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【摘 要】根据《中华人民共和国教育法》的规定，每个人依法享有法律赋予的受教育权利，因此只要法律没有限制，或者说没有剥夺教育的权利，那么每个人就均可以去享受这些权利。既然大家都有去享受教育的权利，那么无论是何人，大家都可以去学习。在我国不仅身体健全的人可以进入小学，初中，高中，大学等进入学习，同时对于身体有残疾的人，也可以进入高等院校进行学习。对于身体残疾的人员，国家专门设立了特殊学校帮助他们进行学习。残障人士，他们虽然身体有部分的残缺，但是他们仍然有学习的兴趣和动力。因此对于他们这群特殊的学生，保障他们学习的权利和学习的兴趣非常必要。本文将主要阐述语境教学法在听障生大学英语语法教学中的应用。
【关键词】语境教学法；听障生英语；语法教学
前言
残障学生进行学习最大的区别就是他们的部分的器官的功能有障碍，但是除去这些部分的差异，他们与常人相比较并没有很大的差异。因此只要有足够的保障，他们就可以正常的学习，和正常的人一样在知识的海洋里徜徉。
一、语言类学科学习的特点以及听障类大学生学习难点
（一）语言类学科学习的特点
在大学的课程的教学中，主要可以两大类，一类是文史类，一类是理工类。理工类的主要是逻辑思维，它主要是逻辑推理过程，因此只要思想正常，理工科的学习还是比较独立的。因此只要坚定的学习毅力基本上靠自己，可以理解到一定的程度。但是相比较于文史类的学科，不是个人单独就可以“搞定”的。尤其是语言文字类的学科，如果不和他人进行交流就直接自己弄明白，这基本上是不可能的。因为需要交流，在互相的交流中才能知道对方的哪些正确，哪些错误。另外，理工科只要推出最后的结果正确即可，但是文史类，尤其是语言类答案可以不尽相同，但是中间的思维过程必须正确。
（二）听障类大学生学习英语语法的难点
1.在英语的学习过程中，一直在强调两方面的问题。一方面是词汇，另外一方面就是语法。学习英语就如同修建高楼大厦，其中词汇就是砖石，语法就是水泥。这是修建英语高楼必不可少的两样基础材料。英语单词固然难以记住，但是反复的训练还是可以记住的，即使再怎么记忆无效，也可以记字母来记忆单词。但是语法的记忆就不是那么简单的，同时语法不像单词那样只是简单的记忆，然后可以能写出来，知道含义即可。语法更需要理解性的掌握，换言之就是必须灵活的掌握实用，但是对于听障类的大学生语法的学习问题就随之而来了。
2.首先，语法的学习是非常需要环境来进行训练的。但是对于听障类的大学生学习英语的语法，第一关就是在他们的世界里，世界是一片寂静的，没有任何的声音，既然没有任何的声音，普通的语法的朗诵对于学习的帮助基本为零。同时他们在一般的英语学习环境中，听障类的大学生在学习英语语法的时候，往往不知道外界表达的含义，对于他们来说语法的学习最多就是交流的面部表情的变化，其他什么都没有变化，因此他们用常规的教学方法去学习英语语法难度确实比较大。
其次，对于听障类的大学生学习英语的语法，由于他们不能像正常的大学生一样用声音去感受语法的不同，他们在学习的时候只能死记硬背，不能用声音的形式记录和表达，可想而知学习的难度有多大，而且听障类的大学生学习英语语法的时候由于不能从实际上记忆和理解英语语法，他们要用非听力的学习方法，记下并且使用听力中的知识，这就加重他们学习的压力，降低了他们的学习兴趣。因此传统的大学英语语法教学方式在听障类大学生的学习中的确捉襟见肘。
总的来说，大学英语的学习重点是语法和词汇的学习，对于词汇和语法的学习，平常的学生在学习的时候只要掌握正确的方式方法，还是比较容易的。但是相对于听障类的大学生学习英语的语法就是比较困难的了。因此接下来就主要阐述语境教学法在听障生大学英语语法教学中的应用，它是如何帮助听障类的大学生进行英语语法的学习和提高。
二、语境教学法在听障生大学英语语法教学中的应用
（一）语境教育法有利于提高学生的学习兴趣 过去常常强调兴趣是学习最好的动力。兴趣最大的优势在于可以和刺激学生主动去学习新的知识。但是英语的学习，特别是大学英语语法的学习就是非常缺乏这一种兴趣的。英语语法的学习和中文的语法学习是大相径庭的，因为英语语法的学习有许多的倒装句和省略句，倒装句和省略句的语法结构同中文的倒装句和省略句又不同了。对于平常的学生来说学习都是非常困难的，何况是听障类的学生，他们的学习难度更大。语境教育法的最大的优势就是人为的塑造那么一个环境，一个英语语法学习的环境，在大的环境中有这么一个环境去学习英语的语法，学生自不其然的就会去主动学习，因为兴趣所到，学生就会主动去学习。学生主动学习英语的语法，这就意味着英语的教学成功一半。
（二）语境教育法有利于提高教师的讲授兴趣 因为语境教育法不是一层不变的教育模式，很多时候需要不同的语境对学生进行授课，只有永葆“新鲜”，才可以抓住学生的心。因此语境教育法本身就强调不同的语境，不同的模式，不同的内容。这就时刻强调兴趣，强调“新鲜”。不仅学生学习有兴趣，同时教师自己讲授也感觉不同的内容，不同的风格，自己也喜欢进行英语语法的教学，学生自然而然就喜欢英语语法的学习。听障类学习自然就喜欢学习了英语语法了。
综上所述，对于语境教学法在听障生大学英语语法教学中的应用主要应该考虑两个方面，首先是英语语法教学自身的“特殊性”，英语语法自身并无兴趣，同时它同中文语法学习的差异性，这些都是需要考虑的问题。其次就是听障类学生自身身体的特殊性，要最大程度的帮助他们去学习英语的语法，提高他们对自己的认可性，只有因材施教，才是最好的教育模式。
参考文献：
[1]赵广州；从多模态话语理论角度来看交际教学法中的角色扮演[A]；福建省外国语文学会2010年年会论文集[C]；2010年.
[2] [3]于金梅；英语语法教学的策略和探究[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年.
[3]曹承弼；语境分类及其作用的初步探索（英文）[A]；福建省外国语文学会2006年年会暨学术研讨会论文集（上）[C]；2006年.
【关键词】语境教学法；听障生英语；语法教学
前言
残障学生进行学习最大的区别就是他们的部分的器官的功能有障碍，但是除去这些部分的差异，他们与常人相比较并没有很大的差异。因此只要有足够的保障，他们就可以正常的学习，和正常的人一样在知识的海洋里徜徉。
一、语言类学科学习的特点以及听障类大学生学习难点
（一）语言类学科学习的特点
在大学的课程的教学中，主要可以两大类，一类是文史类，一类是理工类。理工类的主要是逻辑思维，它主要是逻辑推理过程，因此只要思想正常，理工科的学习还是比较独立的。因此只要坚定的学习毅力基本上靠自己，可以理解到一定的程度。但是相比较于文史类的学科，不是个人单独就可以“搞定”的。尤其是语言文字类的学科，如果不和他人进行交流就直接自己弄明白，这基本上是不可能的。因为需要交流，在互相的交流中才能知道对方的哪些正确，哪些错误。另外，理工科只要推出最后的结果正确即可，但是文史类，尤其是语言类答案可以不尽相同，但是中间的思维过程必须正确。
（二）听障类大学生学习英语语法的难点
1.在英语的学习过程中，一直在强调两方面的问题。一方面是词汇，另外一方面就是语法。学习英语就如同修建高楼大厦，其中词汇就是砖石，语法就是水泥。这是修建英语高楼必不可少的两样基础材料。英语单词固然难以记住，但是反复的训练还是可以记住的，即使再怎么记忆无效，也可以记字母来记忆单词。但是语法的记忆就不是那么简单的，同时语法不像单词那样只是简单的记忆，然后可以能写出来，知道含义即可。语法更需要理解性的掌握，换言之就是必须灵活的掌握实用，但是对于听障类的大学生语法的学习问题就随之而来了。
2.首先，语法的学习是非常需要环境来进行训练的。但是对于听障类的大学生学习英语的语法，第一关就是在他们的世界里，世界是一片寂静的，没有任何的声音，既然没有任何的声音，普通的语法的朗诵对于学习的帮助基本为零。同时他们在一般的英语学习环境中，听障类的大学生在学习英语语法的时候，往往不知道外界表达的含义，对于他们来说语法的学习最多就是交流的面部表情的变化，其他什么都没有变化，因此他们用常规的教学方法去学习英语语法难度确实比较大。
其次，对于听障类的大学生学习英语的语法，由于他们不能像正常的大学生一样用声音去感受语法的不同，他们在学习的时候只能死记硬背，不能用声音的形式记录和表达，可想而知学习的难度有多大，而且听障类的大学生学习英语语法的时候由于不能从实际上记忆和理解英语语法，他们要用非听力的学习方法，记下并且使用听力中的知识，这就加重他们学习的压力，降低了他们的学习兴趣。因此传统的大学英语语法教学方式在听障类大学生的学习中的确捉襟见肘。
总的来说，大学英语的学习重点是语法和词汇的学习，对于词汇和语法的学习，平常的学生在学习的时候只要掌握正确的方式方法，还是比较容易的。但是相对于听障类的大学生学习英语的语法就是比较困难的了。因此接下来就主要阐述语境教学法在听障生大学英语语法教学中的应用，它是如何帮助听障类的大学生进行英语语法的学习和提高。
二、语境教学法在听障生大学英语语法教学中的应用
（一）语境教育法有利于提高学生的学习兴趣 过去常常强调兴趣是学习最好的动力。兴趣最大的优势在于可以和刺激学生主动去学习新的知识。但是英语的学习，特别是大学英语语法的学习就是非常缺乏这一种兴趣的。英语语法的学习和中文的语法学习是大相径庭的，因为英语语法的学习有许多的倒装句和省略句，倒装句和省略句的语法结构同中文的倒装句和省略句又不同了。对于平常的学生来说学习都是非常困难的，何况是听障类的学生，他们的学习难度更大。语境教育法的最大的优势就是人为的塑造那么一个环境，一个英语语法学习的环境，在大的环境中有这么一个环境去学习英语的语法，学生自不其然的就会去主动学习，因为兴趣所到，学生就会主动去学习。学生主动学习英语的语法，这就意味着英语的教学成功一半。
（二）语境教育法有利于提高教师的讲授兴趣 因为语境教育法不是一层不变的教育模式，很多时候需要不同的语境对学生进行授课，只有永葆“新鲜”，才可以抓住学生的心。因此语境教育法本身就强调不同的语境，不同的模式，不同的内容。这就时刻强调兴趣，强调“新鲜”。不仅学生学习有兴趣，同时教师自己讲授也感觉不同的内容，不同的风格，自己也喜欢进行英语语法的教学，学生自然而然就喜欢英语语法的学习。听障类学习自然就喜欢学习了英语语法了。
综上所述，对于语境教学法在听障生大学英语语法教学中的应用主要应该考虑两个方面，首先是英语语法教学自身的“特殊性”，英语语法自身并无兴趣，同时它同中文语法学习的差异性，这些都是需要考虑的问题。其次就是听障类学生自身身体的特殊性，要最大程度的帮助他们去学习英语的语法，提高他们对自己的认可性，只有因材施教，才是最好的教育模式。
参考文献：
[1]赵广州；从多模态话语理论角度来看交际教学法中的角色扮演[A]；福建省外国语文学会2010年年会论文集[C]；2010年.
[2] [3]于金梅；英语语法教学的策略和探究[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年.
[3]曹承弼；语境分类及其作用的初步探索（英文）[A]；福建省外国语文学会2006年年会暨学术研讨会论文集（上）[C]；2006年.