学生才能放开手脚把自己的主体经验与从教师那里学到的“不同时空下的人们探索世界所留下来的创造经验”相联结，让学生“通过生活与思维使他原有的经验网络不断往外延伸”，从而与世界真正联结。若上述都能实现，何愁学生的创新能力得不到发展?何愁中国出不了乔布斯、爱因斯坦。
管理界有句名言：“智力比知识更重要，素质比智力更重要，觉悟比素质更重要。”悟出教改方向，悟到教育真谛，即使迫于现实，进度缓慢，也会渐入佳境，最终实现教育的理想。教改十年，未来之窗缓缓开启，从窗内的教学看窗外的愿景，眼前的景致已日渐清晰。深邃的时光通道里，愿景正逐渐与真实合二为一。
作者单位 江苏省淮安市教学研究室
(实习编辑 陆燕)
“你是不会死的，我希望你不会死。”
“可是我好像听到医生说，这孩子没救了。我觉得我会死哪!”
“就算你真的死了，妈妈还是会再把你生下来。”
“但是那个小孩和现在就要死去的我，不是同一个人吧?”
“是，是同一个小孩。我把你生下来之后，就会把你以前所看过、听过、读过、做过的事一一讲给那个新的你听，那个新的你也将学会现在的你所说着的语言，所以你们是同一个小孩。”
一翻开黄武雄教授的《学校在窗外》一书，我便被这段独特的开场白吸引住了。直到一口气把书读完，我才惊叹于作者高明的抽象思维能力。一个小故事竟将长久以来一直存在于学校教育中的弊病一语道破，教授不愧为台湾教改的先驱。
难道学校教育造就的人都是一样的，从某种意义上来说都是同一个人?但愿这不是真的，作为教育者，这是我们最不愿意看到的。可是我们又不得不承认，一直以来我们的教育都存在着某些问题，具体表现在这样的几个方面。
首先，存在着矮化学生的现象。新课程倡导民主的师生关系，民主是指人格的平等，师生关系是客观上的不对等但主观上的平等的关系。教师的权威更多的应该是内在的权威，长久生活在“师道尊严”的影响下，在学习活动中长期处于被动地位，无原则地服从教师的权威，只会导致自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性欠缺。
其次，束缚了学生的想象力。好的教学必须以视野和想象为前提，不崇尚自由的地方发展不出想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知识重要，知识是有限的，想象力却无限开展。”他说自己像艺术家，思考科学时，想象力自由飞翔。相对论很抽象，感觉是在看不见、摸不着的世界里思考，其实越抽象的东西，越需要想象力。黄教授认为，抽象是人类文明的主要特征，文明借助抽象，从特殊经验去寻找经验的普遍性，再从普遍性回来深入刻画经验的特殊性。从抽象中可以发展新的想象，然后从想象世界不断汲取灵感去深化抽象。
最后，不利于学生发展独立思考能力。学生并不因所受教育越多，就越能独立思考。思考不是关在屋子里的思考，独立思考不是教师教会的。人进行独立思考的基础是：知识基础、意义思辨与抽象能力。因此，黄教授认为，学校教育主要应该做三件事：前两件是打开人的经验、发展人的能力，第三件是留白：留更多的时间与空间，让学生去创造，去互动，去冥思，去幻想，去尝试错误，去表达自己，去做各种创作，让他们自由地运用时间与空间。
一直以来，教师辛辛苦苦，教学生学会了知识，却忘了学生到学校最主要的事情是“学会与世界真正联结”。那么什么是“真正联结”呢?黄教授认为“真正的联结”是“让孩子通过生活与思维，使他原有的经验网络不断往外延伸”。那么我们教学生学习知识的最终目的是向他们提供“不同时空下的人们探索世界所留下来的创造经验”，帮助他们更好地完成这种联结。从这个角度来说，我们推行多年的以“应试”为主线展开的教育是应该、也是必须要变革的。
教育改革要做的便是回归教育的目的，即打开经验，释放心智，发展能力，尽量给每一个学生充分的机会，使他们得到良好的教育环境，以求得最好的内在发展，做到在教学上重视个别差异，在人格上尊重个性差异。如果总是在一些支流问题上反反复复，教育改革就会像行走在一团迷雾中，难觅归途。
基础教育的最终目的就是培养合格的国家公民。新课程背景下的基础教育改革必须面对核心问题，应该基于多元、注重内涵、追求创新，有活力、有品位、有技术含量。教育改革应该注重拓宽学生的视野，释放学生的心智，发展学生的创新能力。经济发展需要创新，科技进步需要创新，个人成长也需要创新。
看窗内的教学、窗外的愿景，我们需要更多的思考和总结。为什么一个拥有四大发明的古老国度今天会缺乏创新精神?为什么明清以前我国的创造史占世界创造史的58％，而明清以后我们创造的河流却在干涸?为什么到目前获得诺贝尔自然科学类奖项的华人有8位，而其中却没有一个是土生土长的中国人?我衷心希望在教育改革环境下成长起来的这一代学生的创新精神和创新能力，都得到不同程度的发展。
教育改革要成功改变传统教学的行为模式，首先应要求教师在思想认识上提前完成转型。如果教师的思维仍然局限在一个模式化的套路里，认为逼着学生多背多记一些东西是为了学生好的话，那就大错特错了。这样做的后果只能是压抑了学生独立思考能力的发展，也磨钝了他们的想象力。抱着这样的思想你再去实施教改，要求学生要多元发展、追求创新，难道不可笑吗?所以，教师首先要解放自己的思想，学会放手。放手给学生一些自由的课题，让学生自己动手去搜集、整理素材。教师要做的是密切关注着学生的学习过程，适时加以引导和帮助。这样学生才能放开手脚把自己的主体经验与从教师那里学到的“不同时空下的人们探索世界所留下来的创造经验”相联结，让学生“通过生活与思维使他原有的经验网络不断往外延伸”，从而与世界真正联结。若上述都能实现，何愁学生的创新能力得不到发展?何愁中国出不了乔布斯、爱因斯坦。
管理界有句名言：“智力比知识更重要，素质比智力更重要，觉悟比素质更重要。”悟出教改方向，悟到教育真谛，即使迫于现实，进度缓慢，也会渐入佳境，最终实现教育的理想。教改十年，未来之窗缓缓开启，从窗内的教学看窗外的愿景，眼前的景致已日渐清晰。深邃的时光通道里，愿景正逐渐与真实合二为一。
作者单位 江苏省淮安市教学研究室
(实习编辑 陆燕)