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摘 要：数学核心素养的培养，已经成为小学数学教师必须重视的部分，针对此可以采用的课堂教学策略，包括合理地激发学生的学习兴趣，帮助学生强化基础知识的掌握;重视学生主体的作用，培养学生的数学实践能力;并要合理设计数学问题，以培养学生分析能力，最终促进学生形成数学核心素养。
关键词：数学核心素养;小学数学课堂;教学策略
新时代背景下，人们更加重视素质教育，而素质教育理念提倡培养每个学科的核心素养。所以小学数学教学中，教师要重视培养学生们的核心素养，才能帮助小学生为将来的学习奠定基础。小学数学教师应当思考，如何提高数学课堂教学效率，运用合适的教学策略，围绕数学核心素养进行小学数学的教学工作。
一、激发学生的学习兴趣，强化基础知识的掌握
只有学生对于数学知识有着强烈的学习兴趣，其在学习的时候，才能更加投入，更用心的学习，提高学习效率。这就是所谓的兴趣才是最好的老师，所带来的积极效应。数学课堂上，小学数学教师要从学生的特点和兴趣爱好出发，运用多种形式，激发他们的兴趣，帮助学生更加牢固地掌握数学基础知识，这是数学核心素养的基础。
比如，在学习平均数的课堂上，教师设计了这样的情景导入。教师问：同学们，我今天带来了一些我们生活学习中的信息，请看屏幕，课件出示信息（四年一班踢毽子的4位选手平均每人1分钟踢50个;一年级第一小组的3位男生的平均身高是120厘米;三年级平均每个班开展了3项课间活动）依次出示分别请3名同学读题，其他同学认真的看屏幕并倾听。师：同学们，在这些信息中都用到了同一个词，你们发现了吗？生：都有“平均”这个词。（课件再次用红色显示信息中的“平均”）师：对，指着50个，120厘米，3项，课件同时用粉色显示这些数，说这些数据都是“平均数”。师：看到这个课题，同学想通过今天的学习了解那些知识？生：平均数是一个什么数？平均数与平均分有什么关系？怎样计算平均数？平时在生活中那些地方常用平均数？师：让我们带着这些问题来研究今天的知识。这样的教学设计，选取了学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发学习兴趣，培养问题意识，感受数学与生活的密切联系，并让学生在下面知识的学习中，更认真地学习，强化基础知识的掌握。
二、重视学生主体的作用，培养数学实践能力
传统教学理念下，小学生数学的课堂教学上，学生总是处于被动的学习状态，教师一味地在讲台上讲解。这种课堂教学状态不利于体现小学生的主体地位，不适合学生实践能力提升，也就不能形成数学学科的核心素养。针对此，教师要综合运用小组学习法、问题讨论法、探究法，组织多样化的课堂活动，发挥学生在课堂上的主体地位，从而培养学生的数学实践能力。
比如，在学习角度，量角的这节课堂上，教师组织了实践活动。基础知识讲解完成后，教师让学生用手中的量角器，量一量生活中不同的角，如桌面上的四个角，三角板的三个角等等。这样设计练习，注重“由扶到放”，看为练习，实为新知与练习的完美结合，体现了“在玩中学在微中学、边练边学”的特点。通过手势等身体言语，精确刻画了“从里开始量”、“怎么读刻度数”的问题，不知不觉间解决了教学上重点与难点。在比较角的大小的时候，教师出示角1和角2，向同学发卡片，同样大小的两个角，只是边的长短不同。量一量它们的大小。由一个学生来量一量它们的大小，而后组织讨论“角的大小和什么有关”，进而总结出结论“角的大小与角的两边的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大”。通过度量角1和角2以及活动角，一是能学习新知，二是能让学生通过动手操作，悟出角的大小与什么有关，与什么无关。在掌握知识的时候，也锻炼了数学知识的实际运用，大大提升实践运用能力。
三、合理设计数学问题，培养学生分析能力
数学学科的核心素养中，包含了运用数学知识、数学思维去分析问题的能力。小学生才能学会运用数学知识，去解决实际生活中的一些问题。在让小学生掌握基础的计算能力基础上，尝试带领学生去分析一些数据，在实际问题中获取有效信息，提取实际问题中关键性信息，转变成数学问题，找出解题规律，解决新的问题。
例如，學习1亿这个数字的时候，教师为了让学生感受它到底有多大，带领学生进行了猜想，教师说：同学们，我们己经认识了“亿这个计数单位，知道1亿是一个很大的数。你能想象1亿有多大吗？猜想数1亿个作业本需要多长时间？到底是不是和我们猜想的一样呢？我们需要验证自己的猜想，请同学们想一想，我们可以怎样验证？”这样的设计联系学生生活实际，从身边熟悉的事物出发，力图带领学生向更深一层探索，能更有效地培养学生分析数据的能力。
结束语：
综上所述，采用综合化教学策略时，数学教师要有意识地培养学生感知信息的能力，强化学生基础知识的学习，培养抓关键问题的能力、分析数据的能力，从而促进学生数学核心素养形成。
参考文献：
[1]马生彦.基于学科核心素养的小学数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2019，5（07）：85.
[2]黄贤德.核心素养视角下的小学数学课堂教学策略探析[J].华夏教师，2018（27）：46.
关键词：数学核心素养;小学数学课堂;教学策略
新时代背景下，人们更加重视素质教育，而素质教育理念提倡培养每个学科的核心素养。所以小学数学教学中，教师要重视培养学生们的核心素养，才能帮助小学生为将来的学习奠定基础。小学数学教师应当思考，如何提高数学课堂教学效率，运用合适的教学策略，围绕数学核心素养进行小学数学的教学工作。
一、激发学生的学习兴趣，强化基础知识的掌握
只有学生对于数学知识有着强烈的学习兴趣，其在学习的时候，才能更加投入，更用心的学习，提高学习效率。这就是所谓的兴趣才是最好的老师，所带来的积极效应。数学课堂上，小学数学教师要从学生的特点和兴趣爱好出发，运用多种形式，激发他们的兴趣，帮助学生更加牢固地掌握数学基础知识，这是数学核心素养的基础。
比如，在学习平均数的课堂上，教师设计了这样的情景导入。教师问：同学们，我今天带来了一些我们生活学习中的信息，请看屏幕，课件出示信息（四年一班踢毽子的4位选手平均每人1分钟踢50个;一年级第一小组的3位男生的平均身高是120厘米;三年级平均每个班开展了3项课间活动）依次出示分别请3名同学读题，其他同学认真的看屏幕并倾听。师：同学们，在这些信息中都用到了同一个词，你们发现了吗？生：都有“平均”这个词。（课件再次用红色显示信息中的“平均”）师：对，指着50个，120厘米，3项，课件同时用粉色显示这些数，说这些数据都是“平均数”。师：看到这个课题，同学想通过今天的学习了解那些知识？生：平均数是一个什么数？平均数与平均分有什么关系？怎样计算平均数？平时在生活中那些地方常用平均数？师：让我们带着这些问题来研究今天的知识。这样的教学设计，选取了学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发学习兴趣，培养问题意识，感受数学与生活的密切联系，并让学生在下面知识的学习中，更认真地学习，强化基础知识的掌握。
二、重视学生主体的作用，培养数学实践能力
传统教学理念下，小学生数学的课堂教学上，学生总是处于被动的学习状态，教师一味地在讲台上讲解。这种课堂教学状态不利于体现小学生的主体地位，不适合学生实践能力提升，也就不能形成数学学科的核心素养。针对此，教师要综合运用小组学习法、问题讨论法、探究法，组织多样化的课堂活动，发挥学生在课堂上的主体地位，从而培养学生的数学实践能力。
比如，在学习角度，量角的这节课堂上，教师组织了实践活动。基础知识讲解完成后，教师让学生用手中的量角器，量一量生活中不同的角，如桌面上的四个角，三角板的三个角等等。这样设计练习，注重“由扶到放”，看为练习，实为新知与练习的完美结合，体现了“在玩中学在微中学、边练边学”的特点。通过手势等身体言语，精确刻画了“从里开始量”、“怎么读刻度数”的问题，不知不觉间解决了教学上重点与难点。在比较角的大小的时候，教师出示角1和角2，向同学发卡片，同样大小的两个角，只是边的长短不同。量一量它们的大小。由一个学生来量一量它们的大小，而后组织讨论“角的大小和什么有关”，进而总结出结论“角的大小与角的两边的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大”。通过度量角1和角2以及活动角，一是能学习新知，二是能让学生通过动手操作，悟出角的大小与什么有关，与什么无关。在掌握知识的时候，也锻炼了数学知识的实际运用，大大提升实践运用能力。
三、合理设计数学问题，培养学生分析能力
数学学科的核心素养中，包含了运用数学知识、数学思维去分析问题的能力。小学生才能学会运用数学知识，去解决实际生活中的一些问题。在让小学生掌握基础的计算能力基础上，尝试带领学生去分析一些数据，在实际问题中获取有效信息，提取实际问题中关键性信息，转变成数学问题，找出解题规律，解决新的问题。
例如，學习1亿这个数字的时候，教师为了让学生感受它到底有多大，带领学生进行了猜想，教师说：同学们，我们己经认识了“亿这个计数单位，知道1亿是一个很大的数。你能想象1亿有多大吗？猜想数1亿个作业本需要多长时间？到底是不是和我们猜想的一样呢？我们需要验证自己的猜想，请同学们想一想，我们可以怎样验证？”这样的设计联系学生生活实际，从身边熟悉的事物出发，力图带领学生向更深一层探索，能更有效地培养学生分析数据的能力。
结束语：
综上所述，采用综合化教学策略时，数学教师要有意识地培养学生感知信息的能力，强化学生基础知识的学习，培养抓关键问题的能力、分析数据的能力，从而促进学生数学核心素养形成。
参考文献：
[1]马生彦.基于学科核心素养的小学数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2019，5（07）：85.
[2]黄贤德.核心素养视角下的小学数学课堂教学策略探析[J].华夏教师，2018（27）：46.