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【关键词】探究式 主动学 自己学 宽松和谐 激发欲望 引导自学
所有老师都非常清楚，课堂的本质在“学”而不在“讲”，“讲”也只是“学”的一种方式，学的方式应该多种多样，我们科学课尤其主张探究式的学习，提倡主动学和自己学的方式。
我在和名师工作室成员的交流中，曾多次提出这样的问题，哪些话是必须老师讲的，怎样来确定你所讲是必要的呢？我们提倡“三讲两不讲”。
你的讲解如果能激发学生的探究欲望和自学热情，你可精要地讲;如果你的讲解能帮助学生解除他们根本理不清的谜团或无法想到的遗漏知识点，你可以清楚地讲;如果你的讲解是其他孩子无法替代你讲的知识盲点或没有学生能答的疑惑，你可仔细地讲。学生自己能学会的或有个别学生会讲的，你不必讲;（让学生讲，学生讲述就能培养学生的表达能力。听者更易懂，讲者收获多，可谓一箭双雕。）你讲了学生也听不懂或不感兴趣、不想听的内容，你不必讲，讲也多余。
上期我们名师工作室的游建在送课到校活动中，上了一堂精彩的科学活动课《我们身边的科学》，我比较了试讲和正式上课的效果，可以说是天壤之别，而这两次上课最大的不同就在于正式上课游老师把不该讲的全部都取消了。
试讲时游老师作了充分的准备，分别以“流不下来的水”、“自制喷雾器”、“怪坡”、“潜望镜”等多个游戏实验来让学生边玩边学，教师本着先引导激趣，后学生实验，再和学生一起分析总结，最后教师讲解原理。这样一步步进行，课堂环节紧凑、平实、清晰。但我听完课后，总觉得整堂课不必要的讲解太多，冲淡了学生的学习兴趣和热情，特别是讲“怪坡”原理时，学生听得索然无趣，最终没听懂，一张张笑脸慢慢变成了苦瓜脸，课后我和游老师进行了深入的探讨，最后我们达成了七个字的共识：“两去掉，边玩边交”去掉教师讲解实验方法，改问：“你可以怎样玩？”“还可以怎样玩？”（学生讲、学生演）来激趣，去掉教师讲原理，改实验原理“边做边教”，为实验“边玩边交”，交是交流的交，而不是老师讲解的教。这七个字的改变有着预想不到的效果。
当游老师满怀信心再次上这一课时，虽然是借班上课，市岷山路的学生在游老师简单的几句激励语后，个个跃跃欲试，都想来说自己的玩法，也都想来亲手试各种玩法，教师没有多讲，给学生充裕的时间让学生玩，每个学生都动手，边玩边交流自己的体会，游老师也参与到小组的交流中，就连最难的怪坡实验，学生也慢慢地悟出了其中的道理，学生发现了“小转子”并非在往高处走，而“小转子”的中心（重心点）是在向低处运动的。虽然师生并不熟，整堂课我欣喜的看到学生没有羞涩和害怕，而是非常自信、非常活跃地参与到实验中来，完成了由“传授式教学”向“以探究式教学为主”的转变，而学生由“接受式学习”向“研究性学习”转变。
有时我静下心来想想，也许今天所讲的一大段话明天很少有学生记得其中的知识点，因为你讲的不一定在学生的兴趣点上，如果把这一大段话换成学生想听的故事，也许很多学生一辈子都记得，甚至可以感悟到故事中的为人处事的道理，受益匪浅;如果把讲这一大段话的时间还给学生，让他们自己探究一个问题，也许获得的知识会更深刻些。
大家都知道杜郎口中学的教学模式，他们提倡的充分自主的学习模式，把学习分成三大块：预习、展示、反馈，师生活动的时间比为10：35，充分让学生动脑、动手、动口，老师在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。这些“学”与“讲”的方式都是我们科学课教学值得借鉴的。
也许你还知道人本主义的主要代表美国著名心理学家马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，达到自我实现。在教育中学生也不是被动的。所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，从而帮助学生达到自我实现的目的。
去年我女儿以优异的成绩考上了广州美术学院，她美术专业成绩非常优秀，所考的四所学校：广州美院、华东师大、西安交大和四川美院均高分上线，而她学美术的过程在我看来也是一个不小的奇迹，给我的教学带来了很大的启发，使我更深刻的理解了“学”与“讲”的关系。女儿是在高三才决定要考美院学习美术的，通过六个月的学习她成绩突飞猛进，一方面和女儿从小对美术的兴趣爱好有关，所以能热情执着地投入学习，再一方面就是教学方式好，她就学的博艺画室，是把三十多个高考学生分成两组，水平相近、有共同爱好的十多个同学成为了一个整体，和老师一起作画，老师不再是讲师，学习是在互动，交往和沟通中进行的。少了上课的规范和约束，可以走，可以站，也可以坐，可以和其他同学交流，指出画作中的优点和不足，气氛宽松和谐，自由而放松，但又在忙碌中，学习是愉悦和谐的。有时我去她画室看看，看到的是教师是学生，学生也是老师。师教生，生教生，生练生，师问生，生问生，教师有时也退居二线了，只是重要地方为学员纠偏，点评，有同学不理解，其他理解了的学生是最好的老师。我女儿在这样的环境中有着从未有过的自信和热情，才开始时她水平很差，是画室的最后几名，但她不羞涩，不害怕，每天有同学给她指出不足，她都会在休息时间里偷偷练习一次，甚至深夜都不愿停下，进步是可想而知的。一个月后，女儿的作品在评比中成为了示范画，贴上了墙，两个月后她从B组升到了A组，她常对我说，她喜歡这种自主的学习方式，如果其他学科也这样学就好了，去年暑假，刚当完了学生的她又被画室请回去当老师，她自己都分不清楚是老师还是学员。女儿说，她体会到和学生的交流，他们很容易接受，是因为她没有高高在上的讲解，而是平等的帮助，让学生在实践训练中感悟，充分自主的学。我很自豪，女儿当教师有这样的体会，我也很惭愧，平时的教学中总想讲得精彩，而忽视了学得精彩才是第一位。发展理论的代表苏联著名教育家赞科夫提出，教学要使全体学生都得到发展，要减轻学生的思想负担和精神压力，克服自卑心理，逐步培养学生学习的自信心，使他们体验到成功感。引导学生观察事物，激发求知欲，培养学习兴趣，培养学习能力，指导学习方法。
所有老师都非常清楚，课堂的本质在“学”而不在“讲”，“讲”也只是“学”的一种方式，学的方式应该多种多样，我们科学课尤其主张探究式的学习，提倡主动学和自己学的方式。
我在和名师工作室成员的交流中，曾多次提出这样的问题，哪些话是必须老师讲的，怎样来确定你所讲是必要的呢？我们提倡“三讲两不讲”。
你的讲解如果能激发学生的探究欲望和自学热情，你可精要地讲;如果你的讲解能帮助学生解除他们根本理不清的谜团或无法想到的遗漏知识点，你可以清楚地讲;如果你的讲解是其他孩子无法替代你讲的知识盲点或没有学生能答的疑惑，你可仔细地讲。学生自己能学会的或有个别学生会讲的，你不必讲;（让学生讲，学生讲述就能培养学生的表达能力。听者更易懂，讲者收获多，可谓一箭双雕。）你讲了学生也听不懂或不感兴趣、不想听的内容，你不必讲，讲也多余。
上期我们名师工作室的游建在送课到校活动中，上了一堂精彩的科学活动课《我们身边的科学》，我比较了试讲和正式上课的效果，可以说是天壤之别，而这两次上课最大的不同就在于正式上课游老师把不该讲的全部都取消了。
试讲时游老师作了充分的准备，分别以“流不下来的水”、“自制喷雾器”、“怪坡”、“潜望镜”等多个游戏实验来让学生边玩边学，教师本着先引导激趣，后学生实验，再和学生一起分析总结，最后教师讲解原理。这样一步步进行，课堂环节紧凑、平实、清晰。但我听完课后，总觉得整堂课不必要的讲解太多，冲淡了学生的学习兴趣和热情，特别是讲“怪坡”原理时，学生听得索然无趣，最终没听懂，一张张笑脸慢慢变成了苦瓜脸，课后我和游老师进行了深入的探讨，最后我们达成了七个字的共识：“两去掉，边玩边交”去掉教师讲解实验方法，改问：“你可以怎样玩？”“还可以怎样玩？”（学生讲、学生演）来激趣，去掉教师讲原理，改实验原理“边做边教”，为实验“边玩边交”，交是交流的交，而不是老师讲解的教。这七个字的改变有着预想不到的效果。
当游老师满怀信心再次上这一课时，虽然是借班上课，市岷山路的学生在游老师简单的几句激励语后，个个跃跃欲试，都想来说自己的玩法，也都想来亲手试各种玩法，教师没有多讲，给学生充裕的时间让学生玩，每个学生都动手，边玩边交流自己的体会，游老师也参与到小组的交流中，就连最难的怪坡实验，学生也慢慢地悟出了其中的道理，学生发现了“小转子”并非在往高处走，而“小转子”的中心（重心点）是在向低处运动的。虽然师生并不熟，整堂课我欣喜的看到学生没有羞涩和害怕，而是非常自信、非常活跃地参与到实验中来，完成了由“传授式教学”向“以探究式教学为主”的转变，而学生由“接受式学习”向“研究性学习”转变。
有时我静下心来想想，也许今天所讲的一大段话明天很少有学生记得其中的知识点，因为你讲的不一定在学生的兴趣点上，如果把这一大段话换成学生想听的故事，也许很多学生一辈子都记得，甚至可以感悟到故事中的为人处事的道理，受益匪浅;如果把讲这一大段话的时间还给学生，让他们自己探究一个问题，也许获得的知识会更深刻些。
大家都知道杜郎口中学的教学模式，他们提倡的充分自主的学习模式，把学习分成三大块：预习、展示、反馈，师生活动的时间比为10：35，充分让学生动脑、动手、动口，老师在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。这些“学”与“讲”的方式都是我们科学课教学值得借鉴的。
也许你还知道人本主义的主要代表美国著名心理学家马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，达到自我实现。在教育中学生也不是被动的。所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，从而帮助学生达到自我实现的目的。
去年我女儿以优异的成绩考上了广州美术学院，她美术专业成绩非常优秀，所考的四所学校：广州美院、华东师大、西安交大和四川美院均高分上线，而她学美术的过程在我看来也是一个不小的奇迹，给我的教学带来了很大的启发，使我更深刻的理解了“学”与“讲”的关系。女儿是在高三才决定要考美院学习美术的，通过六个月的学习她成绩突飞猛进，一方面和女儿从小对美术的兴趣爱好有关，所以能热情执着地投入学习，再一方面就是教学方式好，她就学的博艺画室，是把三十多个高考学生分成两组，水平相近、有共同爱好的十多个同学成为了一个整体，和老师一起作画，老师不再是讲师，学习是在互动，交往和沟通中进行的。少了上课的规范和约束，可以走，可以站，也可以坐，可以和其他同学交流，指出画作中的优点和不足，气氛宽松和谐，自由而放松，但又在忙碌中，学习是愉悦和谐的。有时我去她画室看看，看到的是教师是学生，学生也是老师。师教生，生教生，生练生，师问生，生问生，教师有时也退居二线了，只是重要地方为学员纠偏，点评，有同学不理解，其他理解了的学生是最好的老师。我女儿在这样的环境中有着从未有过的自信和热情，才开始时她水平很差，是画室的最后几名，但她不羞涩，不害怕，每天有同学给她指出不足，她都会在休息时间里偷偷练习一次，甚至深夜都不愿停下，进步是可想而知的。一个月后，女儿的作品在评比中成为了示范画，贴上了墙，两个月后她从B组升到了A组，她常对我说，她喜歡这种自主的学习方式，如果其他学科也这样学就好了，去年暑假，刚当完了学生的她又被画室请回去当老师，她自己都分不清楚是老师还是学员。女儿说，她体会到和学生的交流，他们很容易接受，是因为她没有高高在上的讲解，而是平等的帮助，让学生在实践训练中感悟，充分自主的学。我很自豪，女儿当教师有这样的体会，我也很惭愧，平时的教学中总想讲得精彩，而忽视了学得精彩才是第一位。发展理论的代表苏联著名教育家赞科夫提出，教学要使全体学生都得到发展，要减轻学生的思想负担和精神压力，克服自卑心理，逐步培养学生学习的自信心，使他们体验到成功感。引导学生观察事物，激发求知欲，培养学习兴趣，培养学习能力，指导学习方法。