摘 要：义务教育《语文课程标准》指出：“口语就是指具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在小学语文教学中，口语交际不再被忽略，特别是在中高年级语文课堂教学中，口语交际就更加凸显出其重要的地位。
　　关键词：小学；中年级；口语交际；教学；思考
　　1.明确教学要求，培养口语交际能力
　　教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。如在三年级上册的语文园地中，安排了以“讲名人故事”为话题的口语交际训练。就这次训练，本组教材的导语和相关课文后面的学习延伸“我还要阅读其他名人的故事”。也就是说，这次口语交际是本组课文学习的延续，目的在于进一步培养学生收集有关资料的能力，在了解名人故事的过程中学习其优秀品质。教学中，我如此导入：“哪位同学还收集到了与列宁、高尔基、李四光、宋庆龄有关的故事？”因为前面已有布置，学生踊跃地推荐自己收集到的材料。接着，我请一位同学做示范交流，使学生领会交流规则和交际过程，清楚如何讲述，如何提问、作答。然后，我请学生在小组内交流。在交流完之后，我继续引导：“这四位名人中有政治家、文学家、科学家、艺术家和科学家，你们是否还收集到了其他的政治家、文学家的故事？他们的故事对我们有什么启发？”请学生在小组内继续交流。最后，推选代表，全班交流。
　　2.创设交际情境，提高实践能力
　　情境的创设，要体现学生年龄的特点，还要有层次性，不能是同一水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。如在三年级上册的语文园地中，我创设了有趣的情境： 可以模拟现实生活，学生自由分成小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮流当“导游”，“导游”和“游客”之间可用多种方式进行交流。在双向、多向的互动中活跃思维，提高学生表达、倾听和应对的能力。
　　3.动员全员参与，扩大口语交际
　　要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在交流中让他们活跃思维，逐步提高倾听、表达和临场应变的能力。如在口语交际“动脑筋解决问题”的教学中，我先创设情境：小王家新装修好的房子，几个月后，他发现自己家的电灯开关附近雪白的墙面上有几个手指印，仔细观察发现，几乎家里所有的开关边上都有这种难看的印痕，而且他在同学家也发现了这样的情况。他想解决这个问题，你能帮帮他吗？接着同桌讨论：怎样帮助小王解决问题？然后，把你的方案在小组中交流。最后，小组代表说说解决的办法。我从中发现学生想出的办法中的闪光点和明显的缺陷，适时鼓励和纠正，引导学生深入思考。之后，我说明这是一件真人真事，小王受到电冰箱的启发，发明了新型开关，获得全国青少年发明大赛一等奖。通过这一交流的过程，我归纳出动脑筋解决问题的基本思路：发现问题—寻找问题—联想启示—解决问题。
　　4.引导学生自主进行评价
　　对口语交际过程进行评价，能有效地提高口语交际的质量。学生参与评价，会使他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生的听、说态度，养成良好的语言习惯。课堂上，教师要全身心地投入，注意观察和倾听，要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正。如在上口语交际课“夸夸我的同学”中，目的是让学生能够多从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学。因此这堂口语交际课，引导学生正确地评价同学和恰当地表达成了重点。汇报时，强调注意表达方法，避免全都是“某某同学的优点是……”这样的平铺直叙。最后一个环节是“大家评一评”，让全班同学评一评哪组同学发现别人的优点多，汇报得生动。然后引导学生要善于发现同学更多的优点，多从别人身上汲取长处。
　　总之，无论是课堂教学还是在日常生活中，我们只有不断让学生多一些开口说话的训练，才能使口语活动成为人们自觉的行为，从而更好地为教学服务，并为将来顺利过渡到规范的书面表达打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]杨靖东.浅谈小学语文教学师生互动的语言沟通[J].中国校外教育，2013（13）.
　　[2]周 伟.小学语文教学中口语交际教学研究[J].语文学刊，2015（4）.