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一、为什么要实行“定量自主作业”？
在语文教学改革不断深化，新的课堂教学模式不断出现的当下，语文学习的延伸——课下作业似乎无足轻重了。其实不然，作业作为课堂学习的准备和巩固是不可或缺的。如何使每个学生及时高效地完成作业，这或许是许多老师都面临的一个问题。其主要原因其实不在于学生，而在于老师。在大多数情况下，老师给全班学生布置的作业都是一样的，这就忽略了不同学生之间的学情差异和能力差异，也就必然造成学生在完成作业的时间和质量上的差异。因为，不管什么内容的作业，先进生总是处于优势，完成起来相对容易；而后进生则难免或多或少、经常或偶尔地出现问题，最后能抄则抄，抄不了就不写。这就易使老师觉得后进生学习不好就是因为作业不好好做，于是不断加压负重，要求更为严格，由此形成恶性循环。事实是，老师布置作业时，通常不会去考虑后进生的能力与水平；对其他学生来说相对轻松的作业，后进生一般都要费些工夫，不能轻松完成。退一步说，如果每次老师布置的作业后进生都能完成，那对先进生来说则是不公平的：因为他们是在进行重复作业或无效作业，花费的时间全用来写自己已经掌握的知识内容。也就是说，按照现在的作业形式，总有部分学生进行无效学习。虽然现在有些老师采取分层次布置作业的方式，有针对性，内容比较多样，但也不可能考虑到每个学生的情况，不可能给每个人都布置适合的作业。以上所说的情况，我也遭遇过。从教以来的切身经历使我真正认识到：想要在不改变作业布置方式的前提下实现“人人都把作业写好”这一目标，几乎是不可能的——起码对语文学科来说。那难道就没有解决问题的办法了吗？应该是有的。我们总说要“因材施教”，其实作业也要“因人而定”，前提是对学生有充分的了解。那谁对学生的情况了解的最清楚呢？自然是学生自己。那么，为什么不能不给学生布置作业，而让学生自己决定写什么呢？先不管他写什么，只要他愿意写，不就已经是一大进步吗？既然老师不好控制，不如让学生自我管理。于是，我决定实行“语文定量自主作业”。
二、什么是“定量自主作业”？
所谓定量，即每天的作业量（字数）是固定的。周一至周五都一样，周末和平常也一样；即使是节假日（包括寒暑假），作业量也还是不变。这个量该是多少呢？我认为500字左右比较合适。以中学生的实际学习能力来说，如果是专心致志地写作业，即使中间有思考停顿，完成500字也就是20分钟左右。每天只花20分钟的时间写作业，不会给任何一个学生造成负担。这样，先进生有较充裕的时间自由安排学习，后进生也乐于认真完成而免受老师的责罚。每天都写500字的作业，看似很少，但日复一日，长期坚持下来的量则是惊人的。许多老师在给学生布置作业时，总觉得写得越多就记得越多，这是非常错误的。其实，写得多而记不住，还不如写多少记住多少划算。更重要的是，每天定量写作业，对学生养成良好的学习习惯、保持稳定的学习状态、学会自我控制都大有益处。三年的初中学习就像一场长跑比赛，每个选手在大部分赛程中都应保持匀速前进，合理分配体力，最后的冲刺才会有力，成绩优秀。作业定量，其意义正在于此。
所谓自主，即每天的作业内容由每个学生自己做主，这是核心与关键。最了解学生的无疑是他们自己，他们最清楚什么学会了，什么还不会，所以该写什么作业他们最清楚。学生还要清楚的是，写作业的目的其实就是两个：复习旧知识和预习新知识，或者说是掌握知识和训练能力。该讲新课了，那作业就该是预习；新课讲完了，那就该复习了；而作业的内容也大致可以分为两类：知识类和能力类，或者说是抄写类和思考类。生字词，文学常识，语文常用名词，要求背默的古诗词，文言文字词解释和句子翻译等，这些都属于抄写类（当然，抄写时也要用脑子记）；预习课文并独立解答课后问题，自己总结近期知识要点，写日记或周记记录生活，写片段小练习或命题大作文，修改病句，仿写句子，阅读训练，等等，这些都属于思考类。无论是目的，还是内容的分类，其实都只是大方向、大范围而已；不是要限制学生，而是指导学生。这两类作业，后者的难度无疑会大一些，但对于先进生而言，做起来会更有意思，更值得做；而后进生如果觉得能力达到了，想自我挑战一下，当然更值得鼓励。每个学生都是有上进心的，愿意通过自己的努力来取得进步——自主作业就是一个机会。
三、如何实施“定量自主作业”？
不以规矩，不成方圆。尤其是在开始阶段，我们必须通过一些规则和要求来保证有效实行。等到学生真正适应并养成习惯了，规矩也就不存在了。1.格式。每天作业的第一行要标明日期：几月几日星期几，并列出作业包括哪几项。2.内容。尽量结合当天或近期所学知识，尽量不要写太简单或太困难的知识，尽量有计划、有目标地写，不能连续几天都没有任何变化，要有新内容。3.检查。每天早上，作业要在小组内部实行推磨式互检，并由组长复检；合格签名之后，再把完成情况汇报给课代表；课代表检查确认并统计后，再报告给老师；老师不定期抽检，划分优劣，如有情况则追究相关责任。4.备注。（1）如果当天老师布置有统一性作业，则此作业量也计入500字内。（2）课堂笔记和练习也可计入500字内，但必须在检查时能呈现。（3）日记或周记和作文都有专用的本子，不需写在作业本上。（4）当天上完课就可以写。
需要注意的是，即使制订再多的规则，检查得再仔细，我们也不能在一开始，就要求每个学生都适应这种写作业的形式，不能要求每个学生把每次作业都写得像模像样，因为习惯的养成是需要一定时间的；我在实施的过程中经历了诸多挫折，不止一次地感到懊恼失望，对学生大发脾气，想要放弃实验。可同时也有不少学生不再为语文作业叫苦叫累，作业本上的内容也形式多样，学习兴趣也越来越浓，我就又咬牙坚持下来。所以，我们所要做的就是给学生必要和充足的信任，并时时指导和鼓励，相信他们绝对能够依靠自觉自律，认真完成作业，认真学习。
每个学生每天500字，量虽不大，但一年就是18万字，而且每个学生都是从自己的学习实际出发，结合学习要点，选择自己喜欢的内容和方式，认真细心地去写，他的作业怎能不写得又快又好呢？他的语文能力又怎能不提高呢？更重要的是：他学会了有效学习与自我管理。
在语文教学改革不断深化，新的课堂教学模式不断出现的当下，语文学习的延伸——课下作业似乎无足轻重了。其实不然，作业作为课堂学习的准备和巩固是不可或缺的。如何使每个学生及时高效地完成作业，这或许是许多老师都面临的一个问题。其主要原因其实不在于学生，而在于老师。在大多数情况下，老师给全班学生布置的作业都是一样的，这就忽略了不同学生之间的学情差异和能力差异，也就必然造成学生在完成作业的时间和质量上的差异。因为，不管什么内容的作业，先进生总是处于优势，完成起来相对容易；而后进生则难免或多或少、经常或偶尔地出现问题，最后能抄则抄，抄不了就不写。这就易使老师觉得后进生学习不好就是因为作业不好好做，于是不断加压负重，要求更为严格，由此形成恶性循环。事实是，老师布置作业时，通常不会去考虑后进生的能力与水平；对其他学生来说相对轻松的作业，后进生一般都要费些工夫，不能轻松完成。退一步说，如果每次老师布置的作业后进生都能完成，那对先进生来说则是不公平的：因为他们是在进行重复作业或无效作业，花费的时间全用来写自己已经掌握的知识内容。也就是说，按照现在的作业形式，总有部分学生进行无效学习。虽然现在有些老师采取分层次布置作业的方式，有针对性，内容比较多样，但也不可能考虑到每个学生的情况，不可能给每个人都布置适合的作业。以上所说的情况，我也遭遇过。从教以来的切身经历使我真正认识到：想要在不改变作业布置方式的前提下实现“人人都把作业写好”这一目标，几乎是不可能的——起码对语文学科来说。那难道就没有解决问题的办法了吗？应该是有的。我们总说要“因材施教”，其实作业也要“因人而定”，前提是对学生有充分的了解。那谁对学生的情况了解的最清楚呢？自然是学生自己。那么，为什么不能不给学生布置作业，而让学生自己决定写什么呢？先不管他写什么，只要他愿意写，不就已经是一大进步吗？既然老师不好控制，不如让学生自我管理。于是，我决定实行“语文定量自主作业”。
二、什么是“定量自主作业”？
所谓定量，即每天的作业量（字数）是固定的。周一至周五都一样，周末和平常也一样；即使是节假日（包括寒暑假），作业量也还是不变。这个量该是多少呢？我认为500字左右比较合适。以中学生的实际学习能力来说，如果是专心致志地写作业，即使中间有思考停顿，完成500字也就是20分钟左右。每天只花20分钟的时间写作业，不会给任何一个学生造成负担。这样，先进生有较充裕的时间自由安排学习，后进生也乐于认真完成而免受老师的责罚。每天都写500字的作业，看似很少，但日复一日，长期坚持下来的量则是惊人的。许多老师在给学生布置作业时，总觉得写得越多就记得越多，这是非常错误的。其实，写得多而记不住，还不如写多少记住多少划算。更重要的是，每天定量写作业，对学生养成良好的学习习惯、保持稳定的学习状态、学会自我控制都大有益处。三年的初中学习就像一场长跑比赛，每个选手在大部分赛程中都应保持匀速前进，合理分配体力，最后的冲刺才会有力，成绩优秀。作业定量，其意义正在于此。
所谓自主，即每天的作业内容由每个学生自己做主，这是核心与关键。最了解学生的无疑是他们自己，他们最清楚什么学会了，什么还不会，所以该写什么作业他们最清楚。学生还要清楚的是，写作业的目的其实就是两个：复习旧知识和预习新知识，或者说是掌握知识和训练能力。该讲新课了，那作业就该是预习；新课讲完了，那就该复习了；而作业的内容也大致可以分为两类：知识类和能力类，或者说是抄写类和思考类。生字词，文学常识，语文常用名词，要求背默的古诗词，文言文字词解释和句子翻译等，这些都属于抄写类（当然，抄写时也要用脑子记）；预习课文并独立解答课后问题，自己总结近期知识要点，写日记或周记记录生活，写片段小练习或命题大作文，修改病句，仿写句子，阅读训练，等等，这些都属于思考类。无论是目的，还是内容的分类，其实都只是大方向、大范围而已；不是要限制学生，而是指导学生。这两类作业，后者的难度无疑会大一些，但对于先进生而言，做起来会更有意思，更值得做；而后进生如果觉得能力达到了，想自我挑战一下，当然更值得鼓励。每个学生都是有上进心的，愿意通过自己的努力来取得进步——自主作业就是一个机会。
三、如何实施“定量自主作业”？
不以规矩，不成方圆。尤其是在开始阶段，我们必须通过一些规则和要求来保证有效实行。等到学生真正适应并养成习惯了，规矩也就不存在了。1.格式。每天作业的第一行要标明日期：几月几日星期几，并列出作业包括哪几项。2.内容。尽量结合当天或近期所学知识，尽量不要写太简单或太困难的知识，尽量有计划、有目标地写，不能连续几天都没有任何变化，要有新内容。3.检查。每天早上，作业要在小组内部实行推磨式互检，并由组长复检；合格签名之后，再把完成情况汇报给课代表；课代表检查确认并统计后，再报告给老师；老师不定期抽检，划分优劣，如有情况则追究相关责任。4.备注。（1）如果当天老师布置有统一性作业，则此作业量也计入500字内。（2）课堂笔记和练习也可计入500字内，但必须在检查时能呈现。（3）日记或周记和作文都有专用的本子，不需写在作业本上。（4）当天上完课就可以写。
需要注意的是，即使制订再多的规则，检查得再仔细，我们也不能在一开始，就要求每个学生都适应这种写作业的形式，不能要求每个学生把每次作业都写得像模像样，因为习惯的养成是需要一定时间的；我在实施的过程中经历了诸多挫折，不止一次地感到懊恼失望，对学生大发脾气，想要放弃实验。可同时也有不少学生不再为语文作业叫苦叫累，作业本上的内容也形式多样，学习兴趣也越来越浓，我就又咬牙坚持下来。所以，我们所要做的就是给学生必要和充足的信任，并时时指导和鼓励，相信他们绝对能够依靠自觉自律，认真完成作业，认真学习。
每个学生每天500字，量虽不大，但一年就是18万字，而且每个学生都是从自己的学习实际出发，结合学习要点，选择自己喜欢的内容和方式，认真细心地去写，他的作业怎能不写得又快又好呢？他的语文能力又怎能不提高呢？更重要的是：他学会了有效学习与自我管理。