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【摘要】情感教育评价理论从评价目标、评价内容、评价指标、评价主体和评价指标体系五个方面构建；情感教育评价策略主要是：发展性评价策略、主体性评价策略、形成性评价策略和多元性评价策略；情感教育评价方法主要有：观察法、调查法和档案袋评价法、利克特量表等方法。
【关键词】情感 情感教育 情感教育评价
中国分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：
基金项目：湖北省教育厅人文社会科学类研究项目（2010q113）
1.评价目标
在情感目标分类理论产生之前，国外的很多研究把情感的因素放在道德里面进行研究，我国教育学将情感领域的学习称为品德学习，而加涅称为态度学习。［1］一般认为，品德的构成有道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，即我们所说的知、情、意、行四个成分。四个成分也是由低到高的四个层次，没有对道德的认知就不可能产生相应的道德情感，而道德意志是道德认知的能动作用，道德行为是道德意志的外部表现。这四个成分之间是相互联系、相互制约的。
课题组在借鉴国外情感目标分类的基础上，参照中国古代情感教育思想的发展，尝试把情感目标按学生情感形成和发展的过程，即"内化"的程度把情感目标分成四个层次：发（萌发、启发）、敬（敬学、敬业）、笃（笃信、笃行）、悟（领悟、内化）这四个层次的情感目标分类具体表述如下。
1.1 发：学生受到现象或事物的启发，萌发出继续关注的倾向，并形成某种情感体验。这一层次的关键词可以用启发和萌发来表示，学生受到学习相关的现象和事物的启发，对学习萌发了学习兴趣。
1.2 敬：学生主动关注现象或事物，所形成的情感反应和体验不断得到巩固。这一层次的关键词可以用敬学和敬业来表示，学生能够专心致志地学习，并努力追求学业上的成功。
1.3 笃：学生对自己的观点深信不疑，并克服困难始终坚持。这一层次主要用笃信和笃行两个词表示，学生能够克服困难积极追求。
1.4 悟：学生深深的被学习所吸引，能够对现象和事物做出自己的理解，并深深的被这种情感所卷入和陶醉。这一层次主要是用领悟和内化两个词表示，学生能够领悟到知识价值，且逐渐形成对学习的价值倾向和观点。
这样从情感的发生、发展过程对情感目标进行分类，不仅能与布卢姆的内化程度分层方法保持一致和对应，而且在语词的表述上更接近中国的语词习惯，这种分类直接指出学生的情感教育体验形式和发展阶段，也便于在学生情感教育评价过程中的应用。
2.评价内容
情感教育是学生在学习过程中对学习活动是否满足自身的需要而产生的态度体验和与其相对应的行为表现。根据我们对情感教育目标的划分，在借鉴前人对情感评价内容研究的基础上。课题组认为情感教育评价内容主要有学习兴趣、学习态度、学习意志和学习价值观。
2.1 学习兴趣
兴趣是个人力求探索某种事物或参与某种活动的带有情绪色彩的意识倾向，这种倾向和愉快的体验相联系。它对人的行为决定具有巨大的拉动和推动作用，可以使人积极主动地从事各种喜爱的创造性活动。所谓学生的学习兴趣就是，学生对符合自己需要的学习活动，就会产生愉快的情感体验，就会对该学科产生兴趣，表现出喜欢学习、热爱学习的行为。学习兴趣又可以分为两个要素，即愿意学习和自觉学习。这一评价内容正和评价目标中“发”层次相照应。
2.2 学习态度
美国教育测量专家安得森曾对态度给出这样一个定义：“态度是个人对某一特定事物的感觉，可能是好的或不好的，喜欢的或不喜欢的，支持的或不支持的。一旦某个事物与人的感觉建立了稳定的联结，当那个事物出现时，人就会产生相应的情绪体验。”［２］基于这种解释，我们认为，学习态度是学生对符合自己需要的学习活动，产生愉悦的体验，并积极主动、刻苦努力的学习。学习态度表现在两个要素，一是积极主动，一是努力学习。这一评价内容和“敬”目标相对应。
2.3 学习意志
所谓意志是决定达到某种目的而产生的心理状态，往往由语言和行为表现出来。［3］学习意志实际上就是学生对学习活动的能动作用，是学生利用自己的意志，通过克服困难达到学习目标的过程，学习意志是支配学习行为的力量。学生学习只有具备了较强的学习意志，才能保证学习活动不断地，持续地往下进行。学习意志也可以分为两个要素，即刻苦学习、持之以恒。这一评价内容与评价目标的“笃”相对应。
2.4 学习价值观
所谓学习价值观，是指学生对学习目的、学习内容、学习要求以及学习结果重要性的认识和评价。它的突出特点是在较长的时间里不会发生变化，具有相对的稳定性和持久性。学习价值观一般包括以下4个方面：（1）对知识内容有用性的看法；（2）对学习活动目的的认识；（3）对学业要求的认同；（4）对培养自我学习能力意义的理解。［4］学习价值观和目标层次的"悟"相照应，学生通过持续的学习活动，最终领悟到学习的作用和价值。这一内容也可以分为两个要素，即学习抱负和价值内化。
把评价内容分成四个方面和八个要素，不但呈现了一个情感发展水平层次，而且和评价目标相对应，更便于情感评价的操作。
3.评价指标
情感教育评价反对一元、预设、僵化的评价标准，情感教育评价标准是多元的、动态的生成的。在对学生的情感教育初步诊断阶段，可以采取以目标为基准的评价标准，按照与评价要素的符合程度分为三类：符合评价要素的要求、基本符合评价要素的要求，不符合评价要素的要求，以此作为对学生情感教育发展的判断依据，实施对学生情感教育的质性评价。情感教育评价采用绝对评价标准，以评价目标本身作为评价标准，对学生个体的评价不与其他学生进行比较，更不对学生的情感教育进行排名比较。对学生情感教育评价，关注情感教育的发展状况与评价目标要求的符合程度，没有外在的标准。关注每个学生的情感教育发展，注重每个学生的情感发展过程，对每个学生的情感教育发展给予激励和鼓舞。 这样，评价目标、评价内容、评价要素和评价标准就构成了系统的评价指标体系，如下表：
4.评价主体
传统的学生评价大多是由教师进行的，学生自身很少参与评价。对学生的情感教育评价，需要收集学生学习过程中情感发展变化的信息，学生自身对情感教育发展变化感受了解地最为清晰和准确，而作为学生的家长对学生的情感教育变化也会有着深刻地了解。所以，对学生进行情感教育评价的不但要有教师，还要包括学生和家长等其他的教育人员，在对学生的情感教育进行评价时更需要这些评价主体的沟通与交流、理解与对话。
4.1 多元化的评价主体
学生情感教育评价需要多元化的评价主体参与，主要在于情感教育自身的内隐性和空间的广泛性。学生的情感教育属于学生内部的东西，作为单一评价主体的教师、家长、学校、甚至专业人员都只能通过学生的外部表现行为推测学生内部的情感状态。而学生则不同，学生对自己的情感教育有着最清楚地认识。此外，学生学习活动空间的广泛性也需要多元化的评价主体。就教师来说，只有当他与学生上课、讨论、交流以及其他学习活动时，才能观察了解学生的情感教育状态和行为表现，收集到学生情感教育的信息。而对于家长来说，只有当学生回到家里进行学习活动时，以及和家长谈话交流时，家长才能了解到学生情感教育信息。显然，单一的评价主体无法把学生的完整情感教育信息和行为表现都了解全面，学生情感教育评价的准确性和客观性需要广泛收集学生的情感教育信息，这些都决定着学生情感教育评价主体需要包括教师、学生、家长等多元评价主体的参与。
学生情感教育评价主体多元化，更有利于提供多角度、多层面的学生情感教育信息，有利于学生情感教育的发展和进步。教师的评价体现了情感目标对学生发展的需要；家长的评价反应了家庭对下一代学生学习的要求；同学之间的互评使学生通过评价他人反省自己的情感教育，能够加深对评价标准、评价要求的理解，不断提高自己；学生的自我情感教育评价则能起到自我反馈、自我调控、自我完善的作用。
4.2 多元评价主体间的理解与对话
哲学解释学认为“理解能力是一项基本限定，有了它，人才能同他人一起生活。”在哲学解释学思想指导下的学生情感教育评价以不同主体间的理解和“视界融合”为基础，通过不同评价主体间的对话与交流来协调多元主体间的分歧与冲突，协调对评价标准认识的差异，促进多元评价主体的平等对话与交流以及相互尊重，使多元主体达成共识。因此，对学生的情感教育进行评价时，评价者就应该以开放的心态尽量去理解学生的情感教育，通过对话与交流，最终取得和学生共认的评价结果。
学生情感教育评价是注重过程的评价，理解与对话本身就是不同评价主体间互动地动态的变化过程。以理解与对话为基础的情感教育评价不但注重过程评价，着眼于发展、注重整体、强调对学生的鼓舞和激励，更把评价寓于多元评价主体的理解与对话之中。理解与对话是协调多元主体之间的关系，体现多元主体价值需要的沟通渠道。在对话与交流中，多元评价主体相互倾听其他评价主体的声音、共同构建期望的目标、共同探讨学生情感教育评价过程中反映出来的问题。通过主体间的对话、交流和协商，达到多元评价主体的相互理解，形成对学生情感教育发展状况的认同，达成一致共识。
5.评价策略
评价策略是为了达到评价目的所采用的评价计策和评价谋略。为了实现以促进学生情感教育发展的情感目标，学生情感教育评价主要采用主体性评价策略、发展性评价策略、形成性评价策略和多元性评价策略。
5.1 主体性评价策略
主体性评价策略就是要让学习的主体--学生成为评价的主体。在传统的学生评价中，教师是绝对的评价主体。情感教育评价倡导“把评价的权利还给学生”，增强学生主体情感。主体性评价策略包括两方面，首先，情感教育评价的内容和标准的制定要充分考虑到学生的实际情况，在制定和评价的过程中，充分和学生协商和交流，在评价的每一个环节，都以学生的实际情感教育为基准。其次，主体性原则就是在进行情感教育评价时，以学生的自评为主。强调学生作为自我情感评价的主体应发挥自己的积极性、主动性，积极了解和参与评价标准的制定，广泛收集和自己相关的情感教育信息，主动进行自我评价。
5.2 发展性评价策略
发展性评价策略就是把促进学生全面发展、协调发展、可持续发展作为情感教育评价的最高目标。联合国教科文组织提出，教育要为人的一生发展作准备。著名的罗森塔尔实验更证明了在情感教育评价过程中实施激励性的评价，对学生主动发展的重要性。高尔基说过：“一个孩子，你说他好，他就好了”。传统的学生评价，往往容易以评价结果来判定学生学习成果的好坏，而忽视了评价本身的发展功能。因此，情感教育评价应该树立一种新理念，从关注“过去”和“现在”转向关注“未来”和“发展”，将发展视为情感教育评价的终极目的，着眼于学生情感教育的进步和动态发展。在评价过程中，激励学生发展自我情感教育的主动性、积极性，及时了解在情感发展中的优势和存在的问题，主动寻求解决办法，最终促进学生情感教育的发展。
5.3 形成性评价策略
形成性评价策略就是使学生情感教育评价伴随教学活动过程的始终，通过适时的情感教育评价，不断改进教学活动并激励学生不断获得发展。注重对学习过程的评价是现代教育评价的重要理念之一。［5］学生情感教育评价更关注评价的过程，通过关注情感教育评价的“过程”而促进“结果”的提高。在实施情感教育评价过程中，评价目的、内容、标准、方法不是固定不变的，它应随着时间的变化、学生的进步而逐步改进发展。同时评价的结论也应根据对学生情感教育发展水平认识的深入而不断修正。形成性评价策略拒绝为学生进行排名，侧重于对学生自身进行纵向评价，只要学生的情感教育今天比昨天好、明天比今天更好，就是学生的成功。
5.4 多元性评价策略 多元性评价策略就是以多元智能理论为指导，实现评价观念、评价标准、评价方法和评价主体等的多元化。现在的社会是多元化的社会，面对在多元化环境中成长起来的学生，我们不要忘记人“在一种游戏规则下是失败者，在另一种游戏规则中未必是失败者”。学生的情感教育发展特点是千差万别的，情感教育评价的标准应该是个性化的、更应该是针对不同的学生选用不同的评价方法。甚而我们可以为学生设立一个“情感教育评价超市”：标准自定、题目自选、时间自定、成绩自选。在学习过程中，评价不是目的，关键是学生通过情感教育评价进行补救，情感教育的发展方是评价的目的。
6.评价方法
情感教育评价以诊断、激励、促进和提高为目的，这就要求评价方法避免追求一个量化的评价结果而侧重质性的评价方法。根据学生情感教育评价的特点，情感教育评价主要采用观察法、问卷调查法、档案袋评价法和利克特量表等评价方法。
6.1 观察法
观察的基本含义是“仔细查看事物或现象”。［6］观察法是指评价者根据信息采集的目的和方案，在自然状态和条件控制下，对评价对象进行系统的或零散的、连续的或间断的、直接的或间接的观察，并作出具体、详实的记录，从而全面、准确地采集评价信息的方法。［7］情感教育是学生在学习活动中即然的、自然发生的不可重复的，它不像认知活动那样可以不断地重复。所以，要想真实地了解和评价学生的情感教育就必须深入到学生的学习活动当中进行现场观察，从而获得第一手的资料。在学校情境中，基于观察的评价方法最常见的是教师观察，而被观察的对象就是作为评价的学生，评价的内容就是学生的情感教育。
实施观察评价法大致有如下几个步骤：①确定观察目的，制定观察计划。观察之前确定观察目的，制定观察计划，是顺利实施观察评价的关键。例如观察点、观察方式的选择，观察工具的选用等方面。②进行观察并记录观察信息。教师根据学生情感教育的发展状况，选用恰当的观察方式，并客观翔实地记录学生的情感教育信息。③分析观察信息，进行评价。观察的最终目的是为了正确地评价学生的情感教育提供真实的信息。所以，在真实记录情感教育信息的基础上，要系统整理收集到的信息，根据整理到的信息评价学生的情感教育发展。④反馈评价结果。教师通过和学生的平等对话和交流，反馈学生的情感教育评价结果，教师和学生在理解与对话的基础上对评价结果达成共识。
依据观察评价法的四个步骤，教师对学生进行观察时应设置详细的观察分析表，便于根据观察目的进行观察，并能够详细地记录观察到的学生情感教育发展的信息。最后，在和学生沟通交流的基础上，分析观察到的情感教育信息，形成对学生情感教育的评价。如下表就是一个简单的观察分析表：
6.2 问卷调查法
问卷调查法是指利用精心设计的问卷收集调查对象的相关信息从而探索各种变量之间的相关关系的一种方法。学生对自己的情感了解得最为清楚，最适合进行自我评价。问卷法所获得的信息主要就是被调查者自己陈述的信息，所以，问卷法是情感教育评价的一个非常重要的方法。问卷法评价的关键是问卷的编制要能收集到学生情感教育的全面信息，结构合理、问题明确、措辞得当、问题的数量也要适当；其次，要符合学生的特点，学生乐于接受。
问卷的基本结构包括前言、主体、结语、回答方式四个方面。前言，即写在问卷开头的一段话，包括调查的目的与意义、匿名的保证、被调查者回答问题的要求等。主体，就是问题表，包括从研究课题与理论假设中引申出来的问题、回答方式以及对回答的指导语等。结语，一般是表达被调查者的感谢，或者是对本次调查形式与内容等方面的问题，征求被调查者的意见。回答方式主要是封闭型回答、半封闭型回答和开放型回答。
6.3 档案袋评价法
档案袋最早起源于艺术家的作品集，艺术家们将自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的广度和深度、自己的兴趣和能力等。档案袋（portfolio）一词有“文件夹”、“公事包”、“代表作选辑”的意思，用于评价中是指根据一定目的收集和记录了各种有关学生表现的作品、学生参与活动的材料以及学生自我反思等相关材料，以展示某一时期学生成长的故事或历程。档案袋运用在情感教育评价中，就是对学生作品样本的收集，学生、评价者以及相关人员通过档案袋中的内容展示以及与学生的交流，来了解学生情感教育发展过程，并对学生的情感教育发展状况进行质的分析和评价。
设计和创建档案袋是档案袋评价的第一步，具体的档案袋创建一般包括四个步骤：（1）、明确使用档案袋的目的。情感教育评价档案袋就是为了了解学生的情感教育的进步和发展过程，尤其是学生反思对情感教育发展的影响，其目的是为了促进情感教育的发展。（2）、确定档案袋的主题和基本组成部分。档案袋通常包括封面、目录、材料内容和自己作品反思四个部分。（3）、确定要收集的资料。情感教育评价根据具体的评价目标和评价主题，并规定明确的标准来收集档案袋的内容。（4）、对作品的自我评价和反思。
一个完整的档案袋通常包括这样几个部分。（1）、封面，包括本人的姓名、年级、学科领域等，还要有对自己这个阶段的学习过程与进步的总结反思。（2）、目录。（3）、档案袋中的材料内容，对每份材料都要标明时间。（4）、对自己作品的反思，包括对个别作品的反思和对整个档案袋的反思。运用档案袋评价其实就是学生对自己情感教育的发展进行自我评价的过程、促进学生情感教育自我发展的过程，这是档案袋评价最大的价值所在。
6.4 利克特量表
利克特量表 （Likert Scale）是测量态度的最常用的方法之一，目前也广泛应用于情感领域其他因素的评价。这种量表通常提供若干个有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意或符合的程度。美国加利福尼亚大学W.J.波帕姆教授曾说：“利克特量表可以满足你的所有情感评价需要。”［8］他认为编制一个利克特量表要遵循几个简单步骤：（1）选择你要评价的情感变量。（2）编写一系列与这一情感变量相关的正向和反向陈述。（3）找几个人确定每一陈述是积极的还是消极的。（4）确定每一项陈述的反应选项有几个及如何措辞。（5）准备好自陈量表，给学生出示指导语，告诉学生如何回答，并规定学生以无记名方式答题。（6）对量表进行修改和完善。（7）对量表进行评分。（8）找出并剔除在功能上与其他陈述不一致的陈述。 根据自己的目的编制一份利克特量表实际上很简单。量表的基本结构和问卷的结构相似，只是问题的回答方式有所区别。如下表是一个自陈式情感调查问［8］
指导语：请说明这份问卷中有多少陈述符合你的情况。其中有的陈述是肯定的，有些陈述是否定的，请你判断这些陈述是否符合你的情况。答案没有对错之分，请按照真实情况作答。请不要在问卷上写你的名字。请在符合你情况选项下的括号内打“x”
陈述很符合 比较符合 不太符合 完全不符合 不确定
一般来讲，我还是挺喜欢学校的。（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
我不喜欢阅读。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
我认为在学校做数学题很有趣。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
总的来说，我不是很喜欢学校。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
以上探讨了评价学生的情感教育最常用的方法：观察法、问卷调查法和档案袋评价法和利克特量表，但是不管何种评价方法，都是为一定的评价目标和评价内容服务的。在对学生的情感教育评价时，应根据学生实际，多种方法配合使用，以促进学生的情感教育发展为目的，选择恰当的评价方法。
7.情感教育评价应注意的问题
情感教育评价是一把“双刃剑”，任何一种方法都有优势和局限，如果使用不当可能带来消极的后果。实施情感教育评价除了要遵循评价理念和采用一定的评价策略以外，还要注意一下几个问题，保证情感教育评价的合理有效实施。
7.1 澄清有关概念，提高评价内容的针对性
情感的内涵到底是千十么，很多中小学老师可能还不是十分明了，什么是情感教育评价可能更是模糊。我们说情感教育评价就是为了获取学生在学习过程中情感发展状况的资料而不断收集、处理和提供信息的过程，在这一过程中是多元评价主体参与的一种协商、对话的共同心理建构的过程。只有明确了情感教育评价是什么，才能有明确的评价内容。情感教育评价主要评价学生的情感教育，包括学习兴趣、学习态度、学习意志、学习价值观。如果，在实施情感教育评价过程中，学生出现了一些复杂的心理现象，评价者一定不要盲目对这些情感进行判断，更不要急着去处理这些问题，而是应该留意观察和记录，尽量寻求专业支持。
7.2 关注评价过程，注意情感教育的变化性
一般来说，学生认知能力一旦形成，就会处于一个相对稳定的水平上。而学生的情感教育表现却不一样，非常容易发生变化，有时甚至会反复无常。因此，任何一次评价结果都不会是长久可靠的。所以，情感教育评价要更多的关注整个评价的过程，而不是评价的结果。这就要求评价者在对学生进行情感教育评价时，要经常观察学生的情感教育动态，在评价中采用适当的方法，开展跟踪式的情感教育评价。
7.3 合理利用结果，与高利害脱钩
学生的情感教育评价要避免盲目追求量化结果，更不能把情感教育评价的结果试图通过分数给学生评定等级和排队。对于情感教育评价的结果，教师要尊重学生的隐私权，有义务为学生保密，不能把评价信息随意公布于众，更不能把评价信息作为"把柄"来批评学生。另外，情感教育评价的结果要与高利害脱钩。一旦情感教育的评价结果与学生的名誉、分数、奖惩、升学等实际利益联系起来，学生就很可能防御性地在评价者面前掩饰自己的行为，在自我评价中，不能客观的评价自己学习的情感现状。因此，在实施学生情感评价时，必须淡化利益，尽量与高利害脱钩。
参考文献
［1］ 皮连生.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社.2004.226.
［2］ 蔡敏.论教学过程中的学生情感评价［J］.中国教育学刊，2004，（3）.
［3］ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［Z］.北京：商务印书馆，2005.1496.）
［4］ 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［S］.教基2001117号.
［5］ 李培湘，李佳孝.主体性活动教育研究［M］.成都：四川人民出版社，2003，270-292.
［6］ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［Z］.北京：商务印书馆，2005.463.
［7］ 肖远军.教育评价原理及应用［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.90..
［8］［美］]W.James Popham.促进教学的课堂评价［M］.国家基础教育课程改革"促进教师发展与学生成长的评价研究"项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003.290.
［9］ ［美］W.James Popham.促进教学的课堂评价［M］.国家基础教育课程改革"促进教师发展与学生成长的评价研究"项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003.290.
【关键词】情感 情感教育 情感教育评价
中国分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：
基金项目：湖北省教育厅人文社会科学类研究项目（2010q113）
1.评价目标
在情感目标分类理论产生之前，国外的很多研究把情感的因素放在道德里面进行研究，我国教育学将情感领域的学习称为品德学习，而加涅称为态度学习。［1］一般认为，品德的构成有道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，即我们所说的知、情、意、行四个成分。四个成分也是由低到高的四个层次，没有对道德的认知就不可能产生相应的道德情感，而道德意志是道德认知的能动作用，道德行为是道德意志的外部表现。这四个成分之间是相互联系、相互制约的。
课题组在借鉴国外情感目标分类的基础上，参照中国古代情感教育思想的发展，尝试把情感目标按学生情感形成和发展的过程，即"内化"的程度把情感目标分成四个层次：发（萌发、启发）、敬（敬学、敬业）、笃（笃信、笃行）、悟（领悟、内化）这四个层次的情感目标分类具体表述如下。
1.1 发：学生受到现象或事物的启发，萌发出继续关注的倾向，并形成某种情感体验。这一层次的关键词可以用启发和萌发来表示，学生受到学习相关的现象和事物的启发，对学习萌发了学习兴趣。
1.2 敬：学生主动关注现象或事物，所形成的情感反应和体验不断得到巩固。这一层次的关键词可以用敬学和敬业来表示，学生能够专心致志地学习，并努力追求学业上的成功。
1.3 笃：学生对自己的观点深信不疑，并克服困难始终坚持。这一层次主要用笃信和笃行两个词表示，学生能够克服困难积极追求。
1.4 悟：学生深深的被学习所吸引，能够对现象和事物做出自己的理解，并深深的被这种情感所卷入和陶醉。这一层次主要是用领悟和内化两个词表示，学生能够领悟到知识价值，且逐渐形成对学习的价值倾向和观点。
这样从情感的发生、发展过程对情感目标进行分类，不仅能与布卢姆的内化程度分层方法保持一致和对应，而且在语词的表述上更接近中国的语词习惯，这种分类直接指出学生的情感教育体验形式和发展阶段，也便于在学生情感教育评价过程中的应用。
2.评价内容
情感教育是学生在学习过程中对学习活动是否满足自身的需要而产生的态度体验和与其相对应的行为表现。根据我们对情感教育目标的划分，在借鉴前人对情感评价内容研究的基础上。课题组认为情感教育评价内容主要有学习兴趣、学习态度、学习意志和学习价值观。
2.1 学习兴趣
兴趣是个人力求探索某种事物或参与某种活动的带有情绪色彩的意识倾向，这种倾向和愉快的体验相联系。它对人的行为决定具有巨大的拉动和推动作用，可以使人积极主动地从事各种喜爱的创造性活动。所谓学生的学习兴趣就是，学生对符合自己需要的学习活动，就会产生愉快的情感体验，就会对该学科产生兴趣，表现出喜欢学习、热爱学习的行为。学习兴趣又可以分为两个要素，即愿意学习和自觉学习。这一评价内容正和评价目标中“发”层次相照应。
2.2 学习态度
美国教育测量专家安得森曾对态度给出这样一个定义：“态度是个人对某一特定事物的感觉，可能是好的或不好的，喜欢的或不喜欢的，支持的或不支持的。一旦某个事物与人的感觉建立了稳定的联结，当那个事物出现时，人就会产生相应的情绪体验。”［２］基于这种解释，我们认为，学习态度是学生对符合自己需要的学习活动，产生愉悦的体验，并积极主动、刻苦努力的学习。学习态度表现在两个要素，一是积极主动，一是努力学习。这一评价内容和“敬”目标相对应。
2.3 学习意志
所谓意志是决定达到某种目的而产生的心理状态，往往由语言和行为表现出来。［3］学习意志实际上就是学生对学习活动的能动作用，是学生利用自己的意志，通过克服困难达到学习目标的过程，学习意志是支配学习行为的力量。学生学习只有具备了较强的学习意志，才能保证学习活动不断地，持续地往下进行。学习意志也可以分为两个要素，即刻苦学习、持之以恒。这一评价内容与评价目标的“笃”相对应。
2.4 学习价值观
所谓学习价值观，是指学生对学习目的、学习内容、学习要求以及学习结果重要性的认识和评价。它的突出特点是在较长的时间里不会发生变化，具有相对的稳定性和持久性。学习价值观一般包括以下4个方面：（1）对知识内容有用性的看法；（2）对学习活动目的的认识；（3）对学业要求的认同；（4）对培养自我学习能力意义的理解。［4］学习价值观和目标层次的"悟"相照应，学生通过持续的学习活动，最终领悟到学习的作用和价值。这一内容也可以分为两个要素，即学习抱负和价值内化。
把评价内容分成四个方面和八个要素，不但呈现了一个情感发展水平层次，而且和评价目标相对应，更便于情感评价的操作。
3.评价指标
情感教育评价反对一元、预设、僵化的评价标准，情感教育评价标准是多元的、动态的生成的。在对学生的情感教育初步诊断阶段，可以采取以目标为基准的评价标准，按照与评价要素的符合程度分为三类：符合评价要素的要求、基本符合评价要素的要求，不符合评价要素的要求，以此作为对学生情感教育发展的判断依据，实施对学生情感教育的质性评价。情感教育评价采用绝对评价标准，以评价目标本身作为评价标准，对学生个体的评价不与其他学生进行比较，更不对学生的情感教育进行排名比较。对学生情感教育评价，关注情感教育的发展状况与评价目标要求的符合程度，没有外在的标准。关注每个学生的情感教育发展，注重每个学生的情感发展过程，对每个学生的情感教育发展给予激励和鼓舞。 这样，评价目标、评价内容、评价要素和评价标准就构成了系统的评价指标体系，如下表：
4.评价主体
传统的学生评价大多是由教师进行的，学生自身很少参与评价。对学生的情感教育评价，需要收集学生学习过程中情感发展变化的信息，学生自身对情感教育发展变化感受了解地最为清晰和准确，而作为学生的家长对学生的情感教育变化也会有着深刻地了解。所以，对学生进行情感教育评价的不但要有教师，还要包括学生和家长等其他的教育人员，在对学生的情感教育进行评价时更需要这些评价主体的沟通与交流、理解与对话。
4.1 多元化的评价主体
学生情感教育评价需要多元化的评价主体参与，主要在于情感教育自身的内隐性和空间的广泛性。学生的情感教育属于学生内部的东西，作为单一评价主体的教师、家长、学校、甚至专业人员都只能通过学生的外部表现行为推测学生内部的情感状态。而学生则不同，学生对自己的情感教育有着最清楚地认识。此外，学生学习活动空间的广泛性也需要多元化的评价主体。就教师来说，只有当他与学生上课、讨论、交流以及其他学习活动时，才能观察了解学生的情感教育状态和行为表现，收集到学生情感教育的信息。而对于家长来说，只有当学生回到家里进行学习活动时，以及和家长谈话交流时，家长才能了解到学生情感教育信息。显然，单一的评价主体无法把学生的完整情感教育信息和行为表现都了解全面，学生情感教育评价的准确性和客观性需要广泛收集学生的情感教育信息，这些都决定着学生情感教育评价主体需要包括教师、学生、家长等多元评价主体的参与。
学生情感教育评价主体多元化，更有利于提供多角度、多层面的学生情感教育信息，有利于学生情感教育的发展和进步。教师的评价体现了情感目标对学生发展的需要；家长的评价反应了家庭对下一代学生学习的要求；同学之间的互评使学生通过评价他人反省自己的情感教育，能够加深对评价标准、评价要求的理解，不断提高自己；学生的自我情感教育评价则能起到自我反馈、自我调控、自我完善的作用。
4.2 多元评价主体间的理解与对话
哲学解释学认为“理解能力是一项基本限定，有了它，人才能同他人一起生活。”在哲学解释学思想指导下的学生情感教育评价以不同主体间的理解和“视界融合”为基础，通过不同评价主体间的对话与交流来协调多元主体间的分歧与冲突，协调对评价标准认识的差异，促进多元评价主体的平等对话与交流以及相互尊重，使多元主体达成共识。因此，对学生的情感教育进行评价时，评价者就应该以开放的心态尽量去理解学生的情感教育，通过对话与交流，最终取得和学生共认的评价结果。
学生情感教育评价是注重过程的评价，理解与对话本身就是不同评价主体间互动地动态的变化过程。以理解与对话为基础的情感教育评价不但注重过程评价，着眼于发展、注重整体、强调对学生的鼓舞和激励，更把评价寓于多元评价主体的理解与对话之中。理解与对话是协调多元主体之间的关系，体现多元主体价值需要的沟通渠道。在对话与交流中，多元评价主体相互倾听其他评价主体的声音、共同构建期望的目标、共同探讨学生情感教育评价过程中反映出来的问题。通过主体间的对话、交流和协商，达到多元评价主体的相互理解，形成对学生情感教育发展状况的认同，达成一致共识。
5.评价策略
评价策略是为了达到评价目的所采用的评价计策和评价谋略。为了实现以促进学生情感教育发展的情感目标，学生情感教育评价主要采用主体性评价策略、发展性评价策略、形成性评价策略和多元性评价策略。
5.1 主体性评价策略
主体性评价策略就是要让学习的主体--学生成为评价的主体。在传统的学生评价中，教师是绝对的评价主体。情感教育评价倡导“把评价的权利还给学生”，增强学生主体情感。主体性评价策略包括两方面，首先，情感教育评价的内容和标准的制定要充分考虑到学生的实际情况，在制定和评价的过程中，充分和学生协商和交流，在评价的每一个环节，都以学生的实际情感教育为基准。其次，主体性原则就是在进行情感教育评价时，以学生的自评为主。强调学生作为自我情感评价的主体应发挥自己的积极性、主动性，积极了解和参与评价标准的制定，广泛收集和自己相关的情感教育信息，主动进行自我评价。
5.2 发展性评价策略
发展性评价策略就是把促进学生全面发展、协调发展、可持续发展作为情感教育评价的最高目标。联合国教科文组织提出，教育要为人的一生发展作准备。著名的罗森塔尔实验更证明了在情感教育评价过程中实施激励性的评价，对学生主动发展的重要性。高尔基说过：“一个孩子，你说他好，他就好了”。传统的学生评价，往往容易以评价结果来判定学生学习成果的好坏，而忽视了评价本身的发展功能。因此，情感教育评价应该树立一种新理念，从关注“过去”和“现在”转向关注“未来”和“发展”，将发展视为情感教育评价的终极目的，着眼于学生情感教育的进步和动态发展。在评价过程中，激励学生发展自我情感教育的主动性、积极性，及时了解在情感发展中的优势和存在的问题，主动寻求解决办法，最终促进学生情感教育的发展。
5.3 形成性评价策略
形成性评价策略就是使学生情感教育评价伴随教学活动过程的始终，通过适时的情感教育评价，不断改进教学活动并激励学生不断获得发展。注重对学习过程的评价是现代教育评价的重要理念之一。［5］学生情感教育评价更关注评价的过程，通过关注情感教育评价的“过程”而促进“结果”的提高。在实施情感教育评价过程中，评价目的、内容、标准、方法不是固定不变的，它应随着时间的变化、学生的进步而逐步改进发展。同时评价的结论也应根据对学生情感教育发展水平认识的深入而不断修正。形成性评价策略拒绝为学生进行排名，侧重于对学生自身进行纵向评价，只要学生的情感教育今天比昨天好、明天比今天更好，就是学生的成功。
5.4 多元性评价策略 多元性评价策略就是以多元智能理论为指导，实现评价观念、评价标准、评价方法和评价主体等的多元化。现在的社会是多元化的社会，面对在多元化环境中成长起来的学生，我们不要忘记人“在一种游戏规则下是失败者，在另一种游戏规则中未必是失败者”。学生的情感教育发展特点是千差万别的，情感教育评价的标准应该是个性化的、更应该是针对不同的学生选用不同的评价方法。甚而我们可以为学生设立一个“情感教育评价超市”：标准自定、题目自选、时间自定、成绩自选。在学习过程中，评价不是目的，关键是学生通过情感教育评价进行补救，情感教育的发展方是评价的目的。
6.评价方法
情感教育评价以诊断、激励、促进和提高为目的，这就要求评价方法避免追求一个量化的评价结果而侧重质性的评价方法。根据学生情感教育评价的特点，情感教育评价主要采用观察法、问卷调查法、档案袋评价法和利克特量表等评价方法。
6.1 观察法
观察的基本含义是“仔细查看事物或现象”。［6］观察法是指评价者根据信息采集的目的和方案，在自然状态和条件控制下，对评价对象进行系统的或零散的、连续的或间断的、直接的或间接的观察，并作出具体、详实的记录，从而全面、准确地采集评价信息的方法。［7］情感教育是学生在学习活动中即然的、自然发生的不可重复的，它不像认知活动那样可以不断地重复。所以，要想真实地了解和评价学生的情感教育就必须深入到学生的学习活动当中进行现场观察，从而获得第一手的资料。在学校情境中，基于观察的评价方法最常见的是教师观察，而被观察的对象就是作为评价的学生，评价的内容就是学生的情感教育。
实施观察评价法大致有如下几个步骤：①确定观察目的，制定观察计划。观察之前确定观察目的，制定观察计划，是顺利实施观察评价的关键。例如观察点、观察方式的选择，观察工具的选用等方面。②进行观察并记录观察信息。教师根据学生情感教育的发展状况，选用恰当的观察方式，并客观翔实地记录学生的情感教育信息。③分析观察信息，进行评价。观察的最终目的是为了正确地评价学生的情感教育提供真实的信息。所以，在真实记录情感教育信息的基础上，要系统整理收集到的信息，根据整理到的信息评价学生的情感教育发展。④反馈评价结果。教师通过和学生的平等对话和交流，反馈学生的情感教育评价结果，教师和学生在理解与对话的基础上对评价结果达成共识。
依据观察评价法的四个步骤，教师对学生进行观察时应设置详细的观察分析表，便于根据观察目的进行观察，并能够详细地记录观察到的学生情感教育发展的信息。最后，在和学生沟通交流的基础上，分析观察到的情感教育信息，形成对学生情感教育的评价。如下表就是一个简单的观察分析表：
6.2 问卷调查法
问卷调查法是指利用精心设计的问卷收集调查对象的相关信息从而探索各种变量之间的相关关系的一种方法。学生对自己的情感了解得最为清楚，最适合进行自我评价。问卷法所获得的信息主要就是被调查者自己陈述的信息，所以，问卷法是情感教育评价的一个非常重要的方法。问卷法评价的关键是问卷的编制要能收集到学生情感教育的全面信息，结构合理、问题明确、措辞得当、问题的数量也要适当；其次，要符合学生的特点，学生乐于接受。
问卷的基本结构包括前言、主体、结语、回答方式四个方面。前言，即写在问卷开头的一段话，包括调查的目的与意义、匿名的保证、被调查者回答问题的要求等。主体，就是问题表，包括从研究课题与理论假设中引申出来的问题、回答方式以及对回答的指导语等。结语，一般是表达被调查者的感谢，或者是对本次调查形式与内容等方面的问题，征求被调查者的意见。回答方式主要是封闭型回答、半封闭型回答和开放型回答。
6.3 档案袋评价法
档案袋最早起源于艺术家的作品集，艺术家们将自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的广度和深度、自己的兴趣和能力等。档案袋（portfolio）一词有“文件夹”、“公事包”、“代表作选辑”的意思，用于评价中是指根据一定目的收集和记录了各种有关学生表现的作品、学生参与活动的材料以及学生自我反思等相关材料，以展示某一时期学生成长的故事或历程。档案袋运用在情感教育评价中，就是对学生作品样本的收集，学生、评价者以及相关人员通过档案袋中的内容展示以及与学生的交流，来了解学生情感教育发展过程，并对学生的情感教育发展状况进行质的分析和评价。
设计和创建档案袋是档案袋评价的第一步，具体的档案袋创建一般包括四个步骤：（1）、明确使用档案袋的目的。情感教育评价档案袋就是为了了解学生的情感教育的进步和发展过程，尤其是学生反思对情感教育发展的影响，其目的是为了促进情感教育的发展。（2）、确定档案袋的主题和基本组成部分。档案袋通常包括封面、目录、材料内容和自己作品反思四个部分。（3）、确定要收集的资料。情感教育评价根据具体的评价目标和评价主题，并规定明确的标准来收集档案袋的内容。（4）、对作品的自我评价和反思。
一个完整的档案袋通常包括这样几个部分。（1）、封面，包括本人的姓名、年级、学科领域等，还要有对自己这个阶段的学习过程与进步的总结反思。（2）、目录。（3）、档案袋中的材料内容，对每份材料都要标明时间。（4）、对自己作品的反思，包括对个别作品的反思和对整个档案袋的反思。运用档案袋评价其实就是学生对自己情感教育的发展进行自我评价的过程、促进学生情感教育自我发展的过程，这是档案袋评价最大的价值所在。
6.4 利克特量表
利克特量表 （Likert Scale）是测量态度的最常用的方法之一，目前也广泛应用于情感领域其他因素的评价。这种量表通常提供若干个有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意或符合的程度。美国加利福尼亚大学W.J.波帕姆教授曾说：“利克特量表可以满足你的所有情感评价需要。”［8］他认为编制一个利克特量表要遵循几个简单步骤：（1）选择你要评价的情感变量。（2）编写一系列与这一情感变量相关的正向和反向陈述。（3）找几个人确定每一陈述是积极的还是消极的。（4）确定每一项陈述的反应选项有几个及如何措辞。（5）准备好自陈量表，给学生出示指导语，告诉学生如何回答，并规定学生以无记名方式答题。（6）对量表进行修改和完善。（7）对量表进行评分。（8）找出并剔除在功能上与其他陈述不一致的陈述。 根据自己的目的编制一份利克特量表实际上很简单。量表的基本结构和问卷的结构相似，只是问题的回答方式有所区别。如下表是一个自陈式情感调查问［8］
指导语：请说明这份问卷中有多少陈述符合你的情况。其中有的陈述是肯定的，有些陈述是否定的，请你判断这些陈述是否符合你的情况。答案没有对错之分，请按照真实情况作答。请不要在问卷上写你的名字。请在符合你情况选项下的括号内打“x”
陈述很符合 比较符合 不太符合 完全不符合 不确定
一般来讲，我还是挺喜欢学校的。（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
我不喜欢阅读。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
我认为在学校做数学题很有趣。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
总的来说，我不是很喜欢学校。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
以上探讨了评价学生的情感教育最常用的方法：观察法、问卷调查法和档案袋评价法和利克特量表，但是不管何种评价方法，都是为一定的评价目标和评价内容服务的。在对学生的情感教育评价时，应根据学生实际，多种方法配合使用，以促进学生的情感教育发展为目的，选择恰当的评价方法。
7.情感教育评价应注意的问题
情感教育评价是一把“双刃剑”，任何一种方法都有优势和局限，如果使用不当可能带来消极的后果。实施情感教育评价除了要遵循评价理念和采用一定的评价策略以外，还要注意一下几个问题，保证情感教育评价的合理有效实施。
7.1 澄清有关概念，提高评价内容的针对性
情感的内涵到底是千十么，很多中小学老师可能还不是十分明了，什么是情感教育评价可能更是模糊。我们说情感教育评价就是为了获取学生在学习过程中情感发展状况的资料而不断收集、处理和提供信息的过程，在这一过程中是多元评价主体参与的一种协商、对话的共同心理建构的过程。只有明确了情感教育评价是什么，才能有明确的评价内容。情感教育评价主要评价学生的情感教育，包括学习兴趣、学习态度、学习意志、学习价值观。如果，在实施情感教育评价过程中，学生出现了一些复杂的心理现象，评价者一定不要盲目对这些情感进行判断，更不要急着去处理这些问题，而是应该留意观察和记录，尽量寻求专业支持。
7.2 关注评价过程，注意情感教育的变化性
一般来说，学生认知能力一旦形成，就会处于一个相对稳定的水平上。而学生的情感教育表现却不一样，非常容易发生变化，有时甚至会反复无常。因此，任何一次评价结果都不会是长久可靠的。所以，情感教育评价要更多的关注整个评价的过程，而不是评价的结果。这就要求评价者在对学生进行情感教育评价时，要经常观察学生的情感教育动态，在评价中采用适当的方法，开展跟踪式的情感教育评价。
7.3 合理利用结果，与高利害脱钩
学生的情感教育评价要避免盲目追求量化结果，更不能把情感教育评价的结果试图通过分数给学生评定等级和排队。对于情感教育评价的结果，教师要尊重学生的隐私权，有义务为学生保密，不能把评价信息随意公布于众，更不能把评价信息作为"把柄"来批评学生。另外，情感教育评价的结果要与高利害脱钩。一旦情感教育的评价结果与学生的名誉、分数、奖惩、升学等实际利益联系起来，学生就很可能防御性地在评价者面前掩饰自己的行为，在自我评价中，不能客观的评价自己学习的情感现状。因此，在实施学生情感评价时，必须淡化利益，尽量与高利害脱钩。
参考文献
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［3］ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［Z］.北京：商务印书馆，2005.1496.）
［4］ 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［S］.教基2001117号.
［5］ 李培湘，李佳孝.主体性活动教育研究［M］.成都：四川人民出版社，2003，270-292.
［6］ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［Z］.北京：商务印书馆，2005.463.
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［8］［美］]W.James Popham.促进教学的课堂评价［M］.国家基础教育课程改革"促进教师发展与学生成长的评价研究"项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003.290.
［9］ ［美］W.James Popham.促进教学的课堂评价［M］.国家基础教育课程改革"促进教师发展与学生成长的评价研究"项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003.290.