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【摘 要】校本研修是一个学校的活力和发展前景所在。通过校本研修，可以随时解决在新课程改革过程中出现的教育教学问题，不断提升教师的理论水平和教育实践能力，促进学校的教育教学质量。在倡导办学个性、主体性的今天，传统的区域性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求。
【关键词】校本研修 专业成长
校本研修是一个学校的活力和发展前景所在。建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，它将有利于建设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。
什么是校本教研，简单地讲就是在学校中进行的教学研究活动，一般是指教师围绕学科课程教学问题开展的研究活动。它是通过“研”而优化“教”，达到提高教学质量的目的，从而提升教师的专业水平。我们许多从事教育工作者都有这样的体会：一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。如果教师看不到教育现象的蓬勃生命力，感觉不到自己是教育现象的创造者，那么，怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来。教师就会在教学工作中缺乏热情，因循守旧，消极应付。因此，就需要一种方式来进行不断地给教师以引发思考，不断地引导着教师朝着专业化的发展前进，给他们一种动力支持，校本研修就提供了这样一个很好的平台，同时这也是顺应了新课程改革的要求。
在实施新课程的背景下，开展校本研究意义重大，影响深远。
首先，校本研修是实施新课程的迫切需要。
新课程的理论与教师的教学行为之间，还有不同程度的反差，许多教师想变革教学行为，但由于把握不准或理解不深，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，反映在教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在，其主要原因还是缺乏实事求是的研究，如果教师能从教学实践中不断地发现问题、研究问题，并着力在解决问题，那么，新课程的实施不仅能有效的解决好新课程理念的衰减和走样的问题，而且能不断的创新。
其次，校本研修是学校可持续发展的需要。
发展教育要靠发展学校来实现，而发展学校主要是靠发展教师来实现，发展教师不能只是发展个别的、少数的教师，而要发展整个教师群体。校本研究的普遍性、实践性、生成性的特征将给教师群体的发展构建自我提升的在线平台。教师的专业发展一靠学习、二靠实践。校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式。因为校本教研所要解决的问题，正是教师自身发展的问题。
教学即研究，一旦教师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，必然是带来观念的改革。新理念的吸收和教学行为的变革是理论、经验和实际工作能力的同步成长。这样的过程，是教师终身学习的过程，具有内驱性、主动性。所以校本教研是教师专业化发展的必由之路。
再次校本研修是提高教学效率，提高教学质量的需要。
提高教学质量必须靠提高教学效率。校本教研是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂，这样的教学研究效率，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。
学校的生存与发展，教师的专业化发展都离不开校本研修。要想发展必须围绕教育改革和发展的要求，紧紧抓住课堂教学这个关键环节，始终以提高教育教学质量为重点，开展切实有效的校本研修，努力提升研修水平。怎样才能提升自己的研修水平呢？
一是不断强化研修意识，抓住课改做文章，积极发现和提炼教育教学实践中遇到的难点、热点问题，认真确定校本研修的侧重点实施研修，逐步形成“研修兴教、研修育师”的良好氛围，开展教师的集体研讨。
集体研讨也称同伴互助，是校本研修的主要形式，更是校本研修的标志和灵魂。教师之间要建立积极的伙伴关系，形成宽松的环境和开放的氛围，教师们互相关爱，互相帮助，互相切磋，交流沟通，协调合作，共同分享成功的经验。学校可以搭建多种多样的平台：如“课后聊天平台”，老师们会把一个课堂的精彩片断、一个教育小故事或是一些教学中的遗憾当成课后聊天的内容;“沙龙论坛平台”，每周围绕一个主题进行研讨交流，开阔视野，拓宽思路;“集体备课平台”，每周固定时间集体备课研讨，定出计划内容，有落实，有检查。此外，还有“师徒结对平台”、“竞争赛讲平台”、“和谐团队评比平台”等，都是根据学校实际为老师们集体研讨、创设和谐的氛围所采取的相应措施，从而强化研修意识。
二是依托校本研修资源库和校本优秀教师、骨干教师的团队优势，充分发挥专业人员的引领和骨干教师的辐射作用;以课堂教学为基点，切实开展课堂教学问题研究、经验总结、论文撰写。
倡导教师个人的实践反思，教师个人的实践反思，又称个体反思，是校本研修的实践基础。
实施教科研相结合的研修形式，以研修兴教。依托学校教育教学常规工作，做好课堂教育教学的研究，一方面要认真开展随堂课的听课、评课活动，与老师面对面进行课堂教学研究，把有关信息及时反馈，增强教师间的信息交流和沟通;另一方面要组织主题鲜明、目的明确、针对性强的教学研讨活动，让教师们结合课堂教育教学、结合课改的先进教育理念，提出自己不同的看法，抓住课堂教育教学的热点、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。通过研修使教师的备课、说课、教学反思、研究课堂教育教学的能力得到进一步的锤炼与提高，使教师之间达成教育教學共识，不断更新教育理念，改进教育教学方法，提高教育教学质量。
我们已经进入了一个终身学习的时代，在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。“只有学习精彩，生命才会精彩;只有学习成功，生命才会成功。”教育部基础教育司有关负责人指出，任何一项改革，都不可能事先把教师培训好了整装待发，教师的成长是与改革的深化和发展联系在一切的，教师在改革的过程中不断地发现问题，解决问题，更新教育观念，变革教学方式，改善教学行为，实现专业水平的提高。课程改革的实践表明，以校为本的教师培训最为有效，是教师专业化发展的有效途径，必由之路。
【关键词】校本研修 专业成长
校本研修是一个学校的活力和发展前景所在。建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，它将有利于建设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。
什么是校本教研，简单地讲就是在学校中进行的教学研究活动，一般是指教师围绕学科课程教学问题开展的研究活动。它是通过“研”而优化“教”，达到提高教学质量的目的，从而提升教师的专业水平。我们许多从事教育工作者都有这样的体会：一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。如果教师看不到教育现象的蓬勃生命力，感觉不到自己是教育现象的创造者，那么，怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来。教师就会在教学工作中缺乏热情，因循守旧，消极应付。因此，就需要一种方式来进行不断地给教师以引发思考，不断地引导着教师朝着专业化的发展前进，给他们一种动力支持，校本研修就提供了这样一个很好的平台，同时这也是顺应了新课程改革的要求。
在实施新课程的背景下，开展校本研究意义重大，影响深远。
首先，校本研修是实施新课程的迫切需要。
新课程的理论与教师的教学行为之间，还有不同程度的反差，许多教师想变革教学行为，但由于把握不准或理解不深，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，反映在教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在，其主要原因还是缺乏实事求是的研究，如果教师能从教学实践中不断地发现问题、研究问题，并着力在解决问题，那么，新课程的实施不仅能有效的解决好新课程理念的衰减和走样的问题，而且能不断的创新。
其次，校本研修是学校可持续发展的需要。
发展教育要靠发展学校来实现，而发展学校主要是靠发展教师来实现，发展教师不能只是发展个别的、少数的教师，而要发展整个教师群体。校本研究的普遍性、实践性、生成性的特征将给教师群体的发展构建自我提升的在线平台。教师的专业发展一靠学习、二靠实践。校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式。因为校本教研所要解决的问题，正是教师自身发展的问题。
教学即研究，一旦教师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，必然是带来观念的改革。新理念的吸收和教学行为的变革是理论、经验和实际工作能力的同步成长。这样的过程，是教师终身学习的过程，具有内驱性、主动性。所以校本教研是教师专业化发展的必由之路。
再次校本研修是提高教学效率，提高教学质量的需要。
提高教学质量必须靠提高教学效率。校本教研是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂，这样的教学研究效率，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。
学校的生存与发展，教师的专业化发展都离不开校本研修。要想发展必须围绕教育改革和发展的要求，紧紧抓住课堂教学这个关键环节，始终以提高教育教学质量为重点，开展切实有效的校本研修，努力提升研修水平。怎样才能提升自己的研修水平呢？
一是不断强化研修意识，抓住课改做文章，积极发现和提炼教育教学实践中遇到的难点、热点问题，认真确定校本研修的侧重点实施研修，逐步形成“研修兴教、研修育师”的良好氛围，开展教师的集体研讨。
集体研讨也称同伴互助，是校本研修的主要形式，更是校本研修的标志和灵魂。教师之间要建立积极的伙伴关系，形成宽松的环境和开放的氛围，教师们互相关爱，互相帮助，互相切磋，交流沟通，协调合作，共同分享成功的经验。学校可以搭建多种多样的平台：如“课后聊天平台”，老师们会把一个课堂的精彩片断、一个教育小故事或是一些教学中的遗憾当成课后聊天的内容;“沙龙论坛平台”，每周围绕一个主题进行研讨交流，开阔视野，拓宽思路;“集体备课平台”，每周固定时间集体备课研讨，定出计划内容，有落实，有检查。此外，还有“师徒结对平台”、“竞争赛讲平台”、“和谐团队评比平台”等，都是根据学校实际为老师们集体研讨、创设和谐的氛围所采取的相应措施，从而强化研修意识。
二是依托校本研修资源库和校本优秀教师、骨干教师的团队优势，充分发挥专业人员的引领和骨干教师的辐射作用;以课堂教学为基点，切实开展课堂教学问题研究、经验总结、论文撰写。
倡导教师个人的实践反思，教师个人的实践反思，又称个体反思，是校本研修的实践基础。
实施教科研相结合的研修形式，以研修兴教。依托学校教育教学常规工作，做好课堂教育教学的研究，一方面要认真开展随堂课的听课、评课活动，与老师面对面进行课堂教学研究，把有关信息及时反馈，增强教师间的信息交流和沟通;另一方面要组织主题鲜明、目的明确、针对性强的教学研讨活动，让教师们结合课堂教育教学、结合课改的先进教育理念，提出自己不同的看法，抓住课堂教育教学的热点、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。通过研修使教师的备课、说课、教学反思、研究课堂教育教学的能力得到进一步的锤炼与提高，使教师之间达成教育教學共识，不断更新教育理念，改进教育教学方法，提高教育教学质量。
我们已经进入了一个终身学习的时代，在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。“只有学习精彩，生命才会精彩;只有学习成功，生命才会成功。”教育部基础教育司有关负责人指出，任何一项改革，都不可能事先把教师培训好了整装待发，教师的成长是与改革的深化和发展联系在一切的，教师在改革的过程中不断地发现问题，解决问题，更新教育观念，变革教学方式，改善教学行为，实现专业水平的提高。课程改革的实践表明，以校为本的教师培训最为有效，是教师专业化发展的有效途径，必由之路。