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摘要针对目前高考中对学生英语阅读理解能力的具体要求,以及阅读理解题在高考试卷中所占比例最大的一个题型。阅读理解能力的高低,是能否取得英语好成绩的关键。为此本文从四个方面阐述如何提高中学生的英语阅读理解能力的点滴看法。
中图分类号:G633.4文献标识码:A
“阅读理解”不是一种简单、消极、被动的学习活动,而是一种复杂、积极、主动的认知过程。它是一种书面交际活动——读者与作者双向交换信息的过程。它遵循“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的原则,强调以教师为主导,学生为主体,遵循教学规律,使学生在轻松愉快的环境中提高英语阅读理解能力。
随着国内英语测试方法的改革和发展,“阅读理解”(Reading Comprehension)已成为全面评估学生英语水平的重要测试题型。近些年来,高考英语保持较大的阅读量和信息量,每年的阅读理解题均为不同的题材和体裁的五篇文章、总词数在2200个~2400个左右,分值为40分。因此在英语教学中,要重视学生的阅读理解能力。那么要怎样才能有效提高学生的英语阅读理解能力呢?本文将从以下几个方面来阐述我在教学实践中的作法和经验。
1 调动学生阅读的主动性、积极性
众所周知,“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求、和向往的倾向,是推动学生积极主动地学习的内部动力。兴趣是学习一切知识的原动力,在兴趣的带动下,可以产生克服一切困难的勇气,如果学习没有兴趣,不仅会给学生学习带来压力,还会造成心理压力。所以,在英语阅读教学中,培养学生的阅读兴趣,调动学生阅读的积极性和主动性,是提高英语阅读能力的基本条件。那么,如何调动学生阅读的积极性、主动性呢?
首先,引导学生转变学习观念。学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,多么生动,学生学习的积极性没有调动起来是不行的。试想一下这样的英语课堂:老师在讲台上是口沫横飞、滔滔不绝地讲,而学生在下面却混乱不堪;但提问时又一言不发,死气沉沉、冷冷清清,就像一潭死水。可知那样的课堂会有怎样的教学效果呢?再者,学生是学习的主人,只有充分发挥学生的主观能动性,学生才会乐于学习,积极思维,主动进取。
其次,精选阅读材料给学生。选择好材料,可以培养学生们的阅读兴趣。选择的材料要在形式和内容上适应学生的知识层次,心理思维等特点。形式要多样性,如通过多媒体教学,在课件中展现图片、声音、视频等,使学生在具体的语言环境中学习英语,更有利于准确地理解语意,内容要有知识性、趣味性、娱乐性,这样,使阅读成为学生的自觉行动。同时要选择一些有趣的故事、寓言、人物传记、短篇的科学幻想、历史、地理知识、外国民俗风情以及与学生的学习和生活有关的材料,以此来提高学生的阅读兴趣,增强他们提高阅读理解能力的信心,同时也开阔学生的视野。
2 指导学生扩大词汇量
影响阅读很大的因素之一是词汇量。一般来说,词汇量与阅读速度及阅读效率成正比。因此,提高学生的阅读理解能力,首先必须从扩大词汇量方面入手。
(1)依据构词法知识,提取中心词。我经常引导学生从构词法方面尽可能地扩展思路,进行联想记忆。如act一词,可通过加后缀变为action,actor, actress, active。由active扩展到activity,还可联系be active in, take an active part in等。运用这种方法,可使学生能较容易地掌握更多的词汇,并记住词根和后缀就可学会一个单词的其它形式。这种多层次的深化学习方式,对于丰富学生的知识,提高阅读能力是有益的。通过构词法的方式来记忆和理解词汇在高考英语阅读中是非常明显和重要的。
(2)按照汉语中一字多用、多义现象进行联想归纳。如教到名词member(成员)时,可联系以下词汇:driver(驾驶员),waiter(服务员),athlete(运动员),sailor(海员),pilot(飞行员),artist(艺术家),singer(歌唱家),chemist(化学家)等一起联想记忆。还可以把音、形、义方面易错的词进行归纳整理,便于识别和记忆。如:text-test, plain-plane, guest-guess, model-medal, pleasant-present, weather-whether, break-brake等。这样,当学生每想起一个词时,就可联想出一连串词汇,从而,他们在使用词汇时,就可以从成串的词汇中任意提取。这样不仅丰富了学生的词汇量,而且提高了学生运用英语词汇的技能,从而提高了阅读理解的能力。
3 培养学生掌握阅读理解解题的方法和技巧。
熟练掌握阅读理解的解题方法和技巧,对增强考试能力、提高考试成绩,无疑能起到相当大的作用。一般情况下,可以依照下列方法、步骤进行解题:
(1)快速阅读,抓住主旨大意。看清标题后,先浏览一下全文,目的在于初步了解材料的主要内容,以及其所涉及的主要方面。一般情况下速度要掌握在每分钟150至200个词汇之间,对无关紧要之处可以一扫而过,而在关键重要之处则适当放慢速度,略加思考。(2)细读文后考查题,明确题目要求。浏览全文以后,接着认真阅读文后考查题,以便明确题目要求,做到心中有数、有的放矢。随后复读文章时,由于是帶着问题去读,便可以留意与问题有关的信息、舍弃无效信息,从而提高答题的速度和准确率。(3)细读全文,精选答案。(下转第185页)(上接第177页)在拿不准答案时,最有效、最根本的方法就是重读原文。重读原文时应注意全文的信息,上下文之间的逻辑关系,事件的发生、发展以至结局。通过细读关键词,进行推理、判断,从而找出与文章更接近、更吻合的答案。(4)重点核对,加深理解。答案完成后,有必要回过头对与答案有关的内容重新加以研读,或对个别理解模糊的关键词再次审核,以加深理解,提高答题的准确性。
总之,高考是从细节事实理解题、主旨大意题、词义猜测题和推理判断题等几大方面来设题,结合以上的解题方法和技巧进行训练,对提高学生阅读理解的能力有着较好的指导意义。
4 培养学生良好的阅读素质和良好的阅读习惯。
良好的心理素质是搞好阅读活动,提高阅读效率的思想基础,阅读时要保持心平气和,要充满自信心,不急躁、不自责、不抱怨,不带任何心理负担,积极主动地与作者沟通,创造性地去理解文章的意义,把阅读看成是一种乐趣,这样就能提高阅读效率。阅读速度和阅读效率与阅读习惯密切相关。良好的阅读习惯有助于提高阅读速度和效率;反之,不良的阅读习惯会降低阅读速度和效率。良好的阅读习惯指的是:
(1)默读。默读又称为静读,它是指用眼睛感知文字符号,直接获得信息而不发出每个单词的音,克服声读和心读。这样,也可以提高阅读的速度。
(2)意群阅读。意群就是表达一个意义单位的一组词。按意群阅读是指阅读时,要一眼看到表达一个意义单位的一组词或句子,避免指读、逐字阅读、复读等。这样,可以更好地理解句子的含义,尤其是句子深层次的意思。
(3)用英语思维。阅读时直接用英语进行思维,不要把英语译成汉语或母语,再经过汉语或母语来理解所读的内容。其实,直接用英语思维,就是英-英过程,而译成汉语就是英-汉-英的过程,中间多了一道翻译程序。把英语译成汉语或母语的阅读叫译读。而译读是许多人容易养成的却很难克服的一种不良习惯,老师必须努力纠正学生这方面的坏习惯。
(4)不滥用词典。有的人在阅读的过程中一遇到生词就停下来查词典,而不考虑该词是否影响理解文章的内容,也不去判断推测词义。这不仅费时,影响阅读速度,而且有时很难查到。再说,高考阅读理解题也允许有一定量的生词。因此,遇到生词最好不要滥用词典,如果该词不影响理解,就跳过不管;如果影响理解,最好的办法是根据上下文的意思进行猜词。其实,高考阅读理解题也有考核猜测词义的能力。
总之,归根结底,阅读理解靠的是扎实的语言基础。常言道:“冰冻三尺,非一日之寒。”扎实的语言基础靠的是平时基本功的严格要求及训练和长期的知识积累。只要平时刻苦用功,打下扎实的英语基础,再加上掌握比较科学的阅读方法,克服不良的阅读习惯和心理障碍,相信一定能突破“阅读理解”这一道难关的。
参考文献
[1]候磊.中学生英语阅读能力及其培养[J].山东师范大学附中,2000.
[2]汪胜光.利用课文材料培养学生的阅读能力.2005.
[3]沈志萍.论中学生英语阅读能力的培养[J].学科教育理论研究,2000.
[4]胡春洞,王才仁.英语阅读论[M].广西教育出版社,1998.
中图分类号:G633.4文献标识码:A
“阅读理解”不是一种简单、消极、被动的学习活动,而是一种复杂、积极、主动的认知过程。它是一种书面交际活动——读者与作者双向交换信息的过程。它遵循“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的原则,强调以教师为主导,学生为主体,遵循教学规律,使学生在轻松愉快的环境中提高英语阅读理解能力。
随着国内英语测试方法的改革和发展,“阅读理解”(Reading Comprehension)已成为全面评估学生英语水平的重要测试题型。近些年来,高考英语保持较大的阅读量和信息量,每年的阅读理解题均为不同的题材和体裁的五篇文章、总词数在2200个~2400个左右,分值为40分。因此在英语教学中,要重视学生的阅读理解能力。那么要怎样才能有效提高学生的英语阅读理解能力呢?本文将从以下几个方面来阐述我在教学实践中的作法和经验。
1 调动学生阅读的主动性、积极性
众所周知,“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求、和向往的倾向,是推动学生积极主动地学习的内部动力。兴趣是学习一切知识的原动力,在兴趣的带动下,可以产生克服一切困难的勇气,如果学习没有兴趣,不仅会给学生学习带来压力,还会造成心理压力。所以,在英语阅读教学中,培养学生的阅读兴趣,调动学生阅读的积极性和主动性,是提高英语阅读能力的基本条件。那么,如何调动学生阅读的积极性、主动性呢?
首先,引导学生转变学习观念。学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,多么生动,学生学习的积极性没有调动起来是不行的。试想一下这样的英语课堂:老师在讲台上是口沫横飞、滔滔不绝地讲,而学生在下面却混乱不堪;但提问时又一言不发,死气沉沉、冷冷清清,就像一潭死水。可知那样的课堂会有怎样的教学效果呢?再者,学生是学习的主人,只有充分发挥学生的主观能动性,学生才会乐于学习,积极思维,主动进取。
其次,精选阅读材料给学生。选择好材料,可以培养学生们的阅读兴趣。选择的材料要在形式和内容上适应学生的知识层次,心理思维等特点。形式要多样性,如通过多媒体教学,在课件中展现图片、声音、视频等,使学生在具体的语言环境中学习英语,更有利于准确地理解语意,内容要有知识性、趣味性、娱乐性,这样,使阅读成为学生的自觉行动。同时要选择一些有趣的故事、寓言、人物传记、短篇的科学幻想、历史、地理知识、外国民俗风情以及与学生的学习和生活有关的材料,以此来提高学生的阅读兴趣,增强他们提高阅读理解能力的信心,同时也开阔学生的视野。
2 指导学生扩大词汇量
影响阅读很大的因素之一是词汇量。一般来说,词汇量与阅读速度及阅读效率成正比。因此,提高学生的阅读理解能力,首先必须从扩大词汇量方面入手。
(1)依据构词法知识,提取中心词。我经常引导学生从构词法方面尽可能地扩展思路,进行联想记忆。如act一词,可通过加后缀变为action,actor, actress, active。由active扩展到activity,还可联系be active in, take an active part in等。运用这种方法,可使学生能较容易地掌握更多的词汇,并记住词根和后缀就可学会一个单词的其它形式。这种多层次的深化学习方式,对于丰富学生的知识,提高阅读能力是有益的。通过构词法的方式来记忆和理解词汇在高考英语阅读中是非常明显和重要的。
(2)按照汉语中一字多用、多义现象进行联想归纳。如教到名词member(成员)时,可联系以下词汇:driver(驾驶员),waiter(服务员),athlete(运动员),sailor(海员),pilot(飞行员),artist(艺术家),singer(歌唱家),chemist(化学家)等一起联想记忆。还可以把音、形、义方面易错的词进行归纳整理,便于识别和记忆。如:text-test, plain-plane, guest-guess, model-medal, pleasant-present, weather-whether, break-brake等。这样,当学生每想起一个词时,就可联想出一连串词汇,从而,他们在使用词汇时,就可以从成串的词汇中任意提取。这样不仅丰富了学生的词汇量,而且提高了学生运用英语词汇的技能,从而提高了阅读理解的能力。
3 培养学生掌握阅读理解解题的方法和技巧。
熟练掌握阅读理解的解题方法和技巧,对增强考试能力、提高考试成绩,无疑能起到相当大的作用。一般情况下,可以依照下列方法、步骤进行解题:
(1)快速阅读,抓住主旨大意。看清标题后,先浏览一下全文,目的在于初步了解材料的主要内容,以及其所涉及的主要方面。一般情况下速度要掌握在每分钟150至200个词汇之间,对无关紧要之处可以一扫而过,而在关键重要之处则适当放慢速度,略加思考。(2)细读文后考查题,明确题目要求。浏览全文以后,接着认真阅读文后考查题,以便明确题目要求,做到心中有数、有的放矢。随后复读文章时,由于是帶着问题去读,便可以留意与问题有关的信息、舍弃无效信息,从而提高答题的速度和准确率。(3)细读全文,精选答案。(下转第185页)(上接第177页)在拿不准答案时,最有效、最根本的方法就是重读原文。重读原文时应注意全文的信息,上下文之间的逻辑关系,事件的发生、发展以至结局。通过细读关键词,进行推理、判断,从而找出与文章更接近、更吻合的答案。(4)重点核对,加深理解。答案完成后,有必要回过头对与答案有关的内容重新加以研读,或对个别理解模糊的关键词再次审核,以加深理解,提高答题的准确性。
总之,高考是从细节事实理解题、主旨大意题、词义猜测题和推理判断题等几大方面来设题,结合以上的解题方法和技巧进行训练,对提高学生阅读理解的能力有着较好的指导意义。
4 培养学生良好的阅读素质和良好的阅读习惯。
良好的心理素质是搞好阅读活动,提高阅读效率的思想基础,阅读时要保持心平气和,要充满自信心,不急躁、不自责、不抱怨,不带任何心理负担,积极主动地与作者沟通,创造性地去理解文章的意义,把阅读看成是一种乐趣,这样就能提高阅读效率。阅读速度和阅读效率与阅读习惯密切相关。良好的阅读习惯有助于提高阅读速度和效率;反之,不良的阅读习惯会降低阅读速度和效率。良好的阅读习惯指的是:
(1)默读。默读又称为静读,它是指用眼睛感知文字符号,直接获得信息而不发出每个单词的音,克服声读和心读。这样,也可以提高阅读的速度。
(2)意群阅读。意群就是表达一个意义单位的一组词。按意群阅读是指阅读时,要一眼看到表达一个意义单位的一组词或句子,避免指读、逐字阅读、复读等。这样,可以更好地理解句子的含义,尤其是句子深层次的意思。
(3)用英语思维。阅读时直接用英语进行思维,不要把英语译成汉语或母语,再经过汉语或母语来理解所读的内容。其实,直接用英语思维,就是英-英过程,而译成汉语就是英-汉-英的过程,中间多了一道翻译程序。把英语译成汉语或母语的阅读叫译读。而译读是许多人容易养成的却很难克服的一种不良习惯,老师必须努力纠正学生这方面的坏习惯。
(4)不滥用词典。有的人在阅读的过程中一遇到生词就停下来查词典,而不考虑该词是否影响理解文章的内容,也不去判断推测词义。这不仅费时,影响阅读速度,而且有时很难查到。再说,高考阅读理解题也允许有一定量的生词。因此,遇到生词最好不要滥用词典,如果该词不影响理解,就跳过不管;如果影响理解,最好的办法是根据上下文的意思进行猜词。其实,高考阅读理解题也有考核猜测词义的能力。
总之,归根结底,阅读理解靠的是扎实的语言基础。常言道:“冰冻三尺,非一日之寒。”扎实的语言基础靠的是平时基本功的严格要求及训练和长期的知识积累。只要平时刻苦用功,打下扎实的英语基础,再加上掌握比较科学的阅读方法,克服不良的阅读习惯和心理障碍,相信一定能突破“阅读理解”这一道难关的。
参考文献
[1]候磊.中学生英语阅读能力及其培养[J].山东师范大学附中,2000.
[2]汪胜光.利用课文材料培养学生的阅读能力.2005.
[3]沈志萍.论中学生英语阅读能力的培养[J].学科教育理论研究,2000.
[4]胡春洞,王才仁.英语阅读论[M].广西教育出版社,1998.