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一、为什么要实行“定量自主作业”?
在语文教学改革不断深化,新的课堂教学模式不断出现的当下,语文学习的延伸——课下作业似乎无足轻重了。其实不然,作业作为课堂学习的准备和巩固是不可或缺的。如何使每个学生及时高效地完成作业,这或许是许多老师都面临的一个问题。其主要原因其实不在于学生,而在于老师。在大多数情况下,老师给全班学生布置的作业都是一样的,这就忽略了不同学生之间的学情差异和能力差异,也就必然造成学生在完成作业的时间和质量上的差异。因为,不管什么内容的作业,先进生总是处于优势,完成起来相对容易;而后进生则难免或多或少、经常或偶尔地出现问题,最后能抄则抄,抄不了就不写。这就易使老师觉得后进生学习不好就是因为作业不好好做,于是不断加压负重,要求更为严格,由此形成恶性循环。事实是,老师布置作业时,通常不会去考虑后进生的能力与水平;对其他学生来说相对轻松的作业,后进生一般都要费些工夫,不能轻松完成。退一步说,如果每次老师布置的作业后进生都能完成,那对先进生来说则是不公平的:因为他们是在进行重复作业或无效作业,花费的时间全用来写自己已经掌握的知识内容。也就是说,按照现在的作业形式,总有部分学生进行无效学习。虽然现在有些老师采取分层次布置作业的方式,有针对性,内容比较多样,但也不可能考虑到每个学生的情况,不可能给每个人都布置适合的作业。以上所说的情况,我也遭遇过。从教以来的切身经历使我真正认识到:想要在不改变作业布置方式的前提下实现“人人都把作业写好”这一目标,几乎是不可能的——起码对语文学科来说。那难道就没有解决问题的办法了吗?应该是有的。我们总说要“因材施教”,其实作业也要“因人而定”,前提是对学生有充分的了解。那谁对学生的情况了解的最清楚呢?自然是学生自己。那么,为什么不能不给学生布置作业,而让学生自己决定写什么呢?先不管他写什么,只要他愿意写,不就已经是一大进步吗?既然老师不好控制,不如让学生自我管理。于是,我决定实行“语文定量自主作业”。
二、什么是“定量自主作业”?
所谓定量,即每天的作业量(字数)是固定的。周一至周五都一样,周末和平常也一样;即使是节假日(包括寒暑假),作业量也还是不变。这个量该是多少呢?我认为500字左右比较合适。以中学生的实际学习能力来说,如果是专心致志地写作业,即使中间有思考停顿,完成500字也就是20分钟左右。每天只花20分钟的时间写作业,不会给任何一个学生造成负担。这样,先进生有较充裕的时间自由安排学习,后进生也乐于认真完成而免受老师的责罚。每天都写500字的作业,看似很少,但日复一日,长期坚持下来的量则是惊人的。许多老师在给学生布置作业时,总觉得写得越多就记得越多,这是非常错误的。其实,写得多而记不住,还不如写多少记住多少划算。更重要的是,每天定量写作业,对学生养成良好的学习习惯、保持稳定的学习状态、学会自我控制都大有益处。三年的初中学习就像一场长跑比赛,每个选手在大部分赛程中都应保持匀速前进,合理分配体力,最后的冲刺才会有力,成绩优秀。作业定量,其意义正在于此。
所谓自主,即每天的作业内容由每个学生自己做主,这是核心与关键。最了解学生的无疑是他们自己,他们最清楚什么学会了,什么还不会,所以该写什么作业他们最清楚。学生还要清楚的是,写作业的目的其实就是两个:复习旧知识和预习新知识,或者说是掌握知识和训练能力。该讲新课了,那作业就该是预习;新课讲完了,那就该复习了;而作业的内容也大致可以分为两类:知识类和能力类,或者说是抄写类和思考类。生字词,文学常识,语文常用名词,要求背默的古诗词,文言文字词解释和句子翻译等,这些都属于抄写类(当然,抄写时也要用脑子记);预习课文并独立解答课后问题,自己总结近期知识要点,写日记或周记记录生活,写片段小练习或命题大作文,修改病句,仿写句子,阅读训练,等等,这些都属于思考类。无论是目的,还是内容的分类,其实都只是大方向、大范围而已;不是要限制学生,而是指导学生。这两类作业,后者的难度无疑会大一些,但对于先进生而言,做起来会更有意思,更值得做;而后进生如果觉得能力达到了,想自我挑战一下,当然更值得鼓励。每个学生都是有上进心的,愿意通过自己的努力来取得进步——自主作业就是一个机会。
三、如何实施“定量自主作业”?
不以规矩,不成方圆。尤其是在开始阶段,我们必须通过一些规则和要求来保证有效实行。等到学生真正适应并养成习惯了,规矩也就不存在了。1.格式。每天作业的第一行要标明日期:几月几日星期几,并列出作业包括哪几项。2.内容。尽量结合当天或近期所学知识,尽量不要写太简单或太困难的知识,尽量有计划、有目标地写,不能连续几天都没有任何变化,要有新内容。3.检查。每天早上,作业要在小组内部实行推磨式互检,并由组长复检;合格签名之后,再把完成情况汇报给课代表;课代表检查确认并统计后,再报告给老师;老师不定期抽检,划分优劣,如有情况则追究相关责任。4.备注。(1)如果当天老师布置有统一性作业,则此作业量也计入500字内。(2)课堂笔记和练习也可计入500字内,但必须在检查时能呈现。(3)日记或周记和作文都有专用的本子,不需写在作业本上。(4)当天上完课就可以写。
需要注意的是,即使制订再多的规则,检查得再仔细,我们也不能在一开始,就要求每个学生都适应这种写作业的形式,不能要求每个学生把每次作业都写得像模像样,因为习惯的养成是需要一定时间的;我在实施的过程中经历了诸多挫折,不止一次地感到懊恼失望,对学生大发脾气,想要放弃实验。可同时也有不少学生不再为语文作业叫苦叫累,作业本上的内容也形式多样,学习兴趣也越来越浓,我就又咬牙坚持下来。所以,我们所要做的就是给学生必要和充足的信任,并时时指导和鼓励,相信他们绝对能够依靠自觉自律,认真完成作业,认真学习。
每个学生每天500字,量虽不大,但一年就是18万字,而且每个学生都是从自己的学习实际出发,结合学习要点,选择自己喜欢的内容和方式,认真细心地去写,他的作业怎能不写得又快又好呢?他的语文能力又怎能不提高呢?更重要的是:他学会了有效学习与自我管理。
在语文教学改革不断深化,新的课堂教学模式不断出现的当下,语文学习的延伸——课下作业似乎无足轻重了。其实不然,作业作为课堂学习的准备和巩固是不可或缺的。如何使每个学生及时高效地完成作业,这或许是许多老师都面临的一个问题。其主要原因其实不在于学生,而在于老师。在大多数情况下,老师给全班学生布置的作业都是一样的,这就忽略了不同学生之间的学情差异和能力差异,也就必然造成学生在完成作业的时间和质量上的差异。因为,不管什么内容的作业,先进生总是处于优势,完成起来相对容易;而后进生则难免或多或少、经常或偶尔地出现问题,最后能抄则抄,抄不了就不写。这就易使老师觉得后进生学习不好就是因为作业不好好做,于是不断加压负重,要求更为严格,由此形成恶性循环。事实是,老师布置作业时,通常不会去考虑后进生的能力与水平;对其他学生来说相对轻松的作业,后进生一般都要费些工夫,不能轻松完成。退一步说,如果每次老师布置的作业后进生都能完成,那对先进生来说则是不公平的:因为他们是在进行重复作业或无效作业,花费的时间全用来写自己已经掌握的知识内容。也就是说,按照现在的作业形式,总有部分学生进行无效学习。虽然现在有些老师采取分层次布置作业的方式,有针对性,内容比较多样,但也不可能考虑到每个学生的情况,不可能给每个人都布置适合的作业。以上所说的情况,我也遭遇过。从教以来的切身经历使我真正认识到:想要在不改变作业布置方式的前提下实现“人人都把作业写好”这一目标,几乎是不可能的——起码对语文学科来说。那难道就没有解决问题的办法了吗?应该是有的。我们总说要“因材施教”,其实作业也要“因人而定”,前提是对学生有充分的了解。那谁对学生的情况了解的最清楚呢?自然是学生自己。那么,为什么不能不给学生布置作业,而让学生自己决定写什么呢?先不管他写什么,只要他愿意写,不就已经是一大进步吗?既然老师不好控制,不如让学生自我管理。于是,我决定实行“语文定量自主作业”。
二、什么是“定量自主作业”?
所谓定量,即每天的作业量(字数)是固定的。周一至周五都一样,周末和平常也一样;即使是节假日(包括寒暑假),作业量也还是不变。这个量该是多少呢?我认为500字左右比较合适。以中学生的实际学习能力来说,如果是专心致志地写作业,即使中间有思考停顿,完成500字也就是20分钟左右。每天只花20分钟的时间写作业,不会给任何一个学生造成负担。这样,先进生有较充裕的时间自由安排学习,后进生也乐于认真完成而免受老师的责罚。每天都写500字的作业,看似很少,但日复一日,长期坚持下来的量则是惊人的。许多老师在给学生布置作业时,总觉得写得越多就记得越多,这是非常错误的。其实,写得多而记不住,还不如写多少记住多少划算。更重要的是,每天定量写作业,对学生养成良好的学习习惯、保持稳定的学习状态、学会自我控制都大有益处。三年的初中学习就像一场长跑比赛,每个选手在大部分赛程中都应保持匀速前进,合理分配体力,最后的冲刺才会有力,成绩优秀。作业定量,其意义正在于此。
所谓自主,即每天的作业内容由每个学生自己做主,这是核心与关键。最了解学生的无疑是他们自己,他们最清楚什么学会了,什么还不会,所以该写什么作业他们最清楚。学生还要清楚的是,写作业的目的其实就是两个:复习旧知识和预习新知识,或者说是掌握知识和训练能力。该讲新课了,那作业就该是预习;新课讲完了,那就该复习了;而作业的内容也大致可以分为两类:知识类和能力类,或者说是抄写类和思考类。生字词,文学常识,语文常用名词,要求背默的古诗词,文言文字词解释和句子翻译等,这些都属于抄写类(当然,抄写时也要用脑子记);预习课文并独立解答课后问题,自己总结近期知识要点,写日记或周记记录生活,写片段小练习或命题大作文,修改病句,仿写句子,阅读训练,等等,这些都属于思考类。无论是目的,还是内容的分类,其实都只是大方向、大范围而已;不是要限制学生,而是指导学生。这两类作业,后者的难度无疑会大一些,但对于先进生而言,做起来会更有意思,更值得做;而后进生如果觉得能力达到了,想自我挑战一下,当然更值得鼓励。每个学生都是有上进心的,愿意通过自己的努力来取得进步——自主作业就是一个机会。
三、如何实施“定量自主作业”?
不以规矩,不成方圆。尤其是在开始阶段,我们必须通过一些规则和要求来保证有效实行。等到学生真正适应并养成习惯了,规矩也就不存在了。1.格式。每天作业的第一行要标明日期:几月几日星期几,并列出作业包括哪几项。2.内容。尽量结合当天或近期所学知识,尽量不要写太简单或太困难的知识,尽量有计划、有目标地写,不能连续几天都没有任何变化,要有新内容。3.检查。每天早上,作业要在小组内部实行推磨式互检,并由组长复检;合格签名之后,再把完成情况汇报给课代表;课代表检查确认并统计后,再报告给老师;老师不定期抽检,划分优劣,如有情况则追究相关责任。4.备注。(1)如果当天老师布置有统一性作业,则此作业量也计入500字内。(2)课堂笔记和练习也可计入500字内,但必须在检查时能呈现。(3)日记或周记和作文都有专用的本子,不需写在作业本上。(4)当天上完课就可以写。
需要注意的是,即使制订再多的规则,检查得再仔细,我们也不能在一开始,就要求每个学生都适应这种写作业的形式,不能要求每个学生把每次作业都写得像模像样,因为习惯的养成是需要一定时间的;我在实施的过程中经历了诸多挫折,不止一次地感到懊恼失望,对学生大发脾气,想要放弃实验。可同时也有不少学生不再为语文作业叫苦叫累,作业本上的内容也形式多样,学习兴趣也越来越浓,我就又咬牙坚持下来。所以,我们所要做的就是给学生必要和充足的信任,并时时指导和鼓励,相信他们绝对能够依靠自觉自律,认真完成作业,认真学习。
每个学生每天500字,量虽不大,但一年就是18万字,而且每个学生都是从自己的学习实际出发,结合学习要点,选择自己喜欢的内容和方式,认真细心地去写,他的作业怎能不写得又快又好呢?他的语文能力又怎能不提高呢?更重要的是:他学会了有效学习与自我管理。