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英语语言的三大要素包括词汇、语音、语法，其中词汇是英语语言的基本单位，是语音和语法的组成载体，是英语语言形成的基石。词汇是高中英语学习的重要内容和环节，学生只有掌握一定的词汇量，才能更好地学习英语。因此，要特别注重高中英语词汇教学，关注学生有效记忆词汇方法。在本文将对词块法的具体运用策略进行探讨。
1. 提取词块
在英语词汇教学中，教会学生提取词块，识记大量词语组块，能够在日常运用和交际中自如提取，是英语输出的第一步。因此，教师应结合固定句型、语法知识点、文章篇章结构教会学生提取词块，结合上下文和语境对词块进行观察、分析、判断、识别、确定，提取词块、记忆词汇，为英语学习做好准备。
1.1 固定句型提取词块
句型是语言学习的一种规律，像汉语一样，英语也有自己的句型，有固定句型结构。在教学中引导学生结合上下文和语境学习固定句型，就可以提取出更多的词汇信息量，通过句型结构记住词汇。在英语学习中掌握和应用句型，尤其是使用频率高的句型，使用越多就越容易记住。例如，“It is for sb. to do sth.”中，“it”是形式主语，真正的主语是继后的动词不定式短语。通过不断熟悉这种固定句型，学生逐步记忆词汇，结合填充词汇补充句子来掌握和运用词汇。
1.2 语法知识点提取词块
词块中有一定的语义，也有一定的语法功能。在词汇教学中，要引导学生联系上下文和语境构建“形式—语境—功能”之间关联，继而轻松学习词汇。教师不应该再单独教授学生词汇，也不能让学生死记硬背词汇，要教授学生学会结合语境、语法功能提取词块。例如，“and so on”，“can’t help doing”，“avoid doing”，“delay doing”，通过提取词块，学生既可以记住语法知识，也可以记住词汇。
1.3 文章篇章结构提取词块
结合文章篇章结构提取词块，帮助学生提高语言连贯性，还能锻炼学生英语写作能力，促使英语写作中的承上启下和有效过渡的运用。例如，“such as”、“for instant”、“for example”表示举例；“in conclusion”、“in a word”、“in summary”、“in short”表示总结；“then”、“firstly”、“moreover”、“secondly”表示递进；“therefore”、“as a result”、“on account”、“because of”表示因果。
2. 激活扩散模型
激活擴散模型是将所学词块及语义联系和相似性为介体组织起来，形成围绕词块的词汇组，他们之间有很多共同特征，关系密切，在记忆词汇时就越容易被激活。例如，以“way”为中心，可以激活和“way”相关的很多句型、短语，“in a way”、“on one’s way to”、“by the way”、“the way to”、“lose one’s way”、“which is the way to...”。利用激活扩散模型，和词块教学相结合，以某单词为中心，激活扩散相关词块，是扩大学生词汇量的有效途径。
3. 汉语和英语反复比对翻译
汉语和英语是两种习俗、文化不同的语言，词汇在表达和意义上有很大的不同，并非一一对应，因此在学习英语词汇时，要对照英汉进行反复对比翻译来理解词汇，确保在英语交际中准确使用词汇。例如，对“let sb. do sth.”、“buy sth. for sb.”、“show sb. sth.”、“break into”等短语进行反复对比翻译，学生可以掌握词块中对应的汉语意思，记住词块。
4. 内化词块
提取词块旨在灵活运用词块，帮助学生内化词块，将所学的词汇作为英语认知结构的重要部分，才能真正达到英语教学的目的。
4.1 缺词填空
想要加深词块记忆，需要不断的词块练习，在教学中可以通过缺词填空练习，帮助学生记忆和运用词块。例如，“He told me that he cannot afford the hospital cost；The weather neither good nor bad；It’s mine turn to out。通过上述缺词填空练习，学生可以很好的掌握“cannot afford”、“neither...nor...”、“It’s one’s turn”等词块。
4.2 复述课文
学生想要复述课文，首先要能很好地理解课文意思，运用所学的词块，流利、清晰地表达课文的主旨和思想。通过课文复述，学生能够自如地运用词块，锻炼了语言综合运用能力，增加了英语词汇量。在高中英语实际教学中，教师可以给学生播放课文录音，在学生听课文的同时引导学生捕捉词块，结合重点词块向学生提问，利用问题引导学生有意识地提取词块，学生结合上文中的提取词块的方法，更准确、更快的理解文章内容。例如，人教版英语必修一Unit 2中，通过教学核心单词“command”意为“命令、掌握”；联想拓展词汇“commander”；学习常用结构：“command sb. to do sth.”意为“命令某人做某事”；“at/by sb.’s command”意为“听某人支配”；“in command of”意为“指挥着”；“take command of”意为“控制”；“under the command of sb.”意为“在某人的指挥下”；“under one’s command”意为“由某人的指挥”；“command （=order） that...”意为“命令……”。通过缺词填空练习under/at/by，例如：The army is ________ the king’s direct command.。通过上述教学活动，教师给学生播放课文录音，再次巩固词块，熟悉课文意思，就是复述课文的良好基础。
在高中英语词汇教学中，通过运用提取词块、激活扩散模型、汉语和英语反复比对翻译、内化词块等教学策略，从词块出发，落脚词块，熟练掌握课文中的词块，激发词汇学习兴趣，能够学以致用，轻松学习英语词汇。
[1]黄琳.浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2016，（11）：77-78.
[2]韩焕喜.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中国校外教育，2017，（02）：88-89.
（作者单位：青岛市黄岛区第二中学）
1. 提取词块
在英语词汇教学中，教会学生提取词块，识记大量词语组块，能够在日常运用和交际中自如提取，是英语输出的第一步。因此，教师应结合固定句型、语法知识点、文章篇章结构教会学生提取词块，结合上下文和语境对词块进行观察、分析、判断、识别、确定，提取词块、记忆词汇，为英语学习做好准备。
1.1 固定句型提取词块
句型是语言学习的一种规律，像汉语一样，英语也有自己的句型，有固定句型结构。在教学中引导学生结合上下文和语境学习固定句型，就可以提取出更多的词汇信息量，通过句型结构记住词汇。在英语学习中掌握和应用句型，尤其是使用频率高的句型，使用越多就越容易记住。例如，“It is for sb. to do sth.”中，“it”是形式主语，真正的主语是继后的动词不定式短语。通过不断熟悉这种固定句型，学生逐步记忆词汇，结合填充词汇补充句子来掌握和运用词汇。
1.2 语法知识点提取词块
词块中有一定的语义，也有一定的语法功能。在词汇教学中，要引导学生联系上下文和语境构建“形式—语境—功能”之间关联，继而轻松学习词汇。教师不应该再单独教授学生词汇，也不能让学生死记硬背词汇，要教授学生学会结合语境、语法功能提取词块。例如，“and so on”，“can’t help doing”，“avoid doing”，“delay doing”，通过提取词块，学生既可以记住语法知识，也可以记住词汇。
1.3 文章篇章结构提取词块
结合文章篇章结构提取词块，帮助学生提高语言连贯性，还能锻炼学生英语写作能力，促使英语写作中的承上启下和有效过渡的运用。例如，“such as”、“for instant”、“for example”表示举例；“in conclusion”、“in a word”、“in summary”、“in short”表示总结；“then”、“firstly”、“moreover”、“secondly”表示递进；“therefore”、“as a result”、“on account”、“because of”表示因果。
2. 激活扩散模型
激活擴散模型是将所学词块及语义联系和相似性为介体组织起来，形成围绕词块的词汇组，他们之间有很多共同特征，关系密切，在记忆词汇时就越容易被激活。例如，以“way”为中心，可以激活和“way”相关的很多句型、短语，“in a way”、“on one’s way to”、“by the way”、“the way to”、“lose one’s way”、“which is the way to...”。利用激活扩散模型，和词块教学相结合，以某单词为中心，激活扩散相关词块，是扩大学生词汇量的有效途径。
3. 汉语和英语反复比对翻译
汉语和英语是两种习俗、文化不同的语言，词汇在表达和意义上有很大的不同，并非一一对应，因此在学习英语词汇时，要对照英汉进行反复对比翻译来理解词汇，确保在英语交际中准确使用词汇。例如，对“let sb. do sth.”、“buy sth. for sb.”、“show sb. sth.”、“break into”等短语进行反复对比翻译，学生可以掌握词块中对应的汉语意思，记住词块。
4. 内化词块
提取词块旨在灵活运用词块，帮助学生内化词块，将所学的词汇作为英语认知结构的重要部分，才能真正达到英语教学的目的。
4.1 缺词填空
想要加深词块记忆，需要不断的词块练习，在教学中可以通过缺词填空练习，帮助学生记忆和运用词块。例如，“He told me that he cannot afford the hospital cost；The weather neither good nor bad；It’s mine turn to out。通过上述缺词填空练习，学生可以很好的掌握“cannot afford”、“neither...nor...”、“It’s one’s turn”等词块。
4.2 复述课文
学生想要复述课文，首先要能很好地理解课文意思，运用所学的词块，流利、清晰地表达课文的主旨和思想。通过课文复述，学生能够自如地运用词块，锻炼了语言综合运用能力，增加了英语词汇量。在高中英语实际教学中，教师可以给学生播放课文录音，在学生听课文的同时引导学生捕捉词块，结合重点词块向学生提问，利用问题引导学生有意识地提取词块，学生结合上文中的提取词块的方法，更准确、更快的理解文章内容。例如，人教版英语必修一Unit 2中，通过教学核心单词“command”意为“命令、掌握”；联想拓展词汇“commander”；学习常用结构：“command sb. to do sth.”意为“命令某人做某事”；“at/by sb.’s command”意为“听某人支配”；“in command of”意为“指挥着”；“take command of”意为“控制”；“under the command of sb.”意为“在某人的指挥下”；“under one’s command”意为“由某人的指挥”；“command （=order） that...”意为“命令……”。通过缺词填空练习under/at/by，例如：The army is ________ the king’s direct command.。通过上述教学活动，教师给学生播放课文录音，再次巩固词块，熟悉课文意思，就是复述课文的良好基础。
在高中英语词汇教学中，通过运用提取词块、激活扩散模型、汉语和英语反复比对翻译、内化词块等教学策略，从词块出发，落脚词块，熟练掌握课文中的词块，激发词汇学习兴趣，能够学以致用，轻松学习英语词汇。
[1]黄琳.浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2016，（11）：77-78.
[2]韩焕喜.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中国校外教育，2017，（02）：88-89.
（作者单位：青岛市黄岛区第二中学）